След като детето е формирало определени умения за учене, то ще може напълно да се ангажира с учебни дейности.
Характеристики на възрастта в началното училище
За деца на възраст 3-6 години игровите дейности са от особен интерес. Освен това те се наслаждават не само на процеса на самата игра, но и на нейния резултат, тоест на победата. Учителят, знаейки психологическите характеристики на дадена възраст, се опитва да включи компоненти на образователната дейност в играта. Задачата на наставника е да формира у малчуганите желаните качества: координация на движенията, логическо мислене, самостоятелност. Тъй като децата в предучилищна възраст растат, игровата мотивация постепенно се заменя с компоненти на образователната и познавателната дейност. За децата през този период е важно да одобряват действия, похвали от възпитателя, родителите. Техният последващ училищен живот зависи от това колко правилно е формирана „ситуацията на успех“за децата през този период.
Системата на Д. Б. Елконин
Формирането на компонентите на учебната дейност е важна задача. Този процес е сложен и дълъг, ще изисква много време и физическа сила. Нека анализираме основните компоненти на образователната дейност. Съществува определена структура, предложена от Д. Б. Елконин. Авторът идентифицира 3 компонента на учебната дейност, нека се спрем на тях по-подробно.
Мотивация
Това е първият елемент. Учебната дейност е полимотивирана, стимулира се и се насочва от различни възпитателни мотиви. Сред тях има мотиви, които отговарят в максимална степен на възпитателните задачи. Ако подобни умения се формират напълно у по-малките ученици, образователната дейност на такива деца става ефективна и смислена. Д. Б. Елконин нарича такива мотиви образователни и познавателни. Тези компоненти на учебната дейност на по-малките ученици се основават на познавателната потребност и желание за саморазвитие. Говорим за интерес към съдържанието на учебните дейности, към изучавания материал. Освен това мотивацията е свързана със самия процес на дейност, начини за постигане на целите. Този мотив е важен за самоусъвършенстването на по-малкия ученик, развитието на творческите му способности.
Учебна задача
Вторият мотивационен компонент на учебната дейност включва система от задачи, в хода на които ученикът усвоява основните методи на действие. Учебната задача се различава от индивидуалните задачи. Момчета, изпълняват много специфичнипроблеми, откриват свой собствен начин за решаване. Различните деца могат да имат различни решения на една и съща учебна задача. Благодарение на развиващото обучение, използвано в началното училище, след такива „индивидуални открития“, учителят обобщава резултатите, заедно с подопечните си извежда общ алгоритъм за задачата. Децата научават метода, прилагат го в други задачи. В резултат на това производителността на образователните дейности се увеличава, броят на грешките, направени от децата, намалява.
Като пример за учебна задача можем да разгледаме морфосемантичен анализ в урок по руски език. Ученикът трябва да намери връзката между значението на определена дума и формата. За да се справи със задачата, той ще трябва да научи общите начини за работа с думата. Използвайки промяна, сравнение с думата, създадена в новата форма, тя разкрива връзката между значението и променената форма.
Учебни операции
D. Б. Елконин ги нарича третият компонент на учебната дейност. Например, за руския език такива операции могат да се състоят в анализиране на дума по състав, идентифициране на префикс, корен, край, суфикс. Формирането на компонентите на образователната дейност помага на детето да пренесе общи правила в конкретен пример. Важно е да се изработи всяка отделна тренировъчна операция. Поетапното развитие на уменията за учене е характерно за развиващото образование, чиито принципи са формулирани от П. Я. Галперин. Студентът, след като получи представа за алгоритъма на действията, под ръководството на учителизпълнява възложената му задача. След като детето усвои тези умения до съвършенство, се предполага процесът на „произношение“, тоест, решавайки задачата наум, ученикът казва на учителя готовото решение и отговора.
