Дидактиката (от гръцки "didacticos" - "преподаване") е клон на педагогическото познание, който изучава проблемите на обучението и възпитанието (основните категории на дидактиката) в педагогиката. Дидактиката, педагогиката, психологията са сродни дисциплини, заимстващи една от друга концептуалния апарат, изследователските методи, основни принципи и т.н. Също така, основите на дидактиката на специалната педагогика, насочени към процеса на обучение и възпитание на деца с аномалии в развитието, имат свои специфики.
Разграничаване на понятията
Едно от ключовите понятия в дидактиката е понятието за учене и неговите компоненти - учене и преподаване, както и концепцията за образование. Основният критерий за диференциация (както дидактиката го определя в педагогиката) е съотношението на целите и средствата. Следователно образованието е целта, ученето е средството за постигане на тази цел.
От своя страна ученето включва такива компоненти като преподаване и учене. Преподаването е системното ръководство на учителя за образователните дейности на учениците -определяне на обхвата и съдържанието на тази дейност. Обучението е процес на овладяване на съдържанието на обучението от учениците. Тя включва както дейностите на учителя (инструктаж, контрол), така и дейността на самите ученици. В същото време учебният процес може да протече както под формата на пряк контрол от учителя (в класната стая), така и под формата на самообразование.
Основни задачи
В съвременната дидактика е обичайно да се отделят следните задачи:
- хуманизиране на учебния процес,
- диференциране и индивидуализиране на учебния процес,
- формиране на интердисциплинарна връзка между изучаваните дисциплини,
- формиране на познавателна активност на учениците,
- развитие на умствените способности,
- формиране на морални и волеви качества на човек.
Така задачите на дидактиката в педагогиката могат да бъдат разделени на две основни групи. От една страна, това са задачи, насочени към описание и обяснение на учебния процес и условията за неговото осъществяване; от друга страна, за разработване на оптимална организация на този процес, нови системи и технологии за обучение.
Принципи на дидактиката
В педагогиката дидактическите принципи са насочени към определяне на съдържанието, организационните форми и методите на учебно-възпитателната работа в съответствие с целите и моделите на процеса на възпитание и обучение.
Тези принципи се основават на идеите на К. Д. Ушински, Я. А. Коменски и др. В същото време става дума изключително за научно обосновани идеи, на които се основава дидактиката в педагогиката. Така, например, Я. А. Коменски формулира така нареченото златно правило на дидактиката, според което всички сетива на ученика трябва да бъдат включени в учебния процес. Впоследствие тази идея се превръща в една от ключовите, на които залага дидактиката в педагогиката.
Указания:
- наука,
- сила,
- достъпност (осъществимост),
- съзнание и активност,
- връзки между теория и практика,
- систематично и последователно
- видимост.
Научен принцип
Цели да формира комплекс от научни знания у студентите. Принципът се прилага в процеса на анализиране на учебния материал, неговите основни идеи, които се открояват от дидактиката. В педагогиката това е учебен материал, който отговаря на критериите за научен характер – разчитане на достоверни факти, наличие на конкретни примери и ясен концептуален апарат (научни термини).
Принцип на стабилност
Този принцип се определя и от дидактиката в педагогиката. Какво е? От една страна, принципът на силата се определя от задачите на образователната институция, от друга страна, от законите на самия учебен процес. За да разчитате на придобитите знания, умения и способности (зуни) на всички следващи етапи на обучение, както и за тяхното практическо приложение, е необходимо ясно да ги усвоите и да ги запазите в паметта за дълго време.
Принцип на достъпност (осъществимост)
Акцентът е върху реалните възможности на учениците по такъв начин, че да се избегне физическо и психическо претоварване. В случай на несъответствиеСпоред този принцип в учебния процес по правило се наблюдава намаляване на мотивацията на учениците. Освен това производителността страда, което води до бърза умора.
Другата крайност е прекомерното опростяване на изучавания материал, което също не допринася за ефективността на обучението. От своя страна дидактиката като клон на педагогиката дефинира принципа на достъпност като път от простото към сложното, от известното към непознатото, от частното към общото и т.н.
Методите на преподаване, според класическата теория на Л. С. Виготски, трябва да се фокусират върху зоната на "проксималното развитие", да развиват силните страни и способностите на детето. С други думи, ученето трябва да води развитието на детето. В същото време този принцип може да има своя специфика в определени педагогически подходи. Например в някои учебни системи се предлага да се започне не с близък материал, а с основния, не с отделни елементи, а с тяхната структура и т.н.
Принцип на съзнанието и активността
Принципите на дидактиката в педагогиката са насочени не само директно към самия учебен процес, но и към формиране на подходящо поведение на учениците. Така принципът на съзнанието и дейността предполага целенасочено активно възприемане от учениците на изучаваните явления, както и тяхното осмисляне, творческа обработка и практическо приложение. На първо място, говорим за дейност, насочена към процеса на самостоятелно търсене на знания, а не към обичайното им запомняне. За прилагане на този принцип в учебния процес са широко използваниразлични методи за стимулиране на познавателната активност на учениците. Дидактиката, педагогиката, психологията трябва еднакво да се фокусират върху личните ресурси на субекта на образованието, включително неговите творчески и евристични способности.
Според концепцията на Л. Н. Занков решаващ фактор в учебния процес е, от една страна, разбирането на знанията от учениците на концептуално ниво, а от друга страна, разбирането на приложната стойност на това знание. Необходимо е да се овладее определена технология за овладяване на знания, което от своя страна изисква учениците да имат високо ниво на съзнание и активност.
