Понятието за компетенции и техните видове и нива на развитие на компетенциите. Видове компетентности в педагогическия процес. Видове компетенции в образованието

2024 Автор: Angel Austin | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 05:17

Повечето изследователи, изучаващи понятието компетенции и техните видове, отбелязват техния многостранен, системен и разнообразен характер. В същото време проблемът с избора на най-универсалния от тях се счита за един от централните. Нека по-нататък разгледаме какви видове и нива на развитие на компетентност съществуват.

Обща информация

В момента има огромно разнообразие от подходи към тяхната класификация. В същото време основните видове компетенции се определят с помощта на европейски и вътрешни системи. Речникът на GEF предоставя дефиниции на основните категории. По-специално са посочени разликите между компетентност и компетентност. Първият е комплекс от определени знания, умения и способности, в които човек е наясно и има практически опит. Компетентността е способност за активно използване на придобитите професионални и лични знания в хода на своята дейност.

Уместност на проблема

Трябвада кажем, че в момента няма единно семантично пространство за дефиницията на „ключови компетенции”. Освен това в различни източници те се наричат по различен начин. Подчертавайки видовете ключови компетенции в образованието, изследователите откриват замъгляването и слабостта на разделението на самите тези категории. Пример е класификацията на Г. К. Селевко. Според изследователя има такива видове компетенции като:

1. Комуникативен.
2. Math.
3. Информация.
4. продуктивен.
5. Автономизация.
6. Морал.
7. Социални.

Пресечната точка на класовете (нестриктност) се изразява в тази класификация в това, че например производителността може да се разглежда като общо свойство на всяка дейност: комуникация или решаване на математически задачи. Категорията информация се пресича с други и т.н. Следователно тези видове компетенции не могат да бъдат отделени като изолирани. Пресичащи се стойности се намират и в класификацията на A. V. Khutorsky. Той дефинира следните видове компетенции:

1. Образователни и образователни.
2. Семантична стойност.
3. Социални и трудови.
4. Комуникативен.
5. Общи културни.
6. Лично.
7. Информация.

Различните автори могат да отговарят на от 3 до 140 компетенции. През 1996 г. на симпозиум в Берн е формулиран приблизителен списък на основните категории. Тя включва следните видове компетенции:

1. Социални и политически.
2. Междукултурен. Те позволяватсъжителстват с хора от различна религия или култура.
3. Определяне на способността за учене през целия живот.
4. Свързано с овладяването на писмената и устната комуникация.

Вътрешна класификация

Най-сложните, според експертите, видовете професионални компетенции са определени от I. A. Zimnyaya. Класификацията му се основава на категорията дейност. Winter подчертава следните видове професионални компетенции:

1. Свързан с човек като личност, като субект на комуникация, дейност.
2. Относно социалното взаимодействие на хората и околната среда.
3. Свързани директно с човешката дейност.

Всяка група има свои собствени типове основни компетенции. И така, първата включва следните категории:

1. Спестяване на здравето.
2. Ценностно-семантична ориентация в света.
3. Гражданство.
4. Интеграция.
5. Обективно и лично отражение.
6. Саморазвитие.
7. Саморегулиране.
8. Професионално развитие.
9. Развитие на говора и езика.
10. Смисълът на живота.
11. Познаване на културата на родния език.

Във втората група основните видове компетенции включват умения:

1. Комуникация.
2. Социално взаимодействие.

Компетенции, включени в последния блок:

1. Дейности.
2. Информационна технология.
3. Образователна.

Структурни елементи

Ако анализираме идентифицираните от авторите видове компетенции в образованието, е доста трудно да открием фундаменталните разлики между тях. В тази връзка е препоръчително да се разглеждат категориите като взаимно подчинени компоненти на дейността на субекта. В рамките на която и да е област на дейност, компетентността включва следните компоненти:

1. Когнитивно.
2. Мотивационен.
3. Аксиологично (ценностни отношения, ориентация на личността).
4. Практически (умения, способности, опит, способности).
5. Емоционално-волево. В този случай компетентността се разглежда като потенциал на компетентността. Може да се прилага в конкретна област на дейност и трябва да стане ефективен при използване на механизмите на саморегулация и самоорганизация.

Важен момент

Видове учителски компетенции, според редица изследователи, трябва да включват два основни елемента. Първият е социално-психологическият аспект. Подразбира желание и готовност за съжителство в хармония с другите и със себе си. Вторият елемент е професионален. Предоставя желание и желание за работа в определена сфера на дейност. Всеки от тези компоненти от своя страна може да бъде разделен на определени видове компетенции. В педагогическия процес има основни и специални елементи. Първото се отнася за завършилите всички университети. Последните са важни за определена специалност.

