В края на миналия век, когато съвременните технически средства тепърва започваха да се използват в училищата, учителите и психолозите вече бяха алармирани, че скоро вместо учител в класната стая ще има видеорекордер.
За кризата на смисъла на съвременното образование
Имало едно време Понтий Пилат попитал Христос какво всъщност е истината. А какво е образованието? Какви са общите културни компетенции в образованието? Ограничени ли са само до простото прехвърляне и придобиване на знания и умения? На пръв поглед отговорът на въпросите е съвсем очевиден, тъй като образованието е свързано с предаването на опит, натрупан от предишни поколения, към младите хора.
Някои прогресивни учени и педагози не са съгласни с това определение. Те са убедени, че съществува личностна парадигма на съвременното образование, насочена към идентифициране и развитие на индивидуалните способности на ученика. Общата културна компетентност трябва да се превърне в среда, в която детето да се движи по индивидуална траектория.
Минимални образователни програми
Новите образователни стандарти предвиждат минимум за всяка учебна дисциплина, както и изисквания към завършилите 4, 9 и 11 клас. Говорим за специфични умения и способности, с които детето трябва да премине от едно ниво на образование в друго или да напусне стените на родното си учебно заведение. Във връзка с въвеждането на изпитите в началните и средните училища в тестов режим, учителите нямат време да се занимават с личностна ориентация, да развиват общокултурните компетенции на учениците, много по-важно е за тях да подготвят децата за OGE и Единния държавен изпит. Учителят не винаги разполага с механизми за персонално планиране на учебния процес, за представяне на един и същ материал по различен начин за всяко дете. Освен това в съвременното училище има проблем със субективността при оценяването на личните образователни постижения.
Има ориентирана към ученика парадигма на съвременното образование, но няма нужда да се говори за пълното й прилагане в училищната практика.
Реалностите на съвременното училище
Настоящата ситуация в образованието се оценява като криза. Практиката и теорията на преподаването в момента са в преход от обикновен трансфер на умения и знания към парадигмата на „култивиране на развита личност”. В момента формирането на общокултурни компетенции се превръща във важна задача, необходимо условие за пълноценното развитие на младото поколение.
Особености на текущата ситуация
Нека се опитаме да разберем текущата ситуация в образованието, да разберем причините за проблемите, да определим варианти за тяхното решение. За да преведат парадигмата на насоченото към учениците образование от доктринално ниво в практическа форма, самите учители трябва първо да преразгледат своите общи културни и професионални компетенции.
Значението на личното образование
Тази парадигма предполага признаването на уникалността на всяко дете, необходимостта от изработване на индивидуална образователна траектория. Именно в този случай се предполага развитие на общокултурни компетенции. Атрибутите на личността на ученика са знания, умения, практически умения, но с личен подход те ще бъдат различни за всеки ученик.
Относно функциите на ученето, насочено към ученика
Поддръжниците на тази образователна парадигма са убедени, че развитието на общокултурни професионални компетенции е възможно само с тази методика на преподаване. Функцията на личностния подход е да осигури и отразява системата от индивидуални образователни постижения на детето. Предполага се не само формирането на ZUN, но и разпределението на образователни обекти, в които детето има право на самоопределение, да придобие допълнителни знания, да се запознае с определени исторически и културни постижения на предишните поколения. Именно в тази парадигма се споменава общата културна компетентност. Ученикът идентифицира и развива отношението си към различни природни обектии обществото.
Лично значение според А. Н. Леонтиев
Авторът на концепцията за личностно образование е убеден, че общокултурната компетентност помага на детето да намери мотив за самостоятелно овладяване на знания, придобиване на нови умения и способности. Той е убеден, че именно мотивите влияят върху жизнената позиция и мирогледа на детето, насърчават го към активна образователна дейност. Ако ZUN не е свързан с реални обекти, към които ученикът би могъл да покаже лично значение, няма да става дума за образование, насочено към ученика.
Резултати от изследванията в съвременната педагогика
Общата културна компетентност се споменава в трудовете на много съвременни педагози и психолози. Те са убедени, че определени етапи са важни при търсене на смисъла на придобиване на знания и избор на методи на преподаване:
- Лично творчество на детето по отношение на изучаваните природни или социални обекти, които са разпределени в съответствие с различни образователни области.
- Осъзнаване на ученика за неговия опит, знания, придобити по време на изучаването на общокултурни обекти и ценности.
