Концепцията за езикова компетентност е особено често срещана при изучаване на чужд език. В общ смисъл това понятие означава способност за продуктивно и правилно говорене на чужд език, познаване на основните граматически правила и способност за правилно разбиране на жестовете и изражението на лицето на събеседника. Прилагането на тази концепция обаче не се ограничава само до областта на изучаването на чужд език. Към обучението на детето се представя и изискването за наличие на езикова и речева компетентност. Способността за взаимодействие с връстници и способността за правилно водене на диалог са сред изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
Основни понятия
Езиковото образование има няколко компонента. На първо място, това е овладяването на научните знания за езика, тоест правилата и изключенията от тях, въз основа на които функционира езикът. Това се отнася до нивото на езикова компетентност. Освен това, за успешно овладяване на езика е необходимо да добиете представа за неговите изразни средства и да се научите как да използвате различнифункционални регистри на езика, които са уменията за речева компетентност.
Но познаването на формалните структури, които съставляват езика, не означава да го владееш. Широко известна е фразата на руския лингвист Лев Владимирович Щерба: „Глока куздра щеко бокра бокра“. Очевидно е, че нито една използвана в него дума няма смисъл, докато фразата има напълно определено значение. Човек, който е започнал да изучава руски език, може да смята, че просто все още не е научил тези думи, а фразата на Шчерба означава нещо.
Следователно важен елемент от езиковото обучение е овладяването на уменията за комуникативна компетентност, тоест всички видове и методи на речева дейност, както и тяхното приложение в различни сфери на живота. Комуникативната езикова компетентност не е само способността да се възприема речта на някой друг. Способността на човек да отговаря адекватно на съществуващите цели също е много важно изискване за овладяване на езика.
Език и наука
В основата на теорията за езиковата езикова компетентност като отделна област на познанието стои американският лингвист Ноам Чомски. Според неговите възгледи владеенето на език на всички негови нива е идеална граматична наука, тъй като включва дълбоко потапяне в самата система на функциониране на езика. Сами по себе си правилата за морфология, правопис и синтаксис са безполезни. Тяхната функция се проявява само ако има правила за тяхното използване.
Самата езикова компетентност принадлежи не само към лингвистиката, но и към психологията: в процеса на използване езиковите средства се модифицират под влиянието на речевия опит от ежедневната комуникация. Това прави езика винаги в процес на развитие. С постепенното овладяване на езика, според Чомски, човек придобива особен усет към езика, неговото разбиране. Самото общуване на хората предполага, че има компетентни събеседници, които не само изграждат фрази според съществуващите модели, но и, разбирайки механиката на функционирането на езика, създават нови, разграничавайки правилните комбинации от думи от неправилните. С други думи, езиковата компетентност е способността да се разграничават нормативните сегменти на езика от грешните.
Езикова среда
Човек от раждането си участва във взаимодействие с външния свят. Започва на ниво изражение на лицето и жестове, но с напредване на възрастта става по-сложно. Способността на човек да общува с другите се влияе значително от речевата субкултура или, с други думи, от езиковата среда, в която е възпитан. Това понятие означава не само последователното усвояване на езика и неговата вътрешна структура, но и с формите на езиковото съществуване на човек на всички етапи от неговия живот. Грешките, заучени от детето като норми в ранна детска възраст (например диалектизми, неправилно поставяне на ударения и т.н.), са много трудни за изкореняване. Развитието на езиковите компетенции се осъществява не само в процеса на социализация, тоест общуване с родители и връстници, но и в процеса на обучение.
BПо принцип никакво образование не е възможно без познаване на който и да е език. Възможно е да се изтъкне противоположният постулат: без получаване на знания от различни области на науката е невъзможно напълно да се овладее езикът. Изобилието от разнообразни текстове, с които трябва да работят учениците и студентите, формира тяхната способност да създават сами текстове, свързани с различни области на знанието. Без това речевите умения замръзват на най-примитивното ниво и повечето от изразните средства, предлагани от езика, остават непотърсени.
Формиране на комуникативна езикова компетентност при преподаване на роден език
Основното в процеса на запознаване с речевата дейност в детството е овладяването на уменията за последователна и логично изградена реч. Затова учителите препоръчват да се създават ситуации, на които детето трябва да реагира. Децата се научават да правят прости доклади по дадена тема, насърчават се да задават въпроси и им се дава възможност да отговарят на същите въпроси. Важен фактор е междуличностната комуникация, така че децата веднага свикват с култура на диалог и дискусия.