Компетенции (видове в педагогиката)

За бъдещи специалистиразработи система, състояща се от 4 блока. Всеки от тях определя видовете професионални компетенции на учителя:

1. Общи социално-психологически.
2. Специален професионалист.
3. Специални социално-психологически.
4. Общ професионалист.

Последното се определя като основни умения, знания, способности, умения и готовност за тяхното актуализиране в рамките на група специалности. Този блок може да включва такива видове студентски компетенции като:

1. Административно и управленско.
2. Изследване.
3. Производство.
4. Дизайн и конструктивен.
5. Педагогически.

Специална категория предполага нивото и вида на обучение на завършилия, наличието на желанието и готовността му, необходими за изпълнение на определена дейност. Тяхното съдържание се определя в съответствие с държавните квалификационни показатели. Общите социално-психологически компетенции представляват желание и готовност за ефективно взаимодействие с другите, способност за разбиране на другите и себе си на фона на постоянно променящи се психични състояния, условия на околната среда, междуличностни отношения. В съответствие с това се разграничават основните категории, които съставляват този блок. Тя включва такива видове компетенции като:

1. Социални (способност за работа в група/екип, отговорност, толерантност).
2. Лични (желание и готовност за самостоятелно развитие, учене, усъвършенстване и т.н.).
3. Информация (притежаниесъществуващи технологии, възможност за тяхното използване, владеене на чужд език и др.).
4. Околна среда (познаване на моделите на развитие на природата и обществото и др.).
5. Валеологичен (желание и желание да се грижите за здравето си).

Специалните социално-психологически компетенции предполагат способността да се мобилизират важни, от професионална гледна точка, качества, които осигуряват производителността на директната работа.

Основни умения

Видове компетенции на учениците действат като основен критерий за качеството на тяхното обучение, степента на формиране на основни умения. Сред последните има следните умения:

• самоуправление;
• комуникации;
• социални и граждански;
• предприемачески;
• административен;
• анализатор.

Основното устройство включва също:

• психомоторни умения;
• когнитивни способности;
• общи трудови качества;
• социални способности;
• индивидуално ориентирани умения.

Ето ги:

• лични и сензомоторни квалификации;
• социално-професионални умения;
• поливалентна компетентност;
• специални когнитивни способности и др.

Функции

Анализирайки уменията, споменати по-горе, може да се отбележи, че основните видове компетенции в образованието са в съответствие с тях. Да, социален блок.се състои в способността за поемане на отговорност, съвместно разработване на решения и участие в тяхното изпълнение. Социалните компетенции включват също толерантност към различни религии и етнически култури, проявление на съчетаването на индивидуалните интереси с потребностите на обществото и предприятието. Когнитивният блок включва готовност за повишаване на нивото на знания, необходимост от внедряване и актуализиране на личния опит, необходимост от научаване на нова информация и придобиване на нови умения, способност за усъвършенстване.

Нива на развитие на компетенциите

Характеризирането на поведенческите показатели несъмнено е от голямо значение при оценката на уменията на субекта. Въпреки това е важно също така да се подчертаят нивата на развитие на съществуващите компетенции. Най-универсална е системата за описание, използвана в някои западни компании. В рамките на тази класификация важни качества могат да бъдат идентифицирани чрез поставянето им в съответните стъпки. В класическата версия са предвидени 5 нива за всяка компетентност:

1. Лидерство - A.
2. Силен – V.
3. Basic - S.
4. Недостатъчно – D.
5. Незадоволително - E.

Последната степен показва, че субектът няма необходимите умения. Освен това той дори не се опитва да ги развива. Това ниво се счита за незадоволително, тъй като човекът не само не използва никакви умения, но и не разбира тяхното значение. Недостатъчната степен отразява частичното проявление на умения. Субектът се стремиизползва необходимите умения, включени в компетентността, разбира тяхното значение, но ефектът от това не се проявява във всички случаи. Основна степен се счита за достатъчна и необходима за човек. Това ниво показва какви специфични способности и поведенчески действия са характерни за тази компетентност. Основната степен се счита за оптимална за изпълнение на ефективни дейности. Силното ниво на развитие на компетенциите е от съществено значение за средния мениджмънт. Предполага много добро формиране на умения. Субект, притежаващ сложни умения, може активно да влияе на случващото се, да решава оперативни проблеми в критични ситуации. Това ниво също така предполага способност за предвиждане и предотвратяване на негативни явления. За висшите мениджъри се изисква най-висока степен на развитие на умения. Нивото на лидерство е необходимо за мениджърите, които вземат стратегически важни решения. Този етап предполага, че субектът не само е в състояние самостоятелно да прилага наличните необходими умения, но може и да формира подходящи възможности за други хора. Човек с лидерско ниво на развитие на компетентност организира събития, формулира правила, норми, процедури, които допринасят за проявата на умения и способности.

