Отглеждането на дете е сложен процес, за който родителите носят пълна отговорност. Когато обаче децата пораснат и бъдат изпратени на ясла, детска градина и училище, в процеса на тяхното отглеждане се включват и учителите. В този момент повечето родители погрешно смятат, че оттук нататък могат да се отпуснат, защото сега възпитателите и учителите трябва да внушават норми, ценности и знания на децата си. Според последните социологически проучвания е установено, че самоизключването на родителите от образователния процес в повечето случаи води до развитие на детската безгрижие, което води до асоциално поведение на децата (поява на ранна полова активност, детски алкохолизъм, престъпност, наркомания и др.).
Задачата на учителите на всяко ниво, било то детска градина или училище, е да предадат значението на участието и координацията на дейностите, насочени към обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст и ученици. За да направите това, има такова нещо като форми и методи на социална работа със семейството, които позволяват да се развие определена концепция за взаимодействие между образователната институция и родителите. Именно за тях ще бъде разгледано в тази статия, по-долу можете да се запознаете с видовете такива форми и да разгледате най-ефективните методи за тяхното прилагане в образователния процес.
Какви са формите и методите за работа със семейства?
Преди да се пристъпи към практическата страна на разглеждане на въпроса за изграждане на процеса на взаимодействие между учители и семейства, трябва да се даде ясно определение на основните понятия. И така, формите на работа са определен набор от инструменти на учителя, който той използва, за да включи родителите в образователния и възпитателния процес.
Формите на работа със семейството се определят въз основа на следните задачи:
- извършване на образователна работа;
- изпълнение на работа, която помага за своевременно анализиране на текущата ситуация;
- изпълнение на работа, която помага за своевременно коригиране на необходимото поведение както на родителите, така и на детето като част от процеса на възпитание.
Ако учител, който действа като професионалист, има за цел да изпълни поставените по-горе задачи в своята дейност, тогава за него е по-лесно да избере точно метода на взаимодействие със семейството, който ще бъде от полза за ученика. Формите и методите на работа със семейството са важен момент в дейността на всеки учител, така че изборът им трябва да бъде аргументиран и добре претеглен, защото при неправилен избор може да възникнат недоразумения между институцията и родителите.
Типология на формуляритеи как да ги изберем
Важно е да запомните, че изборът на формата на работа и взаимодействие със семейството трябва винаги да предполага сътрудничество и трябва да е насочен към включване на родителите в образователния процес, обучението им в областта на възпитанието и психологията на дете и тяхното участие в училищни дейности. По този начин всички субекти на образованието трябва да разберат своята роля и нейното значение в този труден процес.
Като цяло има два вида взаимодействие, а именно колективна и индивидуална форма на работа със семейството. Първият тип предполага, че учителят създава атмосфера на обща отговорност на родителите не само за своето дете, но и за група (клас) ученици. При този тип семейна работа е препоръчително възрастните да се включват в дискусии по общи теми, които не се основават на персонализирането на децата, а ги разглеждат като цяло.
Индивидуалният тип предвижда форма на взаимодействие с родителите, така да се каже, тет-а-тет, в този случай се разглеждат въпроси, които се отнасят до конкретно дете и информацията, която е свързана с него.
Изборът на формата на работа на учителя със семейството трябва да се основава на типологията на личността на родителите, които се класифицират както следва:
- Първата група. Родителите са помощници на учителите. Тази група включва семейства, в които се зачитат традициите, имат активна житейска позиция и винаги отговорно подхождат към указанията на образователната институция.
- Втора група. Родителите са потенциални помощници на учители. По правило това са семейства, които са готови да изпълнят указанията на образователната институция, ако бъдат помолени да направят това вотворете и обосновете искането си.
- Трета група. Родителите не помагат на учителя. Родителите от тази група игнорират образователния процес и имат негативно отношение към институцията и учителите. В тази група могат да се разграничат семействата, в които се крие негативно отношение към образователната институция, и тези, в които родителите открито го декларират.
Когато избирате форма на работа със семейството, важно е да имате предвид следното:
- Семействата от първата група са надеждна опора при създаването на родителски екип, те играят голяма роля за формиране на общо мнение и вземане на решения.
- Семействата от втора група са хора, които охотно осъществяват контакт и са готови да участват в процеса на обучение и учене само когато учителят обяснява подробно техните действия и смисъла на изпълнението на определени функции.
- Семействата от третата група са хора, с които е трудно да се води разговор и тяхното участие трябва да започне с молби, които няма да им отнемат много време и усилия, които постепенно ще ги въвличат в общия процес.
За да се разбере как работят методите на взаимодействие, трябва да разгледаме най-често срещаните и ефективни форми на социална работа със семействата. След като ги изучава, учителят може самостоятелно да определи за себе си най-добрия начин за колективизиране и реализиране на процесите на постоянно взаимодействие между образователната институция и родителите.
Педагогически беседи
Може би тази форма на семейна работа енай-разпространеният и достъпен, но в същото време един от най-ефективните. Този формуляр може да служи и като допълнение към други форми като консултации с родители, срещи и др.
Дейността на учителя допринася за дейността на родителите. Когато възпитател или учител по време на разговор подчертава проблем или проблем и помага да се намери правилният начин за разрешаването му, това обикновено предизвиква адекватна обратна връзка.
В хода на педагогическия разговор трябва да се спазват няколко правила, а именно:
- Естеството на разговора трябва да бъде приятелски и насочено не към осъждане, а към помощ на родителите.
