Проблемът за разбирането на същността на професионалния дълг е предмет на изследване от представители на различни области на научното познание. Но най-вече тревожи философи, социолози, психолози, педагози. Нека се опитаме да разберем концепцията и ролята на професионалния дълг, аргументи, потвърждаващи неговата социална значимост.
Характеристики на терминологията
Едва ли е възможно да се изведе едно-единствено тълкуване на понятието "професионален дълг". Представители на различни сфери на дейност имат свое виждане за нейното значение. Въпреки това, някои общи характеристики могат да бъдат идентифицирани. Нека се обърнем към речника на С. И. Ожегов. В него понятието "задължение" се приравнява с понятието "задължение". Думата се определя като определен набор от действия, възложени на обекта и задължителни за изпълнение.
В рамките на етиката дългът включва трансформирането на изискванията на морала в лична задача на индивида. Формира се, като се вземат предвид неговия статус и условията, при които пребивава в момента.
Във философската литература акцентът е върху социалната природа на дълга, идентифицират се неговите субективни и обективни характеристики, определя се връзката им, наличието на мотивиращи, регулаторни, оценъчни функции, механизмите за трансформиране на външните изисквания в лични характеризират се (вътрешни) вярвания на индивида, отношение, мотив, необходимостта от извършване на определени действия.
В психологията концепцията се разглежда в контекста на съзнанието като интегрална психологическа структура, присъща на конкретен човек.
В педагогиката понятията професионален дълг и отговорност се идентифицират с индивидуалните качества. Те се разглеждат като готовност за осъществяване на педагогическа дейност.
Както можете да видите от горните примери, "професионално задължение" се използва в научната литература в различни значения. В същото време, както показва анализът на теоретичния материал, във всеки случай говорим за неговото реално, реално въплъщение в действията, поведението на хората.
Професионално задължение на учител
Сравнително наскоро бяха извършени реформи на националната образователна система. В резултат на това пред учителите бяха поставени нови цели и задачи. Актуализираха проблема за професионалния дълг и професионалната отговорност.
Днес се натрупаха много въпроси: каква е новата образователна система, как функционира тя в професионалната дейност на учителя, как се формира, благодарение на което учителят става в състояние да изпълнява задълженията си и т.н.д.
Според много експерти убеждението, професионалната отговорност и дълг са сред трудовите, а не личните качества. Факт е, че последните са дългосрочни характеристики, които се проявяват в действията на човек, който се намира в различни житейски ситуации. Това или онова качество може да характеризира индивида в по-малка или по-голяма степен. Ако говорим за личностни характеристики, тогава те корелират с границите на тяхното проявление в различните индивиди.
Професионалният дълг и отговорност на учителя са все пак нагласите, които определят отношението му към трудовата му дейност. Те могат да се разглеждат като съвкупност от мотиви, методи, форми на трудово поведение. Чрез него се реализира отношението на човек към професията му.
Професионално значими качества
Като цяло понятието "значимост" съчетава външното и вътрешното отношение към субекта. Сама по себе си тя предполага диалектика на обективното и субективното. В тази концепция се отделя и конкретизира основното в съдържанието на регулирането и мотивацията на поведението на учителя. Личните качества, включени в процеса на провеждане на педагогически дейности, оказват значително влияние върху ефективността на работата по такива ключови параметри като качество, надеждност, производителност.
Трябва да се каже, че местните учени многократно са повдигали въпроса за влиянието на професионално значимите личностни характеристики върху ефективността на изпълнение на професионалния дълг, като аргументите, оправдаващи съществуването на товазависимости.
В различни периоди от развитието на образователната система се променя подходът за определяне на характеристиките на учителя, осигуряващ изпълнение на неговите задачи и цели. Сред ключовите професионално значими качества бяха отбелязани:
- широко скроен;
- социални умения;
- активно отношение към образователните дейности;
- креативност;
- изискващ към себе си;
- емоционална устойчивост;
- ценностни ориентации и др.
