Реформата на училищното образование в Русия се основава на схемата „Защо да преподавам? – Какво да преподавам? – Как да преподавам? Тоест в новите стандарти (FSES) образователните цели са на преден план: какво трябва да придобие детето в процеса на обучение? Ако по-рано ставаше дума предимно за знания, сега става дума за способността за самостоятелно придобиване и прилагане на практика. Тези изисквания бяха отразени в основната единица на учебния процес – урока. Появата на нова типология на уроците според Федералния държавен образователен стандарт доведе до промени в тяхната структура, съдържание, позиции на учител и ученик.
Изисквания за нови стандарти
Основната задача на съвременното училище е личностното развитие на детето. Той трябва да може да вижда проблема, да си поставя задачи, да избира начини за решаването им, да планира, да търси информация, да анализира, да прави изводи, да оценява себе си и работата си. Стандартите имат специален термин за дефиниране на такива умения – универсални учебни дейности (ULA). Има общо четири групи:личностни, когнитивни, комуникативни и регулаторни. Първите са отговорни за разбирането на детето за целите на неговото развитие; вторият - за способността да се мисли логично, да се работи с информация, да се анализира; трети за способността да общуват с другите и да изразяват мнението си; четвърто - за готовност за изготвяне и изпълнение на план за действие, оценка на резултатите. Такива насоки променят самата структура на урока по GEF. За основа е взет подходът системна дейност, който предвижда:
- приоритет на самостоятелната работа на студента;
- значително количество творчески задачи;
- индивидуален подход от учителя;
- разработване на универсални учебни дейности;
- демократичен стил на взаимодействие между учител и дете.
Основни видове уроци по GEF
Новите изисквания промениха значително набора от традиционни училищни дейности. Изготвена е класификация на видовете уроци според Федералните държавни образователни стандарти. Тя се основава на приоритетните задачи на конкретен урок. Четири основни типа уроци:
- откриване на нови знания (придобиване на нови умения и способности);
- отражения;
- систематизация на знанията (обща методологична);
- развиващ се контрол.
В първия тип клас учениците получават нова информация по темата, научават различни начини на учебни дейности и се опитват да ги приложат на практика.
На уроците за размисъл и развитие на умения децата консолидират получената информация, научават се да оценяват собствените си действия, идентифицират и елиминиратгрешки.
Классовете за контрол на развитието ви помагат да се научите как да изчислявате силата си при изпълнение на задачи, обективно да оценявате резултатите.
Уроците с обща методическа насоченост дават възможност за систематизиране на придобитите знания, за виждане на интердисциплинарни връзки.
Понякога към тази типология на уроците по GEF се добавя пети елемент - изследователски или творчески урок.
Ключови компоненти на сесията
Структурата на урока по GEF до голяма степен се определя от неговия тип, но има редица задължителни компоненти. Техният състав и последователност могат да варират в зависимост от темата на урока, нивото на подготвеност на класа. В този случай трябва да се решат три групи задачи: развиващи, преподаващи, образователни. Видове и етапи на уроците по GEF:
- Първият етап на съвременната професия е „мотивационен“. Проектиран да заинтересува ученика, настроен за работа. В крайна сметка информацията се усвоява най-добре, когато човек се заинтересува. Учителите използват различни техники за това: проблемни въпроси, двусмислени твърдения, необичайни факти, звук, визуални ефекти.
- По време на етапа на „актуализиране на знанията” ученикът трябва да запомни покрития материал, по един или друг начин свързан с въпроса, поставен в началото на урока, и да го консолидира в процеса на изпълнение на задачите.
- "Коригиране и локализиране на трудности" - етап, насочен към анализиране на собствените действия, идентифициране на проблемни точки. Детето се научава да си задава въпроси за свършената работа:
- какъв проблем реши;
- какво отненаправи;
- каква информация е била полезна;
- в кой момент е възникнала трудността;
- каква информация или умения липсваха.
- Етапът на "изграждане на проект за коригиране на трудности" е съвместно изготвяне на план за усвояване на нова информация, решаване на проблема. Поставя се цел, свързана с коригиране на знанията (научи, научи, определи), избират се средства за постигането й (създават се алгоритъм, попълват се таблица) и форматът на работа (индивидуално, по двойки, в група).
- Етапът на "изпълнение на проекта" предвижда самостоятелна работа по разработения план. В същото време учителят действа като модератор, задава водещи въпроси, насочва.
- "Включване на нови знания в системата" - внедряване на казуси, които помагат да се съпостави нова информация с вече изучения материал и се подготвят за възприемане на нови теми.
