Повече от десетилетие учени и методици говорят за двустранната същност на педагогическия процес. Това явление се състои от действията на учителя и ученика. Дефинирането на учебната дейност е основната задача на тази статия. Този материал също така ще предостави информация за структурата на придобиване на знания, както и за формите на тази дейност.
Игнориране на проблема
Фактът, че холистичният педагогически процес е двустранен феномен, за първи път е казал на света Лев Семенович Виготски преди няколко десетилетия. Неговите творби съдържат идеи за субект-субектната същност на това явление.
Въпреки това, нито в трудовете на тази фигура, нито в други ръководства и дисертации по тази тема, същността на явлението не се разкрива. Може да изглежда интересно, че в педагогическия справочник, публикуван през 50-те години на 20 век, както и в подобна книга от 1990 г., няма статиидефиниране на понятието "преподаване".
Уместност на проблема
Необходимостта от разглеждане на тази тема се прояви с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. Този документ утвърждава позицията на продължаващия процес на придобиване на знания, който трябва да се осъществява от индивида през целия му живот.
И съответно се наложи да се обясни този феномен от педагогическа, психологическа и други гледни точки.
Учебни дейности на учениците: различни формулировки
Както вече споменахме, Лев Семенович Виготски беше първият, който посочи актуалността на този въпрос. Той обаче нямаше време да разработи този проблем в детайли, оставяйки широко поле на дейност за своите последователи.
Според него учебната дейност е процес на придобиване на знания, умения и способности под ръководството на ментори
Тази интерпретация на концепцията не отговаря напълно на изискванията на съвременното общество, тъй като свежда същността на целия образователен път само до предаването на информация, и то в завършен вид. Съвременните условия на живот, бързо развиващият се технически прогрес, който дава възможност за достъп до огромни пластове информация, изискват от днешното образование не само информативна функция, но и внушаване на човек на основите на самостоятелни учебни дейности, насочени към подобряване на личността.
Виготски, класикът на съветската педагогика, споменат в тази статия, въпреки това изрази мнението, чев резултат на цялостен педагогически процес ученикът трябва да получава не само резултати под формата на знания за умения и способности, но и да извършва трансформация на своята личност. Тази идея обаче не е доразвита в неговите писания.
Учебната дейност е труд, в резултат на който ученикът овладява универсалните умения за получаване на знания. Това определение е дадено от иновативния учител Елконин
Тази интерпретация на феномена е по-в съответствие с нуждите на нашето време. Този автор обаче разглежда процеса на придобиване на знания само в рамките на една възрастова категория – ученици от прогимназията.
Той избра тази рамка, защото осем-деветгодишните са в уникален момент от живота, когато ученето има предимство пред другите човешки дейности.
Неговият последовател Давидов разшири границите на изследването, признавайки процеса на получаване на знания като необходим компонент от съществуването на хора, принадлежащи към всички възрастови категории
За разлика от обичайното разбиране за същността на такава дейност, която тълкува образованието като всяка дейност, насочена към възприемане на нова информация, тези двама учители казаха, че само такава работа, по време на която се развива, може да се нарече образователна дейност на учениците.универсални компетенции. Тоест, по-просто казано, необходим компонент на този процес е фокусът върху придобиването на умение, което ви позволява да го продължите.
Развитие на учебни дейности
В допълнение, тези две видни съветски и руски дейци в областта на образованието твърдят, че педагогическият процес непременно трябва да се осъществява съзнателно - това се отнася не само за учителите, но и за самите ученици.
Мотивацията за учебна дейност е първият компонент от структурата на това явление. Той играе една от най-важните роли, нивото на неговото развитие определя качеството на цялото образование.
Ако детето не разбира причината за престоя си в образователна институция, тогава годините, прекарани в тази институция, се превръщат в необходимо задължение за него, което то трябва да изпълни на всяка цена и след като напусне училището, забрави като лош сън.