- Позиция, както и лично отношение към социалния опит и общите културни познания.
Формирането на общокултурни и професионални компетенции помага на детето да осъзнае собственото си място в обществото, да се стреми към саморазвитие и самоусъвършенстване. Детето има възможност да открои в основното съдържание на образованието частта, от която се нуждаебъдещ живот. След въвеждането на такъв елемент като компетенции в образованието бяха разработени образователни стандарти от второ поколение. Студентът във Федералния държавен образователен стандарт трябва да придобие знания в различни области, само в този случай е възможно пълно развитие.
Съдържание на термина "компетентност"
В превод от латински този термин означава списък с въпроси, отговорите на които са добре известни на човек. Компетентността на дадено лице в дадена област предполага притежаване на подходящи способности и знания, благодарение на които той може да изрази своята позиция по обсъждания въпрос. Тази концепция се използва в руската педагогика от дълго време.
Например, езиковите компетенции са добре изучавани и използвани от учителите по чужди езици. Въведени са и общите културни компетенции на бакалавъра за всяка предметна област и ниво на висше образование.
Напоследък такова понятие като "компетентност" вече не се свързва с общи педагогически, дидактически, методически понятия. Причината е в системно-практичните функции и развитието на метасубектни връзки между различни области на съвременния живот.
Компетенции на руското образование
Напоследък ролята на компетенциите в руското образование се е увеличила. Като един от тях можем да посочим компетентността в общокултурните дейности. Това включва развитието и използването на традициите на своя народ, формирането на патриотизъм, духовност. За домашно образование, наличието на едно от дветелипсата на обща културна компетентност е особено важна.
Компетентност означава сбор от способности, умения, знания, които помагат на човек да реши определени проблеми.
Компетентността предполага притежаване на определена компетентност, която включва лично отношение към предмета на дейност.
Компетентността се отнася до образователния опит на ученика, а компетентността е лично качество или сбор от качества, както и минимален опит в определена област. В „Стратегията за модернизиране на образованието“са дефинирани всички компетенции на учениците, като се вземат предвид личните качества. Във връзка с различните аспекти на съвременното образование има няколко функции на компетенции и компетенции. По отношение на личността на детето, те трябва да отразяват и развиват желанието му да изучава и анализира реални обекти. Те са многоизмерни, включват всички групи качества, които трябва да се развият у детето. Образователните компетенции помагат на ученика да овладее определени предмети, да използва придобитите знания в бъдеща професионална дейност. Например, след като е научил компетентността на гражданин, докато учи в училище, млад човек ще може да го използва, след като завърши образователна институция. Какво е включено в структурата на този педагогически термин? На първо място, името, вариант на йерархията (предмет, общ предмет, ключ). Следват обектите, за които ще бъде въведена компетентността. Отчитат се социално-практическата насоченост, значението на компетентността за обществото. Индикаторите ще бъдат опции за контролна и оценителна работа,насочени към идентифициране на степента на компетентност на детето. Този набор от характеристики е посочен във всички нормативни документи, методическа и учебна литература, както и в контролните и измервателни материали.
Заключение
Има определена йерархия от образователни компетенции. Съдържанието на обучението се разделя на метапредметно, междупредметно, предметно. Метапредметът е характерен за всякакви предметни области, но предметната компетентност е разпределена за учебната дисциплина. На всеки етап от обучението се разграничават свои собствени варианти на изисквания, като се вземат предвид психологическите и възрастовите характеристики на учениците. Общата културна компетентност се свързва с националните особености и универсалната култура, духовно-нравствените основи на човешкия живот. Той разглежда основите на семейните, социалните, социалните традиции и обичаи както на отделния народ, така и на цялото човечество. Именно тази компетентност е свързана с обяснението на влиянието на религията върху развитието на обществото, формирането на духовност сред населението. Овладяването на тази компетентност включва рационално използване на свободното време, обръщане на внимание на изучаването на културното наследство на своя край, регион. За да се развие пълноценно общата културна компетентност на по-младото поколение, в началния етап на обучение бяха въведени специални курсове по регионознание. Програмното им съдържание включва въпроси, свързани със семейните традиции, основите на религията. За да може възпитаник на училище, техникум, университет да се чувства комфортно в социална среда, е необходимо да се формира точнообща културна компетентност.