- Мястото и времето на педагогическия разговор трябва да допринасят за конструктивното общуване. Ако инициатор на разговора са родителите, тогава учителят може да предложи да го пренасрочи за по-удобно време и да се подготви правилно за него.
- Разговорът трябва да бъде подкрепен с конкретни факти, но те трябва да бъдат както отрицателни, така и положителни. Когато проблемна ситуация трябва да бъде разрешена по време на разговор, родителите не винаги се радват да чуят колко лошо е детето им, дори ако тази информация е добре обоснована.
- Учителят трябва да прояви искрена загриженост за ученика, това ще помогне да се организират родителите и да се свържат с процеса на обучение.
- Родителите по време на педагогическия разговор трябва да получават всяка нова информация за детето си, така че учителят трябва да подготви списък с последните наблюдения на ученика.
Кръгла маса
Охарактеризирайте кръглата маса катоиновативна форма на семейна работа. Подготовката за кръгла маса може да отнеме много време и усилия, но това е много нестандартен подход към взаимодействието на всички участници в учебния процес – учител, родители и ученици.
Организацията на кръглата маса включва следното:
- Идентифициране на темата.
- Избиране и издаване на задачи на деца.
- Избор и издаване на задачи на родителите.
- Избор на игри, чиито теми ще отговарят на целта на кръглата маса.
Например, децата могат да бъдат помолени да донесат снимки на успешни хора, а родителите могат да дефинират термини, които са свързани с успех, постигане на цели и да подготвят аргументи защо успехът трябва да бъде постигнат. По време на кръглата маса децата и родителите са разделени на два екипа, а учителят играе ролята на координатор на този процес. Те имат различни функции, но общата цел на това събитие е да организира взаимодействието между всички участници в обучението.
Съвместно отдих
Тази форма на работа на учител със семейство най-често резонира с родителите. Случва се обаче някои майки, бащи, баби и дядовци да пренебрегват подобни събития и просто да не идват на тях. Ето защо при организирането на съвместно свободно време трябва да се съобразявате с видовете родители и да намирате правилния подход към тях.
Тази форма на работа със семейството в предучилищните образователни институции се използва по-рядко, отколкото например в училищата. По време на съвместно свободно време можете да покажете на родителите колко важен е активният отдих в живота на екипа и семейството.
Отворени класове
Този формуляр помага на родителите да видят с очите си как се възпитават децата им и да посетят, така да се каже, вътре в самия образователен процес. Учителят по време на този урок трябва да включи всички ученици в комуникацията и по този начин да даде на родителите възможност да наблюдават детето си отвън: как дава отговори, колко добре се държи и т.н.
След края на открития урок можете да обсъдите напредъка на провеждането му с родителите. Благодарение на това можете да разберете каква е тяхната обратна връзка.
Майсторски класове
Целта на майсторския клас е чрез съвместна работа да се установи партньорство с родителя и да се обединят усилията на децата и техните семейства. На майсторския клас могат да се създадат всякакви интересни неща, които след това да се използват в семейства или например да изпълнят някаква важна социална мисия. Например, можете да организирате майсторски клас по шиене на прости играчки, които след това ще бъдат дадени на сиропиталища.
По време на майсторския клас учителят трябва да действа като служител, а не като ментор. Неговата задача е да обедини родители и деца в полза на образователния процес.
Обучение за родители
Това е нетрадиционна форма на работа със семейства за руските образователни институции, но е изключително ефективна, особено ако негативното поведение преобладава в група деца. Учителят по време на обучението с родителите трябва да определи темата на обучението, да обясни на родителите теоретичните аспекти на психологията на децата, да изслуша предложения и мнения по този въпрос и да даде препоръки, коитопомагайте на семействата в тяхното отглеждане.
Индивидуални консултации
Тази форма на взаимодействие с родителите е подобна на обучението на родителите, но се прилага не в група, а в лична комуникация с отделно семейство. Учителят не оповестява проблема публично. В хода на такава консултация той трябва да обясни защо детето се държи по един или друг начин в определена ситуация, от гледна точка на теорията на детската психология, и да предложи как трябва да се държат родителите, за да коригират поведението на ученика в правилният начин.
Родителски дневник
Тази форма на работа със семействата предполага, че на първата среща родителите получават тетрадка, в която правят бележки през първата половина след родителски разговори и срещи. В тези тетрадки са записани заключения, препоръки към учителя и пр. Втората половина е предназначена за родителите да помислят с кого искат да виждат детето си в бъдеще.
Задължителен елемент в родителския дневник е страница на радостта, която учителят изготвя преди родителските срещи. Благодарение на това родителите ще могат да разберат какви вътрешни бариери успява да преодолее ученикът в ежедневието, какви успехи да постигне и т.н.
Посетете семейства
Тази индивидуална форма на работа със семействата включва учителят да посещава детето у дома. Това е екстремна форма, която трябва да се използва само в най-трудните ситуации.
Но невинаги възпитателят може да посещава семействата у дома само за да обсъдят сериозни проблеми. В някои ситуации пристигането на учител в къщата може да бъде радостно събитие. Например, ако детето се разболее, учителят може да го посети, в същото време да общува с родителите му и да види с очите си как е организирано мястото му за учене в къщата.
Заключение
Изборът на формата на работа със семействата е важен момент в общуването с родителите, тъй като те осигуряват плодотворността на взаимодействието, от което впоследствие зависи нивото на образование и възпитание на детето. Всеки учител самостоятелно определя формата за себе си, но това трябва да бъде аргументирано и да се намери обратна връзка от родителите.