Затова е необходимо на всеки етап да се контролира колко силно се развива мотивацията на образователната дейност.
Следващият линк в схемата, който обикновено се дава в съвременните наръчници по педагогика, е моментът, в който трябва да отговорите на въпроса какво трябва да се случи в резултат на получаване на образование, тоест защо трябва да придобиете знания?
Този компонент включва цели и задачи. Трябва да се каже, че тези две явления по същество са отговорът на един и същ въпрос: какъв е очакваният резултат от ученето? Единствената разлика е, че задачите определят целите, като ги разглеждат в контекста на реалните житейски ситуации. Тоест те дават представа какво трябва да се направи, за да се постигне желания резултат.
Има няколко важни неща, които да споменем. Първо, целите и задачите не трябва да се прилагат само в еднономер. За всеки етап от обучението е оптимално да се поставят цели от два вида: тези, които могат да бъдат постигнати в близко бъдеще, и тези, които са постигнати в резултат на изучаване на няколко части от училищната програма.
Последното също трябва да представлява идеалния резултат от завършване на целия курс по определен предмет. За успешно усвояване на материала, както и развитие на необходимите умения за получаване на знания, на учениците е необходимо да се предостави информация защо тази или онази тема присъства в плана, както и какви са целите на преминаването на целия дисциплина.
На практика това може да стане чрез формиране на образователни дейности чрез въвеждане на специална уводна част преди всяка тема от курса. Необходимо е да се гарантира, че целият клас разбира целите и задачите на новата тема.
Теоретично съзнание
Най-важната характеристика на съвременния подход към образованието е необходимостта да се предоставят знания не в завършен вид, което включва простото им възпроизвеждане от учениците, а прилагането на т. нар. проблематичен метод. Тоест материалът, целите и задачите в идеалния случай трябва да бъдат намерени от самите ученици.
Подобен процес на образователна дейност има висока задача - да внуши на новото поколение една по-съвършена форма на мислене - теоретична, вместо разпространения в момента репродуктивен модел за получаване на знания. Тоест в този случай трябва да се работи за постигане на двустепенни резултати. В педагогическата сфера това е получаване на човек, който притежава необходимите за по-нататъшно образование и професионално образованиедейности със знания, умения и способности. Въвеждането на нов вид мислене е цел, която се постига на умствено ниво.
Нуждата от подобна иновация беше съзнателно формулирана в резултат на дейността на специалисти в различни области на знанието, като психология, педагогика, антропология, история и др. Това се обяснява с факта, че всеки феномен на съвременния живот не трябва да се разглежда само от една гледна точка, а изисква интегриран подход.
Например, в науката има такъв клон като социалната антропология, който изучава човешката история и култура, опитвайки се да обясни определени събития, не разчитайки на обобщени схеми на определени процеси, като революция и еволюция, а се опитва да изхождайте от това, че една от причините за всички тези явления могат да бъдат и поведенческите характеристики на хората, включително техния манталитет, вярвания, обичаи и т.н.
Педагогиката също се опитва да следва подобен път, като взема предвид постиженията на свързани клонове на знанието, например като социология, психология и т.н.
Разновидности на доктрината
Тази глава ще обсъди методите на учебни дейности. Този въпрос също е много малко застъпен в педагогическата литература. Като правило най-често се обръща внимание не на получаването на знания, а на ученето, тоест на работата на учителя. Специалната литература е пълна с множество материали, предлагащи разнообразни класификации на методите на педагогическа дейност.
Обикновено основните са като видимост, достъпност, сила на преподаваните знания и т.н. Смята се, че те трябва да присъстват в преподаването на всеки учебен предмет. В същото време почти не се обръща внимание на дейността на друг субект на обучение, а именно ученика. Но почти без изключение ръководствата по основи на педагогиката, публикувани през последните десетилетия, говорят за двустранния характер на този процес.