Децата запомнят много бързо, така че трябва да изградите правилно речта си с тях, да предложите необходимите речеви образци и да създадете езикова среда, благоприятна за овладяване на основните правила на речта. Комуникативната насоченост в овладяването на езика се реализира в създаване на комуникативни умения не само в устно, но и в писмено. При формирането на езиковата компетентност на учениците е много важно незабавното създаванеидеята, че един от основните източници на познание е книгата. Освен че получава нова информация за заобикалящия свят, детето запомня граматическите конструкции, използвани в този процес.
Стимулирането на речевата дейност на детето се получава при изпълнение на различни задачи в двойка или група. Такава среда създава благоприятни условия за установяване на междуличностни отношения, позволява на детето да вземе предвид интересите на другите, да отговори на техните изказвания и по този начин да се присъедини към речевата култура. Не трябва да забравяме и творческата дейност на децата. Писането на есета и последващото им четене позволява не само запомняне на правилните речеви конструкции, но и намиране на логическия център на твърдението, отделящ основното от второстепенното.
Характеристики на изучаването на чужд език
Въпреки че напоследък уроците по английски или друг език са често срещано явление не само в началното училище, но дори и в детските градини, се приема, че ученикът владее достатъчно собствения си език, има представа за \u200b структурата и основните граматически понятия. Човек, който изучава чужд език, е лишен от един от най-важните компоненти за овладяването му - езиковата среда, следователно, за да овладеят английски и други езици на правилното ниво, е необходимо да използвате допълнителни инструменти.
Целта на първия етап от развитие на езиковата компетентност на учениците е постигане на комуникативни цели при изготвянето на писмен текст. Това е възможно само когато се прависледните условия:
- получаване на необходимите знания за езика като структура;
- владеене на различни стилове на писмена комуникация (служебно делови, журналистически и т.н.);
- създаване на представа за целите, които трябва да бъдат постигнати от автора, когато текстът бъде получен от адресата;
- наличието на отражение, което тук означава разбиране на самия процес на създаване на текст, по време на който е необходимо да се преодолеят трудностите, които възникват при липса на езикови средства;
- притежание на нормите за поведение, приети в местоживеенето на адресата.
Това се постига чрез различни упражнения, които стават все по-трудни с овладяването на езика. В началните етапи същността на такива упражнения може да се състои в пренаписване на даден текст в съответствие с нормите на графиката и правописа, запълване на празнините в текста с думи и изрази, които са подходящи по смисъл, съставяне на прости текстове (букви, поздравления, истории за скорошни събития), обучение за прехвърляне на информация за себе си (име, фамилия, място на пребиваване) на чужд събеседник.
европейски стандарти
Самото понятие за езикова и речева компетентност предполага наличието на определени инструменти за нейната оценка. Най-често използваният диагностичен инструмент за владеене на език е Европейската езикова рамка. Неговата основа е принципът на последователно разклоняване на знанията за езика. Информация за нивата и изискванията към тях от европейската скала е представена в таблицата.
| Нива на владеене | Номериране | Всеки дениме | Изисквания за ниво |
| Елементарно притежание | A1 | Ниво на оцеляване | Разбиране и свободно използване на основни фрази и изрази в речта. Способност да се представите и да предоставите информация за себе си. Участие в елементарни диалози, при условие че събеседникът е готов да говори бавно и ясно |
| A2 | Ниво преди прага | Разбиране на определени фрази и определени изрази, свързани с основните области на живота (получаване на работа, пазаруване). Способността да кажете нещо за себе си, роднини или приятели | |
| Собственост | B1 | Прагово ниво | Разбиране на съдържанието на различни съобщения по теми, които често възникват в ежедневието. Възможност за комуникация с жители на приемащата страна, ако е необходимо. Способността да изразявате собствените си мисли, да описвате впечатления |
| B2 | Разширен праг | Разбиране на съдържанието на сложни текстове на абстрактни теми. Притежаване на достатъчно висок темп на реч и способност за спонтанна комуникация с носители на езика. Възможността да правите съобщения по необходимата тема, да изразявате мнението си и да го защитавате | |
| Свобода | С1 | Професионално владеене | Разбиране на сложни текстове, включително специализирани теми. Умение за общуване по научни и професионални теми. Възможност за съставяне на сложни текстове по конкретна тема с помощта на най-изразителни и езикови средства |
| С2 | Перфектно майсторство | Способността за разбиране на всеки текст. Притежаване на добре развито умение за разговор, разбиране на най-малките нюанси на значението на определена дума или фразеологична единица. Възможност за съставяне на текст със сложна структура с помощта на няколко устни и писмени източника |
Някои забележки
Представеното описание на нивата на езикова компетентност в европейски мащаб все още не отразява напълно реалността. Проучванията показват, че дори хората, които владеят езика от раждането си, понякога не отговарят на високите стандарти. Ниво C2 за мнозина остава само идеал, към който да се стремим. В повечето страни ниво B2 е достатъчно за работа, а ако работата не изисква висока квалификация и не включва постоянен контакт с носители на езика - B1.