Чуждестранни учени в хода на множество изследвания в хода на изграждането на личен модел на учител идентифицираха критерии, въз основа на които са избрани различни видове качества, които от своя страна послужиха като основа за определяне на ефективност и успех на учителя. Анализът на резултатите позволи да се формулират много интересни заключения. Имаше известно припокриване в определението на личностните черти от различни изследователи. В съставените списъци обаче нямаше индикация за чувство за морален и професионален дълг.
Спецификата на работата на учителя
Изследване на въпроси, свързани с изпълнението на професионалния дълг, показва, че то зависи не само от нормативните изисквания, установени в стандартите (FSES), квалификационните характеристики, длъжностните характеристики. Не малко значение е и такова лично качество на учителя като мотивационно и ценностно отношение към професията му.
Работата на учителя се различава от другите по това, че еосновната цел е да се създадат условия за формиране и усъвършенстване на личността на другите хора, да се управляват процесите на тяхното многостранно развитие с помощта на педагогически средства. Разбирането на значението на тази работа в крайна сметка се изразява в педагогическата насоченост на личните качества на човека.
Позиция на учител
Трябва да се каже отделно.
Едно от ключовите изисквания на учителската професия е яснотата не само на професионалната, но и на социалната позиция. Именно с тяхна помощ учителят може да изрази себе си като субект на образователната дейност.
Позицията на учител се формира от комбинация от интелектуални, емоционално-оценъчни, волеви нагласи към околната среда, педагогическата действителност и неговата трудова дейност. Те действат като източници на учителска дейност. Тя се определя, от една страна, от изискванията, възможностите и очакванията, които обществото представя и предоставя. От друга страна, позицията на учителя се определя от неговите лични, вътрешни източници: мотиви, цели, ценностни ориентации, идеали, мироглед, вид дейност и гражданско поведение.
Професионално мислене
Социалната позиция на учителя до голяма степен определя отношението му към работата му. То от своя страна отразява отношението към проявлението на професионалния дълг като чувство за гражданска отговорност. Ефективността на неговото прилагане е силно повлияна от такова лично качество като културата на мислене. Включва способността за анализиране на информация, самокритика,независимост, бързина и гъвкавост на ума, паметта, наблюдателността и др.
В практически смисъл културата на педагогическото мислене може да бъде представена като тристепенна система:
- Методическо мислене. Това е първото ниво, което се определя от професионалните убеждения на учителя. Те му позволяват бързо да се ориентира в аспектите на образователните дейности и да разработи хуманистична стратегия.
- Тактическо мислене. Тя ви позволява да материализирате професионални идеи в специфични технологии на образователния процес.
- Оперативно мислене. Изразява се в проява на творчески способности при организиране на учебни дейности.
Най-важното в структурата на културата на мислене на учителя е осъзнаването на субекта за професионалния му дълг. Има много примери, когато учителят не разбира цялата отговорност, която лежи на него. Учителят е модел за подражание. Следователно, дори извън училищните стени, никакви неморални, неморални, развращаващи действия не са неприемливи, дори и да не са насочени конкретно към децата и да изглеждат напълно безобидни. Да бъдеш преподавател не е лесна задача.
Осъзнаването може да се постигне чрез размисъл, поради анализа на процеса на изпълнение на образователни дейности.
Формиране на педагогически дълг
Като средство за осигуряване на готовността на учителя за изпълнение на задачи и отговорност за своите действия действа интегрирана образователна система. Понастоящемпедагогическата дейност се осъществява въз основа на принципите на демократизация, приемственост, като един от механизмите за формиране на индивидуалните качества на учениците. Предвид това, много експерти смятат, че придобиването на чувство за професионален дълг трябва да бъде от системен характер и да включва 4 компонента:
- Мотивационен. Тя осигурява желанието, мотивацията на човека да изпълни своя педагогически дълг.