Control
Учителят първо действа като контролиращ орган. Като започне развитието, самонастройване и контрол, самообучение. Учителят действа като наставник, тоест наблюдава дейността на своите отделения, при необходимост им дава съвети. Без пълноценен самоконтрол е невъзможно пълноценното развитие на образователните дейности, тъй като обучението за контрол е важна и сложна педагогическа задача. В допълнение към оценката на крайния резултат, оперативният контрол е важен за детето, тоест трябва да се проверява правилността на всяка стъпка. Ако студентът се научи да контролира своята академична работа, той ще развие такава важна функция като вниманието към правилната степен.
Рейтинг
Ако разглеждаме компонентите на учебните дейности, трябва да се обърне специално внимание на оценяването. Освен да контролира учебните си дейности, ученикът трябва да се научи да оценява адекватно работата си. Това е трудно за учениците от началното училище, предимно те имат високо самочувствие, така че на този етап учителят трябва да поеме основната задача. Не бива да се ограничава до банално оценяване, важно е да се обясни. С смислена оценка на дейностите на учениците, учителят им разказва подробно за критериитеоценки, така че момчетата да разберат на какъв резултат могат да разчитат за интелектуалната си работа. Самите ученици имат свои критерии за оценяване. Те вярват, че са похарчили огромно количество усилия и усилия, за да изпълнят дадено упражнение или задача, така че оценката за работата им трябва да бъде максимална. В начална училищна възраст се развива критично отношение към другите деца, този аспект задължително се използва от учителя в работата си. Всички компоненти на образователната дейност се основават на взаимен преглед на работата на децата по определен алгоритъм, предложените общи критерии. Такава техника е ефективна точно в началния етап на обучение, тъй като децата все още не са напълно оформени образователни дейности. Подрастващите се ръководят от мнението на своите съученици, не са готови да оценяват работата на други хора, тъй като се страхуват от негативна реакция.
Характеристики на учебните дейности
Характеристиките на компонентите на образователната дейност са дадени подробно в новите федерални образователни стандарти. Неговата сложна структура предполага преминаването на детето по дълъг път на превръщане. През целия си училищен живот по-малките ученици ще развиват уменията, заложени в първия етап на обучение. Съвременното образование има особено социално значение, основната насока е хармоничното развитие на личността на детето.
Такива структурни компоненти на учебните дейности като размисъл и самооценка се превърнаха в основни критерии на GEF. Образователните дейности са насочени не само към получаване на студентиопределени знания, но и умение да ги използваме в ежедневието. Преподаването на основите на писане, четене, броене води до самостоятелна промяна в умствените способности на детето. Във федералните образователни стандарти на новото поколение основните компоненти на образователната дейност на по-младите ученици се основават на постоянна рефлексия. Когато сравняват постиженията си за седмица, месец, учебно тримесечие, децата проследяват растежа си, анализират проблемите. Учителят води и специален дневник с резултатите от индивидуалната рефлексия. С негова помощ учителят идентифицира основните проблеми, които възникват у всеки ученик, като търси начини за преодоляването им.
Основните компоненти на учебната дейност са свързани с поставянето на следните въпроси от ученика: "Не знаех - научих", "Не можех - научих". Ако в процеса на такава дейност детето се радва, удовлетворено е от израстването си, се създава благоприятен психологически климат за последващо самоусъвършенстване и саморазвитие.
D. Б. Елконин, анализирайки компонентите на учебната дейност на учениците, подчертава значението на самооценяването. Той отбеляза, че именно при анализ на резултатите от работата си ученикът установява дали е успял да се справи с възложената му задача. Натрупаният опит се пренася в последващи задачи, тоест се формира система от умения и действия, която е в основата на саморазвитието и самоусъвършенстването. Ако образователните дейности се организират с нарушения, основните компоненти на структурата на образователните дейности не се вземат предвид напълно, ефективността на оценката се намалява.
И така, в структурата на Д. Б. Елконинсе отбелязва връзката на следните компоненти:
- научаване от детето на определени действия с помощта на учебната задача, възложена му от учителя;
- изпълнение от ученици на учебни дейности за овладяване на материала;
- контрол и анализ на резултатите.