Принципът на връзката между теория и практика
В различни философски учения практиката отдавна е критерий за истинността на знанието и източник на познавателна дейност на субекта. На този принцип се основава и дидактиката. В педагогиката това е критерий за ефективност на знанията, придобити от учениците. Колкото повече придобитите знания намират своето проявление в практическите дейности, толкова по-интензивно съзнанието на учениците се проявява в учебния процес, толкова по-голям е интересът им към този процес.
Принципът на систематичност и последователност
Дидактиката в педагогиката е преди всичко акцент върху определена систематичност на предаваното знание. Съгласно основните научни разпоредби субектът може да се счита за собственик на ефективно, реално знание, само ако има ясна картина на околния външен свят в съзнанието си под формата на система от взаимосвързани понятия.
Формирането на система от научни знания трябва да става в определена последователност, дадена от логиката на учебния материал, както и от познавателните способности на учениците. Ако този принцип не се спазва, скоростта на процеса на обучение се забавя значително.
Принцип на видимост
I. А. Коменски пише, че учебният процес трябва да се основава на личното наблюдение на учениците и тяхната чувствена видимост. В същото време дидактиката, като раздел от педагогиката, идентифицира няколко функции за визуализация, които варират в зависимост от спецификата на конкретен етап на обучение: изображението може да действа като обект на изследване, като опора за разбиране на връзките между отделните свойства на обект (схеми, чертежи) и др.
По този начин, в съответствие с нивото на развитие на абстрактното мислене на учениците, се разграничават следните видове визуализация (класификация на T. I. Ilyina):
- естествена яснота (насочена към обекти от обективната реалност);
- експериментална яснота (приложена в процеса на експерименти и експерименти);
- обемна видимост (използвайки модели, оформления, различни форми и т.н.);
- изобразителна яснота (извършена с помощта на рисунки, картини и фотографии);
- звуково-визуална видимост (чрез филмови и телевизионни материали);
- символична и графична яснота (използвайки формули, карти, диаграми и графики);
- вътрешенвидимост (създаване на говорни изображения).
Основни дидактически концепции
Разбирането на същността на учебния процес е основната точка, към която е насочена дидактиката. В педагогиката това разбиране се разглежда преди всичко от позицията на доминиращата цел на обучението. Има няколко водещи теоретични концепции за учене:
- Дидактически енциклопедизъм (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): предаването на максимално количество опит на учениците е доминиращата цел на обучението. От една страна са необходими интензивни образователни методи, предоставени от учителя, от друга, наличието на активна самостоятелна дейност на самите ученици.
- Дидактически формализъм (И. Песталоци, А. Дистерверг, А. Немайер, Е. Шмид, А. Б. Доброволски): акцентът се измества от обема на получените знания към развитието на способностите и интересите на учениците. Основната теза е древната поговорка на Хераклит: „Многото знание не учи ума“. Съответно е необходимо преди всичко да се формира способността на ученика да мисли правилно.
- Дидактически прагматизъм или утилитаризъм (Дж. Дюи, Г. Кершенщайнер) – ученето като реконструкция на опита на учениците. Според този подход овладяването на социалния опит трябва да става чрез овладяване на всички видове дейности на обществото. Изучаването на отделни предмети се заменя с практически упражнения, насочени към запознаване на ученика с различни видове дейности. По този начин студентите получават пълна свобода при избора на дисциплини. Основният недостатък на този подход– нарушаване на диалектическата връзка между практическа и познавателна дейност.
- Функционален материализъм (В. Окон): разглежда се интегралната връзка между познанието и дейността. Академичните дисциплини трябва да се фокусират върху ключови идеи от светогледно значение (класова борба в историята, еволюция в биологията, функционална зависимост в математиката и др.). Основният недостатък на концепцията: когато учебният материал е ограничен изключително от водещи мирогледни идеи, процесът на получаване на знания се намалява.
- Парадигмен подход (G. Scheierl): отхвърляне на историко-логическата последователност в процеса на обучение. Предлага се материалът да бъде представен на фокус, т.е. фокусирайте се върху определени типични факти. Съответно е налице нарушение на принципа на последователност.
- Кибернетичен подход (Е. И. Машбитс, С. И. Архангелски): обучението действа като процес на обработка и предаване на информация, чиято специфика се определя от дидактиката. Това прави възможно използването на теорията на информационните системи в педагогиката.
- Асоциативен подход (Дж. Лок): сензорното познание се счита за основа на ученето. Отделна роля се отделя на визуалните образи, които допринасят за такава умствена функция на учениците като обобщаване. Като основен метод на обучение се използват упражнения. Това не отчита ролята на творческата дейност и самостоятелното търсене в процеса на получаване на знания от учениците.
- Концепцията за поетапно формиране на умствени действия (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Ученето трябва да преминеопределени взаимосвързани етапи: процесът на предварително запознаване с действието и условията за неговото изпълнение, формирането на самото действие с разгръщането на съответстващите му операции; процесът на формиране на действие във вътрешната реч, процесът на преобразуване на действията в заплетени мисловни операции. Тази теория е особено ефективна, когато обучението започва с възприятие на обекта (например при спортисти, шофьори, музиканти). В други случаи теорията за постепенното формиране на умствените действия може да бъде ограничена.
- Управленски подход (V. A. Yakunin): процесът на обучение се разглежда от позицията на управлението и основните етапи на управление. Това е целта, информационната основа на обучение, прогнозиране, вземане на подходящо решение, изпълнение на това решение, етап на комуникация, наблюдение и оценка на резултатите, корекция.
Както споменахме по-горе, дидактиката е клон на педагогиката, който изучава проблемите на учебния процес. От своя страна основните дидактически концепции разглеждат учебния процес от гледна точка на доминиращата образователна цел, както и в съответствие с определена система от отношения между учителя и учениците.
