Тази статия е посветена на стиловете на педагогическа комуникация. Ще разкрие същността на взаимодействието между учители и ученици, както и ще изброи основните му типове.
Има много методическа литература по тази тема, но част от информацията, публикувана в учебниците, е остаряла. Причината за това е новият държавен образователен стандарт, както и най-новата версия на Закона за образованието, която одобри някои разпоредби, които не са били разглеждани преди това.
Уместност на проблема
Стиловете на педагогическа комуникация е една от най-важните теми в съвременната образователна литература. Именно това взаимодействие между ученика и учителя е прилагането на практика на всички знания, които се дават в учебните пособия. Точно как се провежда обучението, в каква атмосфера се провежда, до голяма степен определя успеха на целия процес.
Педагогическата комуникация може да бъде дефинирана по следния начин: тя е система от методи, принципи и действия, насочени къмпостигане на образователни цели и задачи. Безопасно е да се каже, че няма двама еднакви учители с напълно идентични маниери на взаимодействие с учениците, точно както не може да има хора със съвпадащи герои.
Въпреки това, има някои общи черти, които се срещат при много учители. Въз основа на тях са създадени класификациите, които съществуват в момента. Следователно концепцията за стила на педагогическо общуване може да се формулира по следния начин: това е индивидуален набор от принципи, методи, действия, техники, които учителят използва.
Различни гледни точки
Стиловете на педагогическа комуникация е тема, която се разработва от учени от десетилетия. Западните специалисти първи заговориха по този въпрос, докато в Съветския съюз той практически не се разглеждаше. У нас дълго време единственият начин на взаимодействие между учител и ученик беше принципът на субект-обектните отношения. Тоест учителят се възприемаше като шеф, лидер, чийто авторитет не се поставя под съмнение и чиито думи трябва да се изпълняват без обсъждане.
За стиловете на педагогическо общуване с децата първи говори чуждестранният учен К. Едуардс. Той изгради своята класификация върху личностните характеристики на учителите. Стиловете на педагогическа комуникация според Едуардс са разгледани накратко по-долу.
Общуването е саможертва. Има определен брой учители, които изграждат взаимоотношения със своите ученици, опитвайки се да разберат чертите на личността, индивидуалните особености, желанията на всеки от тях. Тойсъщо се стреми да разреши проблемите, които децата имат в учебния процес. В работата си такъв ментор се опитва да направи образователния процес възможно най-удобен за всяко дете. Както можете да видите, индивидуалният стил на педагогическо общуване се основава предимно на изучаването на психологическия компонент на междуличностното взаимодействие
Академичен стил. Учителят, който се придържа към този метод на изграждане на взаимоотношения между него и своите подопечни, се ръководи в работата си преди всичко от онези разпоредби, препоръки и правила, които са дадени в педагогическата и методическата литература. Той почти никога не се отклонява от тези норми и като правило има негативно отношение към колеги, които имат различна гледна точка по този въпрос. Обикновено само начинаещите учители се държат по този начин. Техният житейски и преподавателски опит не им позволява да осъзнаят, че правилата, които изглеждат идеални, не винаги могат да бъдат реално приложени. Освен това те все още са с впечатлението за преминаване на преподавателска практика във висшите или средните професионални училища, когато всяко отклонение от предварително написаната конспект на урока често се възприема от методистите като грешка. По правило по-опитните учители не използват този стил, тъй като в хода на работата си често развиват свои собствени техники
Творчество. Този стил на професионално-педагогическо общуване предполага познаване на специализирана литература. въпреки товаучител, който се придържа към този начин на общуване с учениците, не се зацикля на безпрекословното изпълнение на всички канони, а предпочита да действа според текущата ситуация. В същото време той разчита основно на собствените си заключения, направени въз основа на логическото мислене
Този стил на педагогическо общуване е най-съвършеният от представената класификация на Едуардс. Такъв извод може да се направи въз основа на следните разпоредби: първо, учител, който изгражда взаимодействие с учениците въз основа на логически заключения и в същото време разчита на опита на своите предшественици, непрекъснато подобрява работата си, тъй като за това допринася опитът, който той натрупва във времето. Второ, подобно общуване с отделенията не изключва установяването на топли, приятелски отношения, при които ще се вземат предвид интересите и на двете страни, както се случва с учителите, които се придържат към първия стил.
Въпреки това, формирането на подобен подход към тяхната професионална дейност изисква значителен опит и знания в областта на педагогиката. Следователно може да се твърди, че този стил е рядкост сред младите представители на учителската професия.
Всичко зависи от настроението
В родната педагогическа мисъл много учени се занимават с този въпрос, сред които се открояват трудовете на Березовин, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломински и др.
Според една от гледните точки е необходимо да се определи стилът на педагогическо общуване на учителя в зависимост от неговото отношениена вашите ученици. Тук говорим за степента на дружелюбност на учителя и желанието му да разрешава всички конфликти по мирен начин.
Според този принцип всички стилