В основата на педагогиката е философията. А именно онази част от нея, която се занимава с проблемите на образованието. Тези науки не са просто свързани помежду си – те са взаимосвързани. Сега ще говорим за тази тема. Също така в нейните рамки ще се говори за критериите, функциите и задачите на педагогиката.
Произход
Преди да преминем към обсъждането на определената тема, е необходимо да говорим накратко за това как започна преподаването като цяло.
Основник на педагогиката е чешкият хуманист, общественик, писател и епископ на църквата на Чешкото братство - Ян Амос Коменски.
Той беше интензивно ангажиран с идеите на дидактиката и пансофията (учейки всички на всичко). Интересното е, че Ян признава само три източника на знание – вяра, разум и чувства. И в развитието на знанието той разграничава само три етапа - практически, емпиричен и научен. Ученият вярва, че всеобщото образование и формирането на ново училище ще помогнат в бъдеще да възпитават децата в духа на хуманизма.
Ян АмосКоменски вярвал, че педагогиката трябва да стои върху основата на дисциплината. Ученият увери, че учебният процес ще даде резултати само ако има организация на класната стая и специални помагала (учебници), проверка на знанията и забрана за пропускане на часовете.
Той също отдава голямо значение на систематичността, съответствието с природата, последователността, видимостта, осъществимостта и съзнанието. Освен това Ян Коменски смята понятията за образование и възпитание за неразделни.
Но ученият отдава най-голямо значение на такива явления като естественост и ред. Оттук и основните изисквания за преподаване: обучението трябва да започне възможно най-рано и предлаганият материал трябва да е подходящ за възрастта.
Ян Амос беше убеден, че педагогиката трябва да стои на основата на глобалността. Защото той вярваше, че човешкият ум е способен да обхване всичко - за това е необходимо само да се наблюдава последователен, постепенен напредък. Човек трябва да следва от познатото към непознатото, от близкото към далечното, от цялото към особеното. Коменски смята, че целта на педагогиката е да доведе учениците до усвояването на цяла система от знания, а не някаква фрагментарна информация.
Категории
На тази тема трябва да се обърне внимание, преди да се говори за това какво представлява методологическата основа на педагогиката (предучилищна, общообразователна или висша). Като цяло е обичайно да се разграничават следните категории:
- Образование. Това е не само процес, но и резултат от усвояването на знания и опит от човек. Целобразованието е да прави положителни промени в начина, по който учениците мислят и се държат.
- Обучение. Това е името на процеса, насочен към формиране и последващо развитие на знания, умения и способности. Тук задължително се вземат предвид изискванията на съвременната дейност и живот.
- Образование. Многоценно понятие, което по-често се разглежда като социално понятие, вид дейност, насочена към култивиране в човек на онези качества, които той може успешно да прилага в обществото.
- Педагогическа дейност. Това също е един от критериите. Както може би се досещате, това е името на вида професионална дейност, която е насочена към постигане на целите на образованието. Тя включва няколко аспекта. Три, по-точно - комуникативни, организационни и конструктивни.
- Педагогически процес. Това понятие се отнася до взаимодействието между учител и ученик. Целта на процеса е да прехвърли опита и знанията на учителя на ученика. В него се осъществяват целите на образованието. Колко ефективен е този процес се определя от качеството на обратната връзка, която се получава.
- Педагогическо взаимодействие. Това е не само ключова концепция на педагогиката, но и научен принцип, който е в основата на образованието. Опитните, талантливи учители притежават особен усет и такт - благодарение на тези качества те умело управляват взаимоотношенията с учениците, подобрявайки се с усложняването на техните интелектуални и духовни нужди.
- Педагогически технологии. Това понятие е дефиниранонабор от методи и средства за възпроизвеждане на процесите на обучение и обучение, които са теоретично обосновани, но и прилагани на практика (за постигане на образователни цели, разбира се).
- Педагогическа задача. Това е последната категория. Под този термин се възприема определена ситуация, която е свързана с целта на педагогическата дейност и условията за нейното по-нататъшно осъществяване.
Връзка с философията
В основата на педагогиката е именно тази наука. Тя предостави основата за разработването на основни концепции за преподаване:
- Неопрагматизъм. Същността на тази концепция се крие в самоутвърждаването на индивида.
