Педагогиката е сложна социална наука, която комбинира, интегрира и синтезира данните от всички учения за децата. Той определя каноните за формиране на социални отношения, които влияят върху развитието на бъдещото поколение.
Цели и задачи на педагогиката
Аспектите на педагогическата реалност засягат детето не само по време на прякото въздействие, но и впоследствие се отразяват в събитията от живота му.
Основната цел на педагогиката е да допринася по всякакъв начин за процеса на самореализация на личността и развитието на обществото с помощта на научен подход, както и да разработва и прилага ефективни начини за подобряване то.
В началото на третото хилядолетие, пълно с важни събития, необходимостта от утвърждаване на хуманистичните идеи в съзнанието на руснаците нараства. Това е възможно само ако се прилага педагогически подход във всички сфери на живота. Само тогава ще бъде възможно да се предвиди ефективността на възпитателните и образователните дейности.
По този начин задачите и функциите на педагогиката са свързани с описанието, обяснението и прогнозирането на събития и процеси, които иматмясто в образованието. Това обуславя необходимостта от разделяне на задачите на теоретични и практически. Задачите и функциите на педагогиката се формулират въз основа на научни принципи и след това се въплъщават в реална дейност.
Следва списък с най-важните теоретични проблеми.
- Идентифициране на основните модели на образователния процес.
- Анализ и обобщаване на опита от педагогическа дейност.
- Разработване и актуализиране на методологическата рамка; създаване на нови системи за образование и възпитание.
- Използвайте резултатите от педагогически експерименти в преподавателската практика.
- Определяне на перспективите за развитие на образованието в близко и далечно бъдеще.
Реалното прилагане на теорията, тоест изпълнението на практическите задачи, става директно в образователните институции.
Обект на педагогиката
Задачите и функциите на педагогиката като наука са формулирани доста ясно. Тяхното съдържание никога не е предизвиквало противоречия сред специалисти и изследователи.
Още в началото на 20-ти век А. С. Макаренко обърна внимание на спецификата на обекта на педагогиката. Той не е съгласен с повечето изследователи от онова време. КАТО. Макаренко счита за погрешно мнението им, че обектът на педагогиката е детето. Тази наука изучава аспекти на дейност, насочена към формиране на социално значими личностни черти. Следователно обект на педагогическата наукане е личност, в насочения към него образователен процес съвкупност от педагогически дейности, които определят развитието на личността.
Предмет на педагогиката
Проблемите на възпитанието и образователния процес са косвено свързани с много науки: философия, социология, психология, икономика и др. Но нито един от тях не засяга същността на дейността, която определя ежедневните процеси на растеж и развитие на детето, както и взаимодействието между учител и ученици. Единствено педагогиката се занимава с изучаване на закономерности, тенденции и перспективи за развитие на образователния процес като един от факторите за формирането на личността на човека.
Така предметът на тази колективна социална наука включва моделите на формиране на процеса на възпитание във времето, които са тясно свързани с каноните на развитието на обществените отношения. Също така обектът, предметът и функциите на педагогиката отразяват набор от характеристики и условия за осъществяване на педагогическо въздействие.
Педагогията като наука
Най-важните функции на педагогиката като наука са свързани с познаването на законите, регулиращи възпитанието, образованието и обучението на личността и разработването на оптимални средства за решаване на основните задачи на личностното развитие на човека.
За конкретизиране, експертите отделят теоретичните и технологичните функции на педагогиката.
Изпълнението на всяко от тях включва наличието на три нива на активност.
Теоретични функционални нива:
- Описателен или обяснителен, който изучава авангардни и иновативнипреподавателски опит.
- Диагностика, която разкрива състоянието, условията и причините за явленията, които съпътстват взаимодействието между учителя и детето.
- Прогностичен, предполагащ експериментално изследване, което разкрива педагогическата реалност и намира начини да я трансформира. Това ниво е свързано със създаването на теории и модели на взаимодействие между участниците в педагогическите отношения, които се използват в практиката.
Технологични функционални нива:
- Проективен, включващ разработване на подходящ списък от методически материали (учебни планове, програми, ръководства и др.), чието съдържание олицетворява теоретичните основи на педагогиката.
- Трансформираща, свързана с въвеждането на научни постижения в образователния процес с цел подобряването му.
- Рефлексивен или коригиращ, включващ оценка на въздействието на педагогическото изследване върху образователната и образователната практика, резултатите от което могат да се коригират, като се вземе предвид връзката между наука и практика.