- Рефлексията е задължителен етап от съвременния урок. С помощта на учител учениците обобщават урока, обсъждайки какво са успели да открият, какви трудности са възникнали. В същото време се оценява собствената активност, нивото на активност. Задачата на момчетата е не само да разберат къде са направени грешките, но и как да избегнат това в бъдеще.
Варианти на формуляри за урок
В допълнение към образователните задачи, тоест онези умения и способности, които детето трябва да развие, методите и техниките, използвани в урока, също са взети предвид в типологията на уроците по GEF.
Предвид изискванията на стандартите, предпочитание се дава на нестандартни и креативниначини за организиране на учебната работа. Колкото по-висока е степента на интерес и самостоятелност на ученика при запознаване с новия материал, толкова по-добре той ще може да го научи и впоследствие да го приложи.
Видове и форми на уроци по GEF
| Вид дейност | Възможен формат на работа | |
| 1 | Откриване на нови знания | Експедиция, "пътуване", драматизация, проблематичен разговор, екскурзия, конференция, игра, комбинация от няколко форми |
| 2 | Организация | Консултация, дискусия, интерактивна лекция, "съдебно дело", екскурзия, игра |
| 3 | Размисъл и развитие на умения | Практика, спор, дебат, кръгла маса, бизнес/ролева игра, комбиниран урок |
| 4 | Контрол на развитието | Викторина, защита на проект, писмена работа, устна анкета, презентация, творчески доклад, тестване, състезание, търг на знания |
Методите на изследователска и проектна дейност, методите за развитие на критично мислене, интерактивните форми на работа са добре комбинирани с такива форми на занятия.
Технологична карта на урока
Промяната на насоките при планиране на урок доведе до появата на нова форма на писане на неговия сценарий. За успешното провеждане на открит урок по GEF днес, сборният план не е достатъчен. Необходимо е правилно да се състави технологична карта на урока.
Когато планирате, учителят се нуждае не самода се определи вида на урока, но и да се формулират целта и задачите на изучаването (затвърдяването) на определена тема, да се идентифицират какви универсални учебни дейности ще формират учениците. Ясно разпределете с помощта на какви методи и на какъв етап от урока децата ще придобият нови знания, умения, ще се запознаят с нови начини на дейност.
Технологичната карта обикновено се попълва под формата на таблица с предварително кратко описание на основните точки. Това описание включва:
- формулиране на целта на урока (съдържание и дейност) и задачи от три вида (обучение, развитие, образователна);
- определяне вида на урока;
- формуляри за студентска работа (двойки, групови, фронтални, индивидуални);
- необходимо оборудване.
Обща схема
| Стъпка на урока | Методи, техники, форми и видове работа | Дейности на учителя | Студентски дейности | Оформено UUD |
Като пример можем да дадем елемент от блок-схемата на урок по математика за 2 клас. Тип урок - размисъл, етап - "проект за коригиране на трудности".
| Стъпка на урока | Методи и форми на работа | Дейности на учителя | Студентски дейности | Оформено UUD |
| Изграждане на проект за коригиране на идентифицираните трудности | Демонстрация, проблем, дискусия | Учителят привлича вниманието на учениците към слайда на презентацията: „Момчета, обърнете внимание наекран. Какви изрази са написани тук? Какво мислиш, че ще правим в клас днес?“ | Учениците правят предположения: „Това са примери за деление и умножение по две. Така че днес ще се опитаме да умножим и разделим по две” |
Когнитивно: способността да се правят заключения от дадени факти. Комуникативен: способността да се изгради речево изявление в съответствие със задачите. Лично: желанието за успех в образователните дейности. Регуляторно: извършване на пробно учебно действие, коригиране на трудността. |
Урок за изучаване на нови умения
Един вид отправна точка във всеки образователен процес, защото именно от него започва изучаването на дадена тема или раздел. Като дейности и съдържателни цели на урока за откриване на нови знания, усвояване на нови умения и способности могат да се посочат: преподаване на нови начини за търсене на информация, опознаване на термини и понятия; усвояване на знания по темата, усвояване на нови факти. Последователността от стъпки в хода на такъв урок може да бъде следната:
- мотивация и потапяне;
- актуализиране на знанията, свързани с предложената тема, изпълнение на пробна задача;
- идентификация на трудността, противоречието;
- определяне на възможни начини за излизане от текущата проблемна ситуация, изготвяне на план за разрешаване на трудността;
- изпълнение на точките от съставения план, по време на което се извършва "откриването на нови знания";
- завършване на задача, която ви позволява да консолидирате новиподробности;
- самопроверка на резултата от работата (сравнение с пробата);
- интегриране на нови знания в системата от съществуващи идеи;
- обобщаване, размисъл (оценка на урока и самооценка).
