Образованието е стратегически ресурс за социално-икономическото и културното развитие на обществото, осигуряващ национални интереси, укрепване на авторитета и конкурентоспособността на държавата във всички сфери на дейност на международната арена. Интеграционният процес на културни, образователни и научно-технически области е въвеждането на съвременни норми и стандарти в образованието, науката и технологиите, разпространението на собствени културни и научно-технически постижения. Особено важна задача е реализирането на съвместни научни, културни, образователни и други проекти, включването на учени и специалисти в научноизследователски програми.
Определяне и прилагане на националните образователни стандарти
Определянето и прилагането на националните образователни стандарти са основните тенденции в развитието на образованието в съвременна Русия. Интеграцията на образованието засяга всички негови нива, но най-често се използва при формирането на съдържанието на основното образование. националенобразователните стандарти са сбор от ясно определени нормативни изисквания към съдържанието на учебните програми. Отношението на учителите към стандартизацията на образованието е нееднозначно. Някои от експертите смятат, че обединението се основава на строги стандарти, които обвързват всички деца към един културен и интелектуален модел без достатъчно отчитане на техните индивидуални характеристики. Все по-често се чуват мисли, че стандартизирането на съдържанието на обучението не трябва да означава стандартизиране на личността на ученика. Така че в обучението е препоръчително да се фиксират минималните необходими знания и умения, като същевременно се поддържа широко пространство за променливи програми за обучение. Това обуславя необходимостта от стандартизиране на образованието с по-нататъшно усъвършенстване на системите за диференцирано образование.
Адаптиране на учебните програми към условията и нуждите на мултикултурно и мултиетническо студентско тяло
Новите учебни програми са натоварени с отговорна задача: да гарантират, че децата от различни култури и етнически общности овладяват езиковия минимум от основни знания като основа за конструктивна социална интеграция. Решаването на този проблем изисква значителни усилия на ниво общество – организационно, финансово, политическо и преди всичко пряко образователно. Ето защо през последните години развитието на ученето на основата на мултикултурализма се отделя като специална насока за модернизиране на програмите и по-специално на съдържанието на основни знания.
Внимавайте,уважението към различните култури, диалозите, взаимното обогатяване и взаимното познаване на различните народи и етнически групи като приоритетни принципи на мултикултурното образование получават нарастващи тенденции в развитието на училищните дисциплини. За тази цел училищните програми включват знания за съвременни и бивши цивилизации, за различни геополитически региони на света и отделни страни, както и курсове по религия. Особена тенденция в развитието на образователната система е придобиването на местни и регионални образователни инициативи. В процеса на изучаване на някои образователни теми (дрехи, храна, развлечения, хигиенни продукти) децата се учат да разбират и зачитат правото на всеки да бъде различен. Курсовете по религия в училищата са от голямо значение в контекста на мултикултурното образование. Преподаването на религия има за цел да запознае учениците с различни вярвания, световни религии, дейността на универсалните църкви и да допринесе за формирането на рационалистичен мироглед у младите хора, да възпита морални добродетели, да осигури толерантност и плуралистични мисли в отношенията между хора от различни религии.
Хуманизиране и хуманизиране на съдържанието на основното образование
Хуманността и хуманитарността са иманентни характеристики на тенденцията в развитието на детското образование. И ролята и значението на тези компоненти на училищното образование има ясна възходяща тенденция. Задачите, които съвременното училище е призовано да решава, изискват не само отчитане на хуманистичното и хуманитарнотоаспекти на формиране на съдържанието на знанието, но и да се ангажират с тяхното укрепване и развитие. Осигуряване на пълна грамотност, предотвратяване на функционална неграмотност, професионално самоопределяне и самореализация на личността, социализация на младите хора - това не е пълен списък от истински хуманистични и хуманитарни задачи, при решаването на които се развиват тенденциите в развитието на съвременната възникна образователна система.
Въпреки това, проблемите на хуманизацията и хуманитаризацията продължават да са неотложни и актуални за гимназията днес. Движението продължава да осигурява безопасността на това училище от прояви на насилие, за утвърждаване на принципите на толерантност и сътрудничество в педагогическите отношения. В процеса на преподаване на хуманитарни предмети се препоръчва да се изучават не само войни и политически събития, но и да се предоставят на учениците знания за голямо разнообразие от видове и аспекти на човешката дейност - търговски отношения, икономическа дейност, религия, изкуство и като. Както вече беше отбелязано, всички разновидности на основни знания, сега естествено-технически и математически, са подчинени на тенденциите на хуманизация и хуманитаризация. Тези тенденции в развитието на образованието се реализират в педагогическата практика по няколко начина. Ценностно-смисловият аспект на естествено-математическия блок от знания също е от съществено значение, въпреки че е еднакво присъщ на хуманитарното познание. Човешкият живот е най-високата ценност.