- Прагматизъм. Това философско-педагогическо направление е за постигането на образователните цели на практика, както и за сближаването на образованието с живота.
- Бихевиоризъм. В контекста на тази концепция човешкото поведение се разглежда като контролиран процес.
- Неопозитивизъм. Целта му е да разбере комплекса от явления, предизвикани от научно-техническата революция. В бъдеще това се използва за формиране на рационално мислене.
- Неотомизъм. Според това учение основата на образованието трябва да бъде духовният принцип.
- Екзистенциализъм. Тази посока признава индивида като най-високата ценност на този свят.
Заслужава да се отбележи и методологическата функция на философията, наричана още ръководство. То се проявява в развитието на система от общи методи и ключови принципи на научното познание. И без това самата педагогика не би съществувала.
Теософия
Тази концепция означава мистичното познание на Бог и съзерцанието на Всемогъщия, в светлината на което се разкрива тайнственото познание за всички неща.
Има мнение, че основата на педагогиката е теософията. В това има известна доза истина. В края на краищата тази наука наистина се счита за основата на всяко религиозно училище.
Теософската хуманистична парадигма е дълбоко вкоренена в народната педагогика и се смята, че правилно формира представите за добродетелно поведение у децата и юношите.
В този контекст се обръща специално внимание на влиянието на вярата в свръхестественото директно върху състоянието на ума, вътрешния свят на човек. И това е от значение за решаването на проблеми, свързани с духовно-нравственото възпитание.
Това не е единствената причина, поради която е обичайно да се разглежда теософията като основа на педагогиката. Тук всичко е много по-глобално. В крайна сметка хората отдавна живеят в света под знака на присъствието на божество. Религията се свързва с концепцията за съвестност, благочестие, миролюбие. Защото това е нуждата на всеки човек – да намери усещане за духовен комфорт.
Да, и цялата история свидетелства, че човешкото желание за религия е естествено и следователно неизкоренимо. Следователно теософията представлява методологическата основа на педагогиката – предучилищна, обща и висша. Дори темата "религиознание" се среща в много училища и университети.
История
Говорейки за това какво е основата на педагогиката, е необходимо да се обърне внимание на историческия аспект. Много е важно. В крайна сметка историята на педагогиката е ключова дисциплина от учебния цикъл, както и учебен предмет, включен в програмата за професионално образование.
Тази наука, която е цял отделен отрасъл, съставлява развитието на практиката и теорията на образованието, възпитанието и обучението в различни исторически епохи. Съвременността, разбира се, също е включена в контекста на историческото развитие на педагогиката.
И отново има пряка връзка с философията. Георг Вилхелм Фридрих Хегел каза, че е невъзможно да се разбере настоящето и да се види бъдещето, без да се знае миналото.
И руският историк на педагогиката М. И. Демков пише, че само чрез изучаване на вековния живот на народите, човек може по-пълно да разбере и в бъдеще да оцени значението на съвременната теория на образованието, методологията и дидактиката, както и неговата роля.
Разумно би било да се каже, че основата на педагогиката е нейното постоянно изучаване. Това се проявява в следното:
- Преглед на моделите на образованието като социално и универсално явление. Изследване на зависимостта му от нуждите на хората, които непрекъснато се променят.
- Разкриване на връзката между целите, съдържанието и организацията на образованието с нивото на икономическо развитие на обществото, културата и науката. Разбира се, всичко това е като се вземе предвид определена историческа епоха.
- Идентифициране на хуманистично и рационално ориентирани средства за обучение, разработени отпрогресивни учители от минали поколения.
- Откриване на развитието на преподаването като наука.
- Обобщение на всичко положително, което успешно е натрупано от педагогиката в предишни епохи.
И разбира се, не трябва да забравяме за връзката на този отрасъл с други науки. В крайна сметка съдържанието му включва не само педагогически, но и общественонаучни знания. Психология, култура, социология, частни методи - всичко това е свързано с това.
Осъзнаването на този факт дава възможност да се разглеждат педагогическите явления в пряка връзка с историята на обществото, като не се забравя тяхната специфика и се избягва плоския подход към тях.
