Обучението е контролиран, специално организиран процес на взаимодействие между учител и ученици, насочен към овладяване на система от знания, умения и способности, както и формиране на мирогледа на учениците, развиване на потенциални възможности и консолидиране на самообучение умения в съответствие с поставените цели.
Учебни цели. Многостепенен подход
Целта на ученето е планираният резултат от учебния процес, всъщност това, към което е насочен този процес. I. P. Podlasyy предлага да се разграничат учебните цели на три нива:
1. Политически: целта действа като обект на публичната политика в областта на образованието.
2. Административна: целта е стратегия за решаване на глобалните проблеми на образованието (на регионално ниво или на ниво образователна институция).
3. Оперативна: целта се разглежда като оперативна задача в процеса на прилагане на обучението в конкретен клас със специфичен състав от ученици.
Проблемът с диференцирането на учебните цели
Базаза класификацията на концепцията за цел на учебния процес са следните критерии:
1. Мярка за обобщеност: обща/частна, глобална.
2. Отношение към образователните институции, отговорни за поставянето и постигането им: държавни (предписани в държавните образователни стандарти) цели, общ университет, факултет, катедрала и др.
3. Фокусирайте се върху развитието на определени подструктури на личността: подструктура на нужда-мотивация, емоционална, волева и когнитивна.
4. Целеви език на описанието: субект-концептуална форма, субект-дейност.
Таксономичен подход на Б. Блум
От своя страна Б. Блум предлага своя собствена целева класификация, която определя ученето. Той разглежда учебните цели от гледна точка на специфични таксономии (систематика). Първата таксономия има за цел да формира когнитивна област. Той включва шест категории цели:
- категория знания (по отношение на конкретен материал, терминология, критерии, факти, дефиниции и др.);
- категория на разбиране (интерпретация, обяснение, екстраполация);
- категория на приложението;
- категория на синтез (разработване на план/система от действия, абстрактни отношения);
- категория на анализа (отношения и принципи на изграждане);
- оценка (преценка въз основа на налични данни и външни критерии).
Втората таксономия е насочена към афективната сфера.
Принципи за изграждане на учебни задачи
N. F. Talyzina предлагапреходната структура на подбора и описанието на типичните задачи в учебния процес. Тези задачи са представени под формата на йерархия, като в същото време са йерархия на целите на висшето образование. Всяко от нивата има своя фокус, в зависимост от конкретния обхват на уменията на бъдещите специалисти.
Първо ниво
Най-високото ниво в йерархията е заето от задачи, които всички специалисти трябва да могат да решават, независимо от конкретната професия на персонала, целта на обучението на персонала или географското местоположение. Те обаче може да се дължат на естеството на историческата епоха. По отношение на нашето време, сред такива задачи са:
- околната среда (минимизиране на негативните въздействия върху естеството на промишлени или други човешки дейности и др.);
- задачи в системата на непрекъснато следдипломно обучение (ефективна работа с информация - търсене, съхранение, приложно използване и др.);
- задачи, свързани с колективния характер на преобладаващите видове съвременни дейности (формиране на контакти в екипа, планиране и организиране на съвместни дейности, анализ на спецификата на човешкия фактор в процеса на прогнозиране на резултатите от работа и др.).
Второ ниво
На второ ниво се разпределя набор от задачи, специфични за конкретна държава. По отношение на вътрешната образователна система най-важните задачи са тези, свързани с формирането и развитието на пазарните отношения (осъществяване на маркетингпроучване, икономическа обосновка на проекти, търсене на подходящи партньори и източници на финансиране, промоция на стоки на вътрешния и външния пазар и др.).
Също така на това ниво целите и задачите на обучението, свързани с проблеми в областта на междуетническите отношения (национални традиции и обичаи, развитие на толерантно отношение към националните чувства, отхвърляне на националистически и шовинистични позиции и др..) са подчертани. И накрая, целта на развиващото образование за съвременния специалист е също така да формира умение за решаване на индустриални, управленски и икономически проблеми в социално-политическите условия на съвременното общество (демократична политика, публичност, религиозна толерантност и др.).
Трето ниво
Третото ниво е най-обемното и се състои от действителни професионални задачи. Като цяло тези задачи са разделени на три основни типа:
- изследвания (умения за планиране и провеждане на изследвания в тази област на дейност);
- практично (получаване на специфичен резултат - изграждане на завод, издаване на книга, възстановяване на пациент и т.н.);
- педагогически (преподаване на определен предмет в образователна институция или в условията на индустриално обучение - например, когато целта е преподаване на чужд език).