Тенденции в развитието на образованието в Китай
Използвайки опита на developстрани по света в организацията на висшето педагогическо образование в Китай, разбира се, е положителна тенденция от последните десетилетия. В Китай има много университети, които си сътрудничат с чуждестранни институции, през април 2006 г. те са 1100. 20-ти век беше избрана еднопартийна политика. Това има своите недостатъци: едностранчиви възгледи, постоянен контрол, следване на идеите на Мао Дзедун. В китайските педагогически университети, както и в непедагогическите, основните предмети включват: идеологическо и морално възпитание, основи на правото, принципи на философията на марксизма, принципи на политическата наука на марксизма, навлизане в учението на Мао Цзедун, навлизане в учението на Дън Сяопин.
Исторически погледнато, в началото на двадесети век. Идентифицирани са шест района на КНР, където се намират образователни институции, които обучават учители: окръг Пекин, окръг Североизточна провинция, окръг Хубей, окръг Си Чуан, Гонг Донг и Дзянг Су. Китай е голяма държава и най-успешните и богати провинции са тези, които граничат с океана. В западната част на страната (където е пустинята) най-лошите условия за развитие на висшето образование. Не всички завършили педагогически университети искат да пътуват до отдалечени кътчета на страната си, особено до селата. Затова държавата води политика на насърчаване на младите хора да правят това в духа на патриотизъм и преданост към комунистическите идеи. В Китай, както и в много страни по света, на техническите университети се предоставят повече ресурси и финансова подкрепа за развитие и усъвършенстване. Специални лаборатории, изследователски институти, площадки за експерименти и др.подобен. Например, Пекинският политехнически университет е включен в списъка на държавния план „Проект 211“, тоест той е фокусиран върху световното ниво на развитие. Педагогическите университети в това отношение изостават от техническите. Преобладават положителните тенденции в развитието на съвременното образование и следователно може да се твърди, че процесът на модернизация на образованието на учителите в КНР набира нова скорост.
Развитие на висшето образование в Украйна в контекста на европейската интеграция
Ролята и значението на потенциала за обучение за осигуряване на социален прогрес нараства все повече и повече. Образованието е стратегически ресурс за социално-икономическото и културното развитие на човечеството, осигуряване на националните интереси, укрепване на авторитета и конкурентоспособността на държавата във всички сфери на дейност на международната арена. Тенденциите в развитието на съвременното образование в Украйна се определят от стратегията на Болонския процес. Въвеждането на неговите принципи е фактор за европейската интеграция на Украйна и средство за увеличаване на достъпа на гражданите до качествено образование, изисква се дълбока реформа на структурата и съдържанието на образованието, технологиите за обучение, тяхната материална и методическа подкрепа.
Реформирането на образованието, както структурно, така и по същество, е неотложна социална потребност на днешния ден. Влизането в Болонското пространство за украинското общество стана важно и необходимо поради необходимостта от решаване на проблема с признаването на украинските дипломи в чужбина, подобряване на ефективността и качеството на образованието и съответно конкурентоспособността на украинскитевисши учебни заведения и техните възпитаници на европейския и световния пазар на труда. В същото време съществува несигурност относно перспективите и принципите на отношенията между Украйна и Европейския съюз. Това е едно от обективните ограничения за интеграцията на украинското висше образование в европейското пространство. Изходът от тази ситуация е да се отговори на въпроса: коя тенденция в развитието на образованието в Украйна е правилна, в зависимост от нивото на готовност на украинското висше образование за това.
Модерно висше образование в Полша
Изживяване за страната ни може да бъде опитът на Република Полша, която е първата постсоциалистическа страна, подписала "Болонската декларация" на 19 юни 1999 г. Краят на 20 - началото на 21 век се характеризира като период на подписване от министрите на образованието на водещите европейски страни на документи за реформиране на висшето образование в съответствие с условията на съвременния свят. Магна харта на университетите е подписана на 18 септември 1988 г.