Затова си струва да кажем няколко думи за методите за получаване на знания.
Как може ученик да приложи третата връзка в структурата на учебните дейности, тоест да изпълнява учебни действия?
Много експерти, които са се занимавали с този въпрос, са съгласни, че основната класификация на подобни действия е следната. Всички методи на тази дейност трябва да бъдат разделени на самостоятелно усвояване на знания от учениците и получаване на информация, което се извършва в сътрудничество с учителя.
От своя страна самостоятелната работа на студента може да бъде разделена и на теоретичен компонент, тоест знания, получени в процеса на определени заключения, като синтез, анализ на дедукция, индукция и т.н., и изследователски дейности, като експерименти, които ученикът може да проведе сам, и да изучава различни източници. Уменията за търсене на информация в World Wide Web също могат да бъдат приписани на работа с образователна литература.
Този метод не само не е изключен от днешните учители, но дори е признат за един от основните. В последната версия на законаотносно образованието, се казва за необходимостта от предоставяне на знания, умения и способности на децата в областта на съвременните компютърни технологии. Например, днешните ученици, успоредно с изучаването на писане на ръка, преминават през основите на писането на компютърна клавиатура. Следователно разговорът за необходимостта от внушаване на умения за търсене на необходимата информация в Интернет също е изключително актуален.
Взаимодействие с ментор
Методите на тази група включват, наред с възможността да се задават въпроси, свързани с образователната тема, също и говорене в класната стая с доклади, есета и други неща. Може да изглежда странно, че тези видове дейности тук се разглеждат като форма на придобиване на знания, а не като контрол. Въпреки това, ако анализираме тези действия по-внимателно, можем да стигнем до извода, че в техния процес детето получава и необходимите умения, което означава, че дейността му е от познавателен характер.
Непрекъснато сътрудничество
Важна характеристика на учебната дейност е нейната задължителна връзка с работата на учителя. Въпреки факта, че днес една от основните цели на обучението е необходимостта от постигане на максимална самостоятелност на ученика в неговата познавателна дейност, въпреки това целият процес се извършва под наблюдение и със задължителното съдействие на учителите..
И тъй като това е така, всички форми на организация на учебния процес могат да се пренесат и в дейността на ученика. По този начин основните видове учебни дейности могат да бъдат разделени на следните категории: индивидуална работа, която може да се извършва катов класната стая, докато извършвате самостоятелна, контролна и друга работа, когато отговаряте на черната дъска и у дома, когато подготвяте домашни.
Както многократно е казано, именно на развитието на този вид придобиване на знания се отделя голямо внимание в последната редакция на закона за образованието, както и във Федералния държавен образователен стандарт..
Може да се заключи, че ученето и учебните дейности са две части от едно цяло.
Един на един
Следващият тип взаимодействие между ученик и учител в един цялостен педагогически процес е т. нар. индивидуално обучение, когато детето работи в тандем с ментор. Такова усвояване на знания става и по време на традиционния урок, когато учениците задават въпроси на учителя, а учителят от своя страна им обяснява неразбираемите моменти от новата тема.
В съвременната практика обаче на този вид дейност се отделя най-малко време. Това се дължи и на доста големия брой ученици в паралелките. Учителите просто нямат възможност да отделят достатъчно внимание на всяко отделно дете. Въпреки това училищата предвиждат такъв тип организация на образователния процес като индивидуални консултации, както и работа с образователните дейности на изоставане (нейната корекция).
Ако разгледаме не само образователните институции, но и други, тогава ярък пример за изграждане на образователния процес с голям дял на индивидуалните уроци са музикалните училища. Имат многопредметите са предназначени за работа на учител с едно дете.
Подобна система съществува и на следващия етап от музикалното образование - в училищата и институтите.
Липсата на подобна практика в масовите училища в известен смисъл е причината за често негативното отношение на децата към учителите. Учителят се възприема само като "командир", "началник" и т.н. При индивидуална дългосрочна комуникация процесът често става по-приятелски. Учителят вече не се възприема като толкова враждебен и самото придобиване на знания става емоционално заредено.