Европейските стандарти могат да се прилагат и за определяне на нивото на комуникативна речева компетентност на родния език. Предполага се, че в края на предучилищното образование детето трябва успешно да достигне нивото на елементарно владеене на език. В началното училище развитието на езиковите компетенции се извършва от ниво B1 до ниво B2.
Нива на компетентност според V. I. Teslenko и S. V. Latyntsev
Европейската скала не е единственият начин за диагностициране на усвояването на език. Домашните изследователи Тесленко и Латинцев предложиха собствена система от нива за оценка на способността за използване на езикови средства. Те предлагат четири ниваформиране на езикова компетентност:
- Основна. На този етап ученикът запомня основната информация за езика на ниво граматика и правопис.
- Оптимална адаптивна. Установява се ситуация, когато ученикът все още не притежава всички средства за реч или писмено себеизразяване, но има достатъчен потенциал за последващото им усвояване и е в състояние да демонстрира придобитите знания.
- Creative-search. Човек е способен на ефективно участие в проблемни дискусии, има способността да се адаптира към съществуващата информационна среда.
- Рефлексивно-оценъчен. На това ниво ученикът може самостоятелно да идентифицира проблемите, които го интересуват, и да намери комуникационни възможности за разрешаването им.
Класификация на нивата на знания за езика според V. P. Bespalko
Скалата по-горе в основните си разпоредби съвпада с друга национална система за оценка на нивото на владеене на език. В основата му е класификацията на различни дейности в родната или чуждоезикова среда. Първото ниво е разпознаването, съответстващо на базовото ниво. Ученикът успешно изпълнява самостоятелно различни задачи, образци от които е получил по-рано. На алгоритмично ниво той е в състояние да решава типични проблеми, а стратегиите му за решаването им се отличават със своята пълнота и комуникативна ефективност. Третият етап е евристичен. Същността му се крие в способността на ученика да извършва различни умствени операции както на роден, така и на чужд език. Езиковите компетенции от четвърто ниво включват изпълнениетокреативност, тоест решаване на поставения проблем с помощта на различни езикови и изразни средства въз основа на съществуващия житейски опит и въображение.
Диагностиката като начин за преподаване на език
Всички по-горе класификации на нивата на усвояване на език, в допълнение към чисто утилитарната употреба, могат да бъдат и начин за по-нататъшно обучение. Определението за езикова компетентност само по себе си няма практическо значение за ученика, освен за гордост и му предоставя стимул да задълбочи знанията си. Въпреки това, ако диагностицираме всеки компонент на комуникативно умение, ситуацията се променя.
По-специално, това ви позволява навреме да идентифицирате трудностите, които ученикът има при взаимодействието с носители на езика, и да вземете мерки за отстраняването им. Ако е препоръчително да се изучава език в групи, тогава коригирането на грешки трябва да бъде индивидуално. Всяка, дори най-точната и внимателно разработена система за оценка на нивото на владеене на език предполага наличието на абстрактен идеал, докато ежедневната или професионалната комуникация изисква не идеали, а специфични методи и техники на общуване. Премахването на трудностите в общуването, оценката на промените в нивото на владеене на езика (не само положителни, но и отрицателни) и индивидуалният подход към ученика са основните изисквания на хуманистичната ориентация на съвременното образование.