Сега Полша има най-добрите тенденции в развитието на образованието в света (от средно образование до докторски програми) от млади хора на възраст от 15 до 24 години. Тези постижения на полските педагози съжителстват с дълбока децентрализация на управлението от висшето ръководство на страната. Централният съвет за висше образование (учреден през 1947 г.), който се състои от 50 избрани представители на университетите и научната общност (от които 35 доктори на науките, 10 учители без докторска степен, както и 5 представители настуденти).
Законът дава на Съвета значителни права за надзор, тъй като без съгласието бюджетните средства не се разпределят и не се издават министерски заповеди. Държавните висши учебни заведения получават средства от държавната хазна за решаване на проблеми, свързани с обучението на студенти, записани по програми, студенти и научни работници; за издръжка на университети, включително ремонт на помещения и др. Тези средства се отпускат от част от държавния бюджет, който се управлява от Министерството на науката и висшето образование. Държавните университети не начисляват такси за обучение, но студентите трябва да дават пари в случай на втора година на обучение поради лошо представяне, за курсове на чужд език и курсове, които не са предвидени в програмата. Публичните университети също приемат плащане при прием, а държавните колежи могат да начисляват такси за приемни изпити.
Тенденции в развитието на висшето образование в Русия
Висшето образование, като една от водещите обществени институции, претърпява постоянни промени в съответствие с динамиката на социалните процеси - икономически, политически, културни, социални. Въпреки това, отговорът на системите за обучение на социалните предизвикателства се случва с известна инерция. Поради тази причина съществува спешна и постоянна необходимост от целенасочено привеждане на основните параметри на дисциплините в съответствие със социалните промени. Такъв елемент като съдържание е обект на тенденцията на развитие на модернизация.образование. Процесът на конституиране има два основни аспекта – социален и педагогически, тъй като те са взаимосвързани. Следователно промяната в социалния аспект не винаги води автоматично до промяна в педагогическия. Но рано или късно координацията им се превръща в обективна необходимост и изисква целенасочени педагогически действия. Тази необходимост се разкрива в постоянния процес на реформиране на съдържанието на висшето образование в Русия. Бързият научно-технически прогрес, развитието на най-новите технологии, високото ниво на пазарните отношения, демократизацията на обществените отношения са факторите, които определят потребностите и формират предпоставките за подобряване на съдържанието на висшето образование.
Противоречия в подобряването на образователната система
Днес усъвършенстването на програмите за обучение на студенти заема едно от водещите места в общия контекст на модернизирането на съдържанието на висшето образование. Описвайки развитието на съдържанието на обучението в университета и института, могат да се идентифицират такива диалектически важни противоречиви аспекти на този процес като:
- Противоречието между неограничения обем знания, натрупани от човечеството, и ограничените програми за обучение. Няма пълни възможности за показване на това знание в достатъчен обем и с подходяща дълбочина.
- Противоречието между целостта на духовния и практическия опит на човечеството и предимно фрагментарния или дисциплинарен начин на преподаване на учениците.
-Противоречието между обективното съдържание на знанието и обективността на формите и начините на тяхното превеждане и усвояване.
- Противоречието между социалната обусловеност на съдържанието на знанието и индивидуално-субективните характеристики на студентските потребности и диспозиции преди асимилацията му.
Модернизиране на образованието в Русия
Доколкото е възможно, учителите се стремят да смекчат или изгладят тези противоречия. По-специално, насоките на съвременната модернизационна дейност в областта на оформянето на съдържанието на висшето образование са до голяма степен подчинени именно на тази цел. Съответно, следните тенденции в развитието на образованието в Русия могат да бъдат класифицирани като приоритетни области:
1. Затваряне на празнините между постиженията на съвременните науки и съдържанието на дисциплините.
2. Обогатяване и модернизиране на инвариантния компонент на съдържанието на висшето образование.
3. Оптимизиране на пропорциите между блокове от хуманитарни и естествено-математически знания.
4. Хуманизиране и хуманизиране на съдържанието на висшето образование.
5. Консолидиране на учебните програми чрез формиране на интердисциплинарни интегрирани блокове от съдържание на знания.
6. Въвеждане на учебни дисциплини от социално и практическо направление, най-новите информационни технологии.
7. Адаптиране на учебните програми и тяхното методическо осигуряване в съответствие с условията и нуждите на мултикултурно и мултиетническо студентско тяло.
8. Подобряване на организационните механизмии методически основи на учебните програмни знания, за да се осигури тяхното усвояване от абсолютното мнозинство от учениците.