Систематизация на знания
Съгласно признатата типология на уроците на GEF, задачите на общия методически урок включват:
- систематизиране на получената информация по темата;
- развитие на умения за обобщаване, анализ и синтез;
- изработване на овладените методи на дейност;
- формиране на умения за прогнозиране в рамките на изучавания материал;
- развитие на способността за виждане на предметни и интердисциплинарни връзки.
Структурата на такъв урок може да включва елементи като:
- самоактуализация (отношение към когнитивна активност);
- проверка на съществуващите знания и отстраняване на трудности;
- формулиране на учебни цели в рамките на урока (самостоятелно или заедно с учителя);
- изготвяне на план за разрешаване на установените трудности, разпределение на отговорностите;
- изпълнение на разработения проект;
- проверка на резултатите от свършената работа;
- отражение на дейността, оценка на индивидуалната и екипната работа.
Урок за размисъл
Включва елементи от няколко традиционни дейности наведнъж: повторение, обобщение, консолидиране, контрол на знанията. В същото време ученикът трябва да се научи самостоятелно да определя, вкаква е неговата грешка, кое е по-добро, кое е по-лошо, как да се измъкнем от затруднението.
Първите пет етапа на урока за размисъл са подобни на двата предишни типа уроци (от мотивация до изпълнение на плана за решаване на проблеми). В допълнение, структурата включва:
- обобщение на трудностите, които момчетата срещнаха при прилагането на знания;
- самопроверка на работата според стандарта, предложен от учителя;
- включване на нова информация и умения в съществуващата картина на знанието.
Разбира се, този урок не може да се проведе без последния етап - размисъл. Съвременните педагогически технологии предлагат различни методи за това. И ако при анализиране на резултатите от работата в уроците за размисъл в началното училище според Федералния държавен образователен стандарт, акцентът е по-често върху визуалните асоциации (техники „Усмивка“, „Дърво“, „Светофар“, „Слънце и облаци ), след което с течение на времето момчетата се научават да се оценяват критично и да правят заключения.
Урок по контрол на развитието
Занятията от този тип се провеждат след завършване на голям тематичен блок. Тяхната задача е не само да оценяват получените знания, но и да развиват уменията за интроспекция, самоизследване и взаимен контрол сред учениците. В съответствие с изискванията за провеждане на урок по Федералния държавен образователен стандарт в тази категория могат да се разграничат две характеристики. Уроците по контрол на развитието включват два класа: извършване на контролна работа и последващ анализ. Интервалът между тях е 2-3 дни. Такива уроци обхващат значително количество материал (за разлика от уроците за размисъл),следователно наборът от задачи е доста обширен и разнообразен.
Работата на учителя и учениците е изградена по следната схема:
- момчетата изпълняват контролни задачи;
- учителят проверява работата, поставя предварителна оценка, формира тестовия стандарт;
- учениците сами проверяват работата си спрямо извадка, след което я оценяват според зададените критерии;
- последната оценка е дадена.
В структурата на такъв урок, преди да се обобщи, се изпълнява блок от задачи:
- обобщение на идентифицираните видове трудност;
- работа за самоизследване с помощта на проба;
- завършени задачи на ниво творческо ниво.
Начално и средно училище: общо и специално
Целта на въвеждането на федералните стандарти първоначално беше да се въведат общи принципи за организиране на образователния процес на всички нива на образование. Единствената точка е формирането на универсални учебни дейности сред учениците. Следователно видовете уроци според Федералния държавен образователен стандарт в гимназията обикновено повтарят този списък за по-ниските класове. Общото понятие за часовете е „образователна ситуация”. Учителят не трябва да представя готови знания, неговата задача е да създаде такава ситуация в урока, така че децата да могат самостоятелно да направят малко откритие, да се почувстват като изследователи, да разберат логиката на събитията. Но такава ситуация се изгражда, като се вземат предвид психологическите и възрастови характеристики на учениците, нивото на формиране на образователните действия. Следователно, въпреки общата структура,технологичните карти на уроците по математика за 3-ти и 10-ти клас ще се различават значително. В гимназията учителят може да разчита на знанията и уменията, които имат децата, в началните класове учебните ситуации се изграждат до голяма степен въз основа на наблюдения и емоционално възприятие.