Нека разгледаме целите и принципите на образованието с примера на децата в предучилищна възраст.
Основни принципи на системата за образование и възпитание на децата в предучилищна възраст
Общи задачи,определяйки ученето, целите на обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст могат да бъдат разграничени по следния начин.
1. Първа година от живота:
- запазване и укрепване на здравето на децата, осигуряване на пълното им физическо развитие, поддържане на положително емоционално състояние на всяко дете; осигурете ежедневен режим, подходящ за възрастта и физическото състояние на детето;
- за формиране на зрително-слухови ориентации; разширяване и обогатяване на сетивния опит на децата; развивайте способността за разбиране на речта на възрастен и извършване на подготвителните етапи за овладяване на активна реч; насърчават включването в процеса на самообслужване, формират елементи на морално поведение, подкрепят емоционалната отзивчивост и добронамереността на децата.
- за формиране на предпоставките за естетическо възприятие - за предизвикване на интерес към картини, музика, пеене и др., за систематичен анализ на резултатите.
- за да помогне на детето да овладее уменията, съответстващи на неговите възрастови показатели.
2. Втора година от живота:
- укрепване и закаляване на тялото; развитие на основната система за движение;
- формиране на най-простите умения за подреденост и самообслужване;
- разширяване на речника и активиране на нуждата от комуникация; стимулиране на когнитивните процеси (възприятие, внимание, памет и др.);
- формиране на умения за манипулиране на обекти;
- формиране на умения за култура на поведение (поздравяване, сбогуване, благодарност и др.);
- развитие на естетическо възприятие (ударвнимание към цвета, формата, миризмата и т.н.).
- развитие на музикалния вкус.
3. Трета година от живота:
- укрепване на физическото здраве; културни и хигиенни умения
- формиране на елементи на визуално-образно мислене; развитие на когнитивните процеси;
- развитие на сетивно преживяване;
- формиране на елементарни знания за структурата на природата и нейните закони;
- развитие на речта, разширяване на речника;
- насърчаване на децата да общуват помежду си; провеждане на ролеви игри;
- развитие на художественото възприятие.
4. Четвърта година от живота:
- насърчаване на здравето, втвърдяване на тялото; развитие на правилна стойка; формиране на активна двигателна активност;
- стимулиране на интереса към живота на възрастните, фокусиране върху обекти и явления от социокултурната среда;
- развитие на способността за елементарен анализ, способността за установяване на най-простите връзки между явления и обекти на околната среда;
- развитие на речта, способност за правилно изграждане на изречения;
- развитие на способността за слушане, способността да се следят събитията от произведенията (книги, карикатури и др.);
- разработване на елементарни математически представи (едно / много, повече / по-малко и т.н.);
- формиране на положително отношение към работата;
- развитие на интерес към различни видове игри, отборни състезания;
- развитие на естетиката имузикални способности.
Физическо възпитание в образователната система на детето
Укрепването на здравето на детето е основният фундаментален компонент на образователния процес на всички възрастови етапи, които определят развитието и ученето. Целите на обучението директно в областта на образователния процес могат да варират. Критерият ще бъдат възрастовите параметри, както и спецификата на даден предмет. Що се отнася до самото физическо възпитание, тук няма специални вариации. В този случай целта на възпитанието е преди всичко формиране на адаптивни механизми (защитни и адаптивни сили – химични, физически и др.) и укрепване на имунитета на детето.
Фактори, които намаляват защитата на детския организъм включват: гладуване, умора, притеснения, нарушаване на ежедневието. Фактори, които повишават защитните сили на организма: ходене във въздуха, закаляване, весело настроение.
Съответно, задачата на възпитателя в тази област ще бъде, от една страна, да неутрализира и намали въздействието върху физическото развитие на детето на фактори, които отслабват имунната му система; и от друга страна, при формирането и стимулирането на защитните и адаптивните сили на детския организъм поради правилно организирана диета, система от физически упражнения, закаляване, благоприятна психологическа атмосфера и др., предотвратяване на инфекциозни и хронични заболявания, както и предотвратяване на наранявания и оказване на първа долекарска помощ. Също така е важно да се вземе предвидособености на средата, в която се намира детето, спазване на санитарно-хигиенните норми в системата, насочена към образование.
Учебните цели, принципи и задачи по този начин са сложен социално-педагогически комплекс, обусловен пряко от спецификата на областта на обучение, очаквания резултат, както и от социално-историческия контекст.