Психология
Вече беше казано по-горе, че педагогиката трябва да стои в основата на науката за философията. Но в рамките на тази тема не може да се пренебрегне въпроса какво общо има този клон с психологията. Трябва да кажа, че той е доста противоречив.
Смята се, че педагогиката е в "подчинение" на тази наука. Още през 18 век се утвърждава мнението, че задачите в областта на преподаването не могат да се решават извън и без психология.
И някои известни експерти, като М. Г. Ярошевски, например, дори увериха, че целият процес на обучение се основава само на принципите на тази наука. И. Ф. Хербарт, например, смята педагогиката за „приложна психология“.
В творбите на К. Д. Ушински се намират още по-радикални твърдения. Руският писател каза, че психологията е тази, която дава лоялност на учителявизия и сила, за да му помогне свободно да дава на децата всякакви насоки в ученето, според неговите вярвания.
Сега можете да погледнете на всичко това по различен начин. По-рано се смяташе, че педагогиката трябва да стои в основата на науката психология, тъй като предметът на нейната дейност се възприема от деца, ученици, чието поведение се регулира от психиката. Твърди се, че учителят, без да знае неговите характеристики, не може да контролира учебния процес. Поради липсата по това време на теорията на дейността и понятията за обективно и социално явление, педагогиката просто не можеше да разкрие своя специфичен предмет. Ето защо психологията беше „подкрепата“.
Как е положението в днешно време? Досега се поддържа твърдението, че основата на педагогиката е психологията. Освен това е широко разпространено в масовото съзнание. Истината обаче е друга. Предмет на педагогиката не е дете, а възпитание и обучение. И затова се оказва, че е в сферата на социалните формации, а не в психиката.
Какъв извод следва от това? Тази педагогика е социална наука. И нейните експерименти са или теоретични, или организационни по характер. Разбира се, психологията също има социален произход, но въпросът е, че всяка наука има свои собствени граници, определени от конкретна тема. В областта на преподаването това е образованието и възпитанието. А предмет на педагогиката е човекът, който се занимава с тази дейност. Това е учителят.
Възрастова педагогика
Индустрии, които са свързани с него, заематспециално място в системата на образователните науки. И тази тема не може да бъде пренебрегната, когато се говори за основите на педагогиката.
Това е най-важният раздел на знанието. И е пряко свързано с обсъжданата тема. Възрастовата педагогика изучава всички тънкости и модели на възпитание, както и обучението на децата в съответствие с особеностите, които се дължат на тяхното възрастово развитие. Разграничават се следните индустрии:
- Предучилищна педагогика. Целта му е да проучи особеностите на проектирането на образованието на децата преди да постъпят в училище. Особено внимание се отделя на разработването на принципи за по-нататъшното им прилагане в частни, публични и неправителствени институции. Вземат се предвид и условията на семействата (обикновени, големи, непълни и др.).
- Педагогика на училището. Това е най-богатата и най-развитата индустрия. Неговата основа е набор от образователни модели, съществували в различни държави, цивилизации, формации, както и всички известни идеологии.
- Педагогика на висшето образование. Това се отнася не само за възрастта, но и за индустрията. Тъй като висшето училище е образователна институция от най-висок ранг. В крайна сметка тя се занимава с подготовката на професионалисти и е последната стъпка в обучението. Такова образование дава възможност за развитие не само професионално, но и личностно и духовно. Играе роля в обучението на учениците по етика, естетика, култура и др.
Заслужава да се отбележи, че в допълнение към тези три основни клона има и професионална и специализирана средна педагогика. въпреки товате не са толкова развити, някои експерти дори смятат, че все още са в начален стадий.
Методическа основа на предучилищната педагогика
Той трябва да бъде фокусиран върху. Веднага трябва да се отбележи, че методическите основи на предучилищната педагогика са това, което отразява съвременното ниво на философията на образованието.
Един от ключовите подходи е аксиологичният. Той определя съвкупността от придобити ценности в саморазвитието, възпитанието и образованието.
Как се прилага този подход към много малки деца? Неговите принципи са да възпитава у децата в предучилищна възраст ценностите на културата, здравето, знанието, работата, играта и радостта от общуването. Те са постоянни, безусловни.