Условия за изпълнение

За ефективното прилагане на компетенциите те трябва да имат редица задължителни характеристики. По-конкретно, те трябва да бъдат:

1. Изчерпателно. Списъкът с компетенции трябва да обхваща всички елементидейности.
2. Дискретно. Специфична компетентност трябва да съответства на конкретна дейност, ясно отделена от другите. Когато уменията се припокриват, става трудно да се оцени работата или предметите.
3. Фокусиран. Компетенциите трябва да бъдат ясно дефинирани. Няма нужда да се стремите да покриете максималния брой области на дейност в едно умение.
4. Достъпно. Формулировката на всяка компетентност трябва да бъде такава, че да може да се използва универсално.
5. Специфично. Компетенциите са предназначени за укрепване на организационната система и засилване на целите в дългосрочен план. Ако са абстрактни, няма да имат желания ефект.
6. Модерен. Наборът от компетенции трябва постоянно да се преразглежда и коригира, в съответствие с реалността. Те трябва да вземат предвид както настоящите, така и бъдещите нужди на субекта, обществото, предприятието, държавата.

Основни характеристики

В рамките на компетентностния подход формирането на основни умения е пряк резултат от педагогическа дейност. Те включват способности:

1. Обяснете настоящите явления, тяхната същност, причини, връзки между тях, като използвате съответните знания.
2. Учене - решаване на проблеми в областта на учебните дейности.
3. Бъдете водени от действителните проблеми на нашето време. Те включват по-специално политически, екологични, междукултурни въпроси.
4. Решавайте проблеми, които са общи за различните типове професионалистии други дейности.
5. Бъдете водени от духовното царство.
6. Решаване на проблеми, свързани с изпълнението на конкретни социални роли.

Задачи на учителите

Формирането на компетенции се определя от внедряването не само на новото съдържание на образованието, но и на технологии и методи на преподаване, които са адекватни на съвременните условия. Списъкът им е доста широк, а възможностите са много разнообразни. В тази връзка трябва да се определят ключови стратегически насоки. Например потенциалът на производствените технологии и методи е доста висок. Изпълнението му влияе върху постигането на компетентност и придобиването на компетенции. Следователно списъкът с основните задачи на учителите включва:

1. Създаване на условия за самореализация на децата.
2. Усвояване на продуктивни умения и знания.
3. Развитие на желанието да попълвате базата си през целия живот.

Препоръки

За да изпълните горните задачи, трябва да се ръководите от някои правила:

1. На първо място, учителят трябва да разбере, че основното нещо в неговата дейност не е предметът, а личността, която се формира с негово участие.
2. Човек не бива да пести време и усилия, за да повдигне дейност. Необходимо е да се помогне на децата в овладяването на най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност.
3. За да се развие мисловния процес, въпросът „Защо?“трябва да се използва по-често. Разбирането на причинно-следствената връзка екато основно условие за ефективна работа.
4. Развитие на креативността чрез изчерпателен анализ на проблемите.
5. При решаване на когнитивни проблеми трябва да се използват няколко метода.
6. Учениците трябва да разберат перспективите на своето обучение. В тази връзка те често трябва да обяснят последствията от определени действия, резултатите, които те ще донесат.
7. За по-добро усвояване на системата от знания е препоръчително да използвате планове и схеми.
8. В хода на образователния процес е наложително да се отчитат индивидуалните особености на децата. За да се улесни решаването на образователни задачи, те трябва условно да бъдат обединени в диференцирани групи. Препоръчително е в тях да се включат деца с приблизително еднакви знания. За по-добро разбиране на индивидуалните характеристики е препоръчително да говорите с родители и други учители.
9. Необходимо е да се вземе предвид житейския опит на всяко дете, неговите интереси, спецификата на развитието. Училището трябва да работи в тясно сътрудничество със семейството.
10. Изследванията на децата трябва да се насърчават. Необходимо е да се намери възможност да се запознаят учениците с техниката на експериментална дейност, алгоритмите, които се използват при решаване на задачи или обработка на информация от различни източници.
11. Децата трябва да бъдат научени, че има място за всеки човек в живота, ако овладее всичко, което ще допринесе за реализирането на плановете му в бъдеще.
12. Трябва да преподавате по такъв начин, че всяко дете да разбере, че знанието е жизненоважна нужда за него.

Всички тези правила ипрепоръките са само малка част от преподаваща мъдрост и умение, опит на предишните поколения. Използването им обаче значително улеснява процеса на изпълнение на задачите и допринася за по-бързото постигане на целите на образованието, които се състоят във формирането и развитието на личността. Несъмнено всички тези правила трябва да бъдат адаптирани към съвременните условия. Бързо променящият се живот поставя нови изисквания към качеството на образованието, квалификацията, професионализма и личните качества на всички участници в процеса. Когато планира дейността си, учителят трябва да вземе това предвид. При спазване на това условие, неговата дейност ще доведе до очаквания резултат.