В различните академични дисциплини, които по-младият ученик трябва да научи, те трябва да използват различни компоненти на дейността. Крайната цел е постигане на съзнателния труд на ученика, изграден по обективни закони. Например, в процеса на обучение на първокласници да четат, се използва такова образователно действие като разделяне на думи на отделни срички. За да изучава правилата на началното броене, учителят използва кубчета, пръчки, като обръща внимание на фините двигателни умения. Заедно въведените в началното училище предмети допринасят за усвояването на всички компоненти на учебната дейност.
Дейности
Основните действия, извършвани от учениците, са свързани с идеални обекти: звуци, числа, букви. Учителят задава определени учебни дейности, а ученикът ги възпроизвежда, имитирайки своя наставник. Веднага щом той напълно овладее такива първични умения, в списъка с постижения се появява знак на определена „стъпка“. Тогава детето преминава към по-високо ниво на развитие. Използвайки придобитите умения, той пристъпва към изпълнение на по-сложни задачи. Именно на този етап започва саморазвитието, без което учебният процес ще бъде безсмислен.
L. С. Виготски като висша психологическа функция на развитиетоучениците изтъкнаха колективното взаимодействие. В общия генетичен закон на културното развитие той казва, че всяка функция на детето в такова развитие се проявява два пъти. Първо социално, след това психологически. Преди всичко между хората, тоест като интерпсихична функция, а след това и вътре в самото дете като интрапсихична категория. Нещо повече, Виготски твърди, че това важи еднакво както за логическата памет, така и за доброволното внимание.
Психологическата природа е набор от човешки взаимоотношения, които се пренасят вътре по време на съвместните дейности на деца и възрастен наставник.
Значението на проектите и изследванията в съвременния образователен процес
Включването на изследователска и проектна работа в училищните и извънкласните дейности не беше случайно явление. В зависимост от посоката на проектите те се изпълняват индивидуално, групово и от творчески екипи. За да направи проект, детето първо трябва да определи заедно с ментора основната цел на своето изследване. Това ще изисква уменията, придобити в образователните дейности. След това се идентифицира изследователски алгоритъм, чието качество пряко влияе върху резултата от завършения проект. Именно в такива дейности в максимална степен ученикът има възможност за самоусъвършенстване и саморазвитие. Обичайната образователна дейност в хода на работата по проекта се превръща в истинска научна работа. Детето ставаучител като „колега”, те заедно търсят отговори на въпросите, поставени в началото на изследването, опитват се да потвърдят или опровергаят хипотезата. Именно съвместната дейност е необходима стъпка за пълноценното включване на ученика в учебната работа. Освен придобиване на знания, детето подобрява практическите умения и развива комуникативни качества.
Заключение
Съвременните образователни дейности са насочени към „социализирането” на всяко дете, неговата успешна кариера. Важно е този процес да бъде „подхванат“от учители от средното и висшето ниво на образование, само тогава учениците ще напуснат образователната институция не само с „багажа“на теоретичните знания, но и с формирано чувство на любов към своята страна, малка родина, положително отношение към представители на други националности и култури, желание за запазване и увеличаване на традициите и обичаите. Основните компоненти на учебните дейности помагат да се насочи този процес в правилната посока. Класическата образователна система, използвана в съветската епоха, се оказа несъстоятелна. Това не позволи напълно да се развият творческите способности на учениците, не се говори за саморазвитие и самоусъвършенстване. След реформата на руското образование, въвеждането на нови федерални образователни стандарти, учителите успяха да обърнат внимание на всяко отделение, да приложат на практика системи за индивидуален подход, да идентифицират надарени и талантливи деца и да им помогнат да се развиват. Умението за интроспекция, придобито през годините на обучение, ще помогне на детето да приеме важни иотговорни решения в по-късен зрял живот. Крайната цел на всички образователни дейности - промяната на своето "аз", осъзнаването на своята значимост за обществото, ще бъде напълно постигната.