Вторият ключов подход е културен. Тази методологическа основа на предучилищната педагогика е разработена от Адолф Дистервег и доразвита от К. Д. Ушински.
Предполага задължително отчитане на условията на времето и мястото, където детето е родено и расте. Отчита се и нейното непосредствено обкръжение, историческото минало на страната, региона и града, както и основните ценностни ориентации на хората. Именно диалогът между културите е основата за запознаване на децата с обичаи, традиции, норми, както и правила за общуване.
Тъй като педагогиката е наука за възпитанието и възпитанието на човек, подходите, следвани от учителя (без значение с каква възрастова група се занимава) определят неговата позиция и отношение към личността на всеки ученик, както и разбирането на неговиясобствена роля в въпроса за образованието и възпитанието.
Функции на педагогиката
По-рано беше разказано какво е в основата на педагогиката. Философията, теософията и психологията също се разглеждат в този контекст. Какви са функциите на тази наука? Има много от тях и ключовите трябва да бъдат подчертани в следния списък:
- Когнитивно. Състои се в изучаване на опит и различни практики.
- Диагностика. Тя е насочена към изучаване на причините за определени процеси и явления, присъщи на процеса на обучение и възпитание.
- Научно съдържание. Това предполага овладяване на теорията, както и обяснението на педагогическите явления.
- Прогностична. Тя може да се проследи в екстраполирането на идеите към други явления, както и към перспективите за тяхното по-нататъшно развитие.
- Трансформиращо. Състои се във въвеждане на постиженията на най-добрите практики директно в практиката.
- Интегриране. Тази функция може да се прояви както в рамките на предмета, така и между дисциплините.
- Културологични. То се проявява във формирането на педагогическа култура.
- Организационно и методологично. Тази функция отразява следния принцип: методологията на преподаване по педагогика е насока за по-нататъшно преизграждане към по-добро концепциите, в съответствие с които се преподават други дисциплини.
- Проективно-конструктивно. Това включва разработването на методи, които определят по-нататъшните преподавателски дейности.
Педагогиката, реализирайки изброените функции, решава и проблема с изучаването на личникачества на ученици и студенти, както и способността им да се усъвършенстват. Но целите на тази област, разбира се, са много по-големи. Това обаче може да се каже отделно.
Задачи на педагогиката
Те също са многобройни. По-горе беше разказано какви са функциите на педагогиката. Задачите могат да бъдат дефинирани и в дълъг списък:
- Изучаване и допълнително обобщаване на опита от дейности и практики.
- Разработване на социални и педагогически цели, философски и методически проблеми, както и технологии и модели на развитие, възпитание, обучение и образование.
- Прогнозиране на педагогическите и социално-икономическите аспекти на сътрудничеството с хората.
- Определяне на перспективите за многостранно развитие на личността в процеса на преподаване.
- Обосноваване на средствата и начините за индивидуализация и диференциация на преподавателската работа въз основа на единството на понятия като развитие, образование и обучение.
- Разработване на педагогически методи на изследване, както и пряко методологични проблеми.
- Подготовка на децата за обществено полезни дейности.
- Изучаване на ефективността на различни начини за оптимизиране и подобряване на учебния процес, укрепване и поддържане на здравето на неговите преки участници.
- Намиране на най-оптималните начини за развитие на духовна култура, научна гледна точка и гражданска зрялост.
- Разработване на основата за професионално и общо образование, инеговото съдържание, нови учебни програми, тематични планове, ръководства, материали, средства и форми на обучение и др.
- Изграждане на система, способна да осигури непрекъснато образование на всеки етап от живота на човека.
- Разработване на проблеми относно обосноваването на условията, необходими за подобряване на ефективността на самоусъвършенстването.
- Изследване на области на обучение и развитие, които са иновативни или обещаващи.
- Обобщение и по-нататъшно разпространение на опита на учителите.
- Непрекъснато изучаване на педагогиката, определяне на най-ценното и поучително, прилагане на най-добрия опит в практиката.
Списъкът е впечатляващ. И това не е всичко, което е задача на педагогиката. Решението на всички тях обаче е подчинено на една обща цел - да се подобри качеството на образованието и да се образоват достойни членове на прогресивното общество.