Основни категории педагогика
Функциите на педагогиката се проявяват различно в зависимост от категорията, в която се осъществява въздействието върху детето.
Всяка теоретична основа трябва да се основава на ясно разграничение между обикновени идеи и научно познание. Първите намират отражение в ежедневната практика на образование и обучение. Вторият са обобщените резултати от педагогическия опит, които са представеникатегории и понятия, закономерности, методи и принципи на организация на педагогическия процес. Формирането на тази наука е съпроводено с постепенно диференциране на понятията, което става предпоставка за формирането на три педагогически категории: възпитание, обучение, образование.
Образование
Съвременната наука тълкува понятието "образование" като социален феномен, характеризиращ се с пренасяне на исторически и културни ценности, които впоследствие формират съответния опит, неговото предаване от поколение на поколение..
Функционалност на преподавателя:
1. Трансфер на опит, натрупан от човечеството.
2. Въведение в културния свят.
3. Стимулиране на самообразование и саморазвитие.
4. Предоставяне на педагогическа помощ в трудни житейски ситуации.
Резултатът от образователния процес е формирането у детето на индивидуално отношение към разбирането на света, другите членове на обществото и себе си.
Задачите на образованието винаги отразяват историческата потребност на обществото да подготви бъдещите поколения, способни да изпълняват определени социални функции и социални роли. Тоест съвкупността от системи, които определят съдържанието, същността и задачите на тази педагогическа категория, е в съответствие с установените етнонационални традиции, характеристиките на социално-историческата формация, определена ценностна йерархия, както и с политически и идеологически доктрина на държавата.
Обучение
Следваща категорияе "обучение", чрез което експертите разбират взаимодействието на учителя и децата, насочено към развитието на учениците.
Задачи на учителските дейности:
1. Преподаване, тоест целенасочено предаване на знания, житейски опит, методи на дейност, основи на културата и науката.
2. Насочване на развитието на знания, формирането на умения и способности.
3. Създаване на условия за личностно развитие на учениците.
По този начин същността на диалектическата връзка "образование-възпитание" е развитието на дейността и личностните черти на индивида, на базата на отчитане на неговите интереси, придобити ЗУН, способности.
Образование
Третата педагогическа категория е образованието. Това е многостранен процес, който включва няколко области на дейност, по-специално формиране на ценностно отношение на учениците към обществото и самите тях; набор от дейности за обучение и образование.
Наличието на различни видове образователни институции определя специализацията на педагогическите категории. Тяхната класификация отразява етапите: детска градина, основно училище, средно училище и т. н. Съответно, както съдържанието, така и методическата страна на всеки етап от обучението са специфични. Категориите на педагогиката на предучилищна възраст имат свои собствени характеристики поради факта, че основната водеща дейност за дете на 2-7 години е играта. Образованието за тази възраст е в основата на развитието. И тогава, когато ученето заема доминиращо място в живота на ученика, съотношението на важността на педагогическите категории се променя.
Въз основа наГорното педагогиката трябва да се разглежда като наука за основните закони и методически основи (принципи, методи и форми) на обучението и възпитанието на индивида.
Предучилищна педагогика
Обектът на педагогиката, чието въздействие е насочено към дете в предучилищна възраст, е специфичен. Неговата особеност се дължи на възрастта, а в резултат на това - мисленето, вниманието, паметта и основните дейности на деца под 7 години.
Задачите на предучилищния клон на науката са формулирани, като се вземат предвид неговата теоретична и приложна роля, социално-педагогическо значение, отразяващи основните функции на педагогиката.
1. Допринесете за процеса на отглеждане и възпитание на децата в съответствие с изискванията на съвременното общество.
2. Изучаване на тенденциите и перспективите на педагогическата дейност в предучилищна институция като една от основните форми на детско развитие.
3. Разработване на нови концепции и технологии за отглеждане и възпитание на деца.
Функции на предучилищната педагогика
1. Описателно-приложно, което представлява научно описание на актуални програми и технологии, чието използване в образователния процес гарантира хармоничното развитие на личността.
2. Прогностичен, който се състои в научно прогнозиране и намиране на начини за подобряване на педагогическата дейност в предучилищна образователна институция.
3. Креативно и трансформиращо, което се състои в отчитане на резултатите от научни изследвания и създаване на дизайнерски и конструктивни технологии.
Предметът, задачите, функциите на педагогиката са взаимосвързани. Тяхната съвкупност определя съдържанието на образователната дейност, което се определя от основната цел на тази наука, която е да насърчава хармоничното личностно развитие на индивида.