Индивидуално обучение в масовите училища
В обикновените институции обаче студентът има право да получи такова образование. Родителите трябва само да напишат заявление, адресирано до директора на институцията, където трябва да обосноват причината, поради която момчето или момичето трябва да се обучават индивидуално в класната стая или у дома.
Като правило, децата с увреждания обикновено преминават към тази форма, както и тези, които по една или друга причина имат значително изоставане от другите в една или редица дисциплини. Законът обаче гласи, че за образователни услуги от този вид може да кандидатства и дете, което се занимава професионално със спорт и често участва в различни състезания. В закона има и клауза, която казва, че другите деца могат да разчитат на индивидуално обучение.
Практиката показва, че подобно образование дава възможност да се възпитават на учениците необходимитенезависимост. А количеството внимание, което учителят отделя на проверката и наблюдението на упражненията и другите задачи на детето, е многократно по-голямо от тази грижа при учене в традиционната система клас-уроци.
Колективен тип придобиване на знания
Следващата форма на учебна дейност е нейното изпълнение в малки групи. Тази система за организиране на работата в класната стая е една от най-слабо развитите в момента. Първите опити за осъществяване на този вид дейност обаче са извършени през тридесетте години на 20 век в Съветския съюз. След това, по един от методите, всички ученици в класа бяха разделени на малки групи, които усвоиха различни фрагменти от нова тема и след това предаваха получените знания на други. Същото се отнасяше и за контрола. Този вид учебна дейност даде много добри резултати, а темпът на учене беше доста висок. Тази форма на работа понякога присъства в съвременните уроци, но по-често като изключение от правилото.
Междувременно, този тип организация на образователната дейност на ученик, като никой друг, допринася за развитието на способността за взаимодействие с други членове на екипа, изслушване на мнението на другарите, достигане до общо решение на проблеми и т.н.
Последен компонент на процеса
В схемата на образователната дейност на детето, която е представена в много наръчници по педагогика, крайното звено във веригата на такава работа е самоконтролът и последващата самооценка. То е независимокоригиране на собствената дейност в процеса на получаване на знания е най-важната част от всяка дейност. По формирането на този вид дейност може да се прецени степента на учене на всеки отделен ученик.
Резултатите от учебните дейности, както крайни, така и междинни, трябва да бъдат анализирани от детето. Това означава, че той трябва да съпостави постигнатото с идеала, който е предписан в целите и задачите.
Образуването на образователни дейности не става веднага, а отнема относително дълъг период от време, равен по дължина на целия период на учебния курс.
Детето постепенно започва самостоятелно да изпълнява различни елементи от учебни дейности. За да бъде ефективна работата на учителите и учениците, е важно детето правилно да се подготви за постъпване в образователна институция. Това могат да бъдат както класове в предучилищни институции, така и отглеждане и обучение на детето у дома.
Специалистите казват, че в повечето случаи лошото поведение и слабото представяне на по-малките ученици, а понякога и на учениците от средното училище, е следствие от факта, че са ходили на училище с недостатъчно развити наклонности за учене.
перспектива. Също така едно от доказателствата, че детето е готово за учене, е неговата реакция към оценката на постиженията му.
По правило, недостатъчно развити основи на образователната дейност в предучилищна възраст, много често те са резултат от т. нар. хуманен подход. Родителите и възпитателите се страхуват да порицаят детето, да му кажат, че в този случай постъпва неправилно и т.н. Подобни добри намерения, както и прекомерната либералност на родителите и възпитателите, са именно причината за имунитета на детето към учене.
Заключение
Учебната дейност е ключова концепция на педагогиката.
Тази статия предостави информация за него, неговата структура и видове. И също така бяха представени някои интересни факти от историята на този феномен.
