Развиващите дейности в детската градина играят особено важна роля за децата, чиито родители по различни причини не могат да организират редовно обучение на деца в предучилищна възраст у дома. В такива семейства големи надежди се възлагат на възпитателите и то не случайно. Учителят трябва не само да може да осигури безопасен престой на детето в детската градина, но и да се грижи за неговото личностно и духовно израстване, как то напредва по пътя си на подготовка за училище.
Ключът към успеха на всяка дейност е професионалният и съзнателен подход. Учителят трябва не само да е страстен към уроците, но и да е наясно с тяхната цел. Четенето на художествена литература предоставя големи възможности за общуване с децата и включва решаване на различни проблеми. Тази статия разглежда целите на четенето на текстове на проза и поезия за деца в предучилищна възраст от гледна точка на поставянето на различни педагогически задачи.
Ориентираща цел
Човек в живота си трябва да натрупа опит от различни източници и текстовете на най-многоразлични жанрове играят важна роля в това. Първоначалните стъпки в тази посока се правят от родителите още в първите години от живота на детето, след което по-малката група решава проблемите си. Четенето на художествена литература става особено необходимо, когато детето премине в средната група. Като правило, ако този период е слаб за четене, е доста трудно да се компенсира в бъдеще.
През този период една от най-важните цели на четенето е ориентирането. От произведенията децата черпят липсващите елементарни знания за ежедневната страна на живота, за взаимоотношенията и етапите от живота на хората, за техните задължения един към друг.
Стойността на четенето вече на тази възраст е трудно да се надценява. По принцип животът на децата е доста монотонен и беден на впечатления, затворен в определен кръг. Детето има малко възможности да избяга от ограничен набор от източници на познание за живота и художествените текстове до голяма степен компенсират това. Разбира се, постигането на тази цел е толкова по-успешно, колкото по-професионално подхожда към нея учителят. Той трябва да изчисли на какво трябва да се обърне специално внимание, какво точно да коментира от гледна точка на децата, придобиващи нов житейски опит. Но дори и без коментари, четенето далеч не е безполезно, тъй като детето ще може да задава въпроси, отговорите на които след това ще търси самостоятелно.
Развитие на емоциите
Човек се прави човек от способността да съчувства, разбира и предсказва състоянието на някой друг, способността да "чете" чувствата и мислите на другия. Всеки компетентен психиатър ще потвърди, че това в никакъв случай не са само високи думи, а показателинормално развиващо се дете. Тези способности страдат или не са изразени при сираци, както и при деца с разстройство от аутистичния спектър. Изостана способност за съчувствие, подчертано слаба емоционална сфера - това са обективно ненормални (в медицинския смисъл на думата) прояви. За много деца това е доказателство за педагогическо пренебрежение.
Четенето на художествена литература като дете може да развие тези способности, позволявайки по-сложни емоции от книги на различно ниво в бъдеще.
Образователна цел
Разбира се, четенето на художествена литература в средната група играе ясно изразена образователна роля. С помощта на книга и учител детето научава или потвърждава представите си за това кое е добро и кое лошо, лесно и безкритично възприема стереотипите на поведение. На тази възраст децата започват доста забележимо да се различават едно от друго, в зависимост от това на какви книги са възпитани. Възприемайки художествената литература директно и наивно, децата в предучилищна възраст опитват върху себе си и живота си поведението на героите. В случай, че и в детската градина, и у дома му се насаждат идеи за нормални човешки действия, той получава безценен житейски опит, който го подготвя за живот в обществото.
Колкото и примитивни и очевидни да изглеждат тези идеи на възпитателя и родителите, те не трябва да се заблуждават, че ще бъдат научени сами.
Образователна цел
Младата група в детската градина не се фокусира върху образователните цели, средната група започва да се фокусира върху тях. Четенето на художествена литература, освен очевидната си развлекателна функция, трябва да има за цел интелектуалното развитие на детето.
Възприемането на самия сюжет е колосална интелектуална задача за децата на тази възраст. Учителят трябва да следи как децата разбират логическите и особено причинно-следствените връзки.
В случай, че учителят забележи неспособността на отделните деца да разберат смисъла на текста, това трябва да е повод да се разберат причините. Ако в някои случаи това може да е доказателство за педагогическо пренебрежение и известно изоставане поради недостатъчно внимание към детето от родителите, то в други случаи може да е сигнал за особеностите на развитието на бебето. Ако дете, което е заобиколено от вниманието и грижата на родителите, не може, за разлика от другите, да отговори на елементарни въпроси за причинно-следствените връзки, това може да е причина да се свържете с психолог.
Осигуряване на качествено въвеждане
Четенето на художествена литература в средната група, както и във всяка друга възраст, е осигуряването на висококачествен входен говор (материал за анализ, извадка от реч). Едно от основните условия за успешното усвояване и разбиране на език от детето е колко богата реч чува около себе си и колко лично е отправена към него.