- Когнитивно. Той осигурява натрупването и систематизирането на знанията, необходими за изпълнение на задълженията му.
- Много силна воля. Благодарение на нея дългът се реализира в специфичен поведенчески акт.
- Рефлексивен. То включва самоанализ на ефективността на извършените дейности, както и на трудностите, които възникват в процеса.
Сред горните елементи водещо място заема когнитивният елемент. Знанията за последиците от изпълнението или неизпълнението на професионални задължения от учителя се дължат на неговите мотиви, емоции, чувства, които са свързани с понятието дълг. Осъзнаването на конкретни начини за изпълнение на поставените задачи, възможни трудности, методи за преодоляването им се определят от волевата регулация на поведението на учителя в конкретна ситуация. Когнитивният компонент, разбира се, има тясна връзка с останалите елементи. От това следва, че в хода на обучението на учителите основният акцент трябва да се постави върху него.
Характеристики на педагогическото задължение
Колкото по-дълбоко учителят осъзнава своята отговорност, толковапо-свободно избира своите действия и действия в съответствие с моралните идеали.
За разлика от професионалния дълг на хората, заети в други области, педагогическият дълг има редица характеристики:
- Комплексът от неговите изисквания отразява интересите на всички членове на обществото.
- Стимулите и мотивите за правене на правилното нещо са до голяма степен едни и същи.
- Интересите на членовете на обществото се сливат с интересите на самия учител. В същото време изискванията на обществото към учителя се превръщат в негови вътрешни мотиви и мотивации.
- Педагогическият дълг отразява моралните ценности, които определят естеството на поведението на учителя.
Специфично изпълнение на професионални задължения: примери от реалния живот
В педагогическата практика не са рядкост ситуациите, когато учителите се опитват честно да изпълнят задълженията си, но поради определени обстоятелства получените от тях резултати се оказват неравностойни. В резултат на това възниква конфликт между обществото и конкретен индивид: обществото дава на човек незадоволителна оценка. Нека разгледаме няколко ситуации.
Напоследък все повече родители са недоволни от работата на учителя. Въпреки че учителят е наясно с изискванията на професионалния дълг, той не желае да ги изпълнява по една или друга причина. Има открито негативно отношение към преподаването. В такива ситуации е препоръчително да се прилага не само обществено влияние, но и административни мерки.
Много често има друга ситуация: учителят знае отлично какво точно е задължението, осъзнаванеобходимостта да изпълни изискванията, но той няма силата на волята да работи върху себе си качествено и да доведе цялата започната работа до логичното завършване. В такива случаи на помощ идва екипът. Можете да помогнете на учителя, като затегнете изискванията към него.
Доста трудно е да се намери решение на конфликт, породен от временни затруднения, които обективно възпрепятстват изпълнението на задълженията. Например, много учители нямат удобно жилище, някои са принудени да се грижат за болен или възрастен роднина и т.н. Въпреки това, както показва практиката, в един добре координиран екип винаги има начин за разрешаване на подобни проблеми.
Механизъм за функциониране на дълга
Едно от ключовите изисквания, наложени от обществото на съвременния учител, е необходимостта от постоянно попълване на знания. Проучванията показват, че дългът мотивира учителите да работят усилено, за да подобрят професионализма си, дори и да е ограничен във времето. Изпълнението на задачите, възложени на учителя, изисква висока педагогическа култура и умения, работоспособност, хладнокръвие, умение да намира всичко необходимо за работа в нарастващ информационен поток.
Заключения
Професионалното задължение е определено самоограничение, насочено към постигане на професионален успех и лична реализация. Определяйки същността на тази концепция, повечето местни изследователиразглеждат като задължително функционално значимо личностно качество на учителя. Той отразява оптималния вариант на трудовото поведение на лицето, поради изискванията, произтичащи от същността на самата педагогическа дейност.
Сега разбирате значението на професионалния дълг.