Текстовепрофесионалните автори са отличен материал за речеви модели. Детето чува и възприема нови думи, конструкции, научава се да структурира твърдението, научава клишета и модели на реч, научава се да разпознава различни стилове.
Педагозите и родителите трябва да обърнат специално внимание на това какви думи детето не разбира, да се научат да ги обясняват на бебето на достъпен за него език. По правило по време на такива разговори се разкриват пропуски в мирогледа на детето, неговите погрешни идеи.
Една от основните задачи на четенето на тази възраст е да научи детето да отговаря на непознати думи: да пита за значението им, да се опита да разбере значението им, да ги разпознае и разбере в други текстове и след това да ги прилага в своите реч.
Подготовка за възприемане на текстове от друго ниво
Не трябва да забравяме, че детето е по-напред от старшата и подготвителната група. Четенето на художествена литература трябва динамично да го подготви за задачите, които се поставят на тази възраст. Колкото по-голямо става детето, толкова по-сериозни са проблемите, които може да срещне в обучението си, толкова по-осезаеми са пропуските, които са се случили в началните етапи от живота му.
В училище основният метод на преподаване е ученето чрез текст (изговорено от учителя или прочетено в учебник). Способността за възприемане на текста като такъв и способността за извличане на информация от него "изкуствено" се формира за доста дълго и трудно време, с голяма съпротива от страна на детето.
Ненатрапчиво итази способност лесно се развива при тези деца, които са свикнали да слушат литературни текстове от детството. Много родители, които закъсняват с формирането на тази способност и започват да четат на децата едва преди училище, отбелязват, че децата или възприемат текста с голямо напрежение, или саботират подобни дейности, или просто заспиват. Това е разбираемо, тъй като е доста трудно да се възприема текста без навик. Четената и възприемана на ухо литература трябва да „расте“с детето и да започва не с обемни разкази и учебници, а с кратки стихотворения и разкази, адаптирани приказки.
Развитие на въображението и духовната основа
Четенето на художествена литература в предучилищна възраст, разбира се, играе важна роля в развитието на въображението. Често срещано погрешно схващане на много родители - както и на възпитателите - е идеята за тази способност като незадължителна. Междувременно това е една от основните (ако не и първични) интелектуални и духовни функции. Достатъчно е да се каже, че способността за представяне и представяне е диагностичен критерий за идентифициране на редица психични разстройства, включително клинична умствена изостаналост и аутизъм. Прекомерното развитие на собствените фантазии и невъзможността да се фокусира върху художествения свят, създаден от друг човек, може да бъде сигнал за развитието на шизофрения.
Способността да си въобразяваш е ключът към развитието на абстрактно, независимо мислене, способността да се решават проблеми не според модела, да се намират отговори на ежедневни въпроси и житейски трудности,да се справят с нови отговорности. Развитието на въображението дава възможност на човек да бъде независим както в елементарното, така и в духовното – в личните взаимоотношения, политически възгледи, естетически вкусове и религиозни вярвания. Човек с критично лошо развито въображение винаги ще се различава от другите в списъка, безпомощност и зависимост.
Развийте комуникация
Развитието на социални умения и комуникационни способности е една от най-важните причини (освен, разбира се, чисто битови) защо детето трябва да посещава детска градина. Четенето на художествена литература е чудесна възможност за развитие на комуникативни умения. Обсъждането с децата на прочетеното им дава възможност не само да слушат, но и да изразят себе си. Един от сигналите, че четенето е успешно, е потокът от живи и директни реакции на прочетеното, въпроси от съвсем различно естество. Обсъждането на произведение на децата по тяхна собствена инициатива е „висш пилотаж“на възпитателя.
Книга като причина детето да говори с възрастен или с други деца го издига до нов етап на умствено и интелектуално развитие.
Стереотип
Четенето на художествена литература в средната група, особено добре организирано, формира редица стереотипи на поведение. В бъдеще те със сигурност ще повлияят на живота на детето като цяло и на неговото образование в частност. Тези стереотипи включват следното:
- Четенето на книги е задължително и светскопрофесия.
- В книгите винаги има нещо неразбираемо и това неразбиране в идеалния случай трябва да бъде обяснено по достъпен начин.
- Възрастният е източник на знание. (Това също ще бъде много важно, когато сегашната детска градина стане възрастен в бъдеще.)
- Липсващото знание за света може да се извлече от книгите.
- Можете да търсите източника на емоциите в книгите.
Четенето на художествена литература в средната група не трябва да решава всички тези проблеми наведнъж. Учителят може да прави различни акценти всеки път. Така едно произведение, чиято образователна цел е ясно изразена в самото съдържание, може да бъде особено внимателно коментирана от гледна точка на новите думи. Обратно, лека и лесно достъпна книга може да се обсъжда например от гледна точка на състоянието на героите. Като цяло, разбира се, успехът на такива часове се определя от таланта на произведенията, от една страна, и от професионализма и личния интерес на учителя, от друга.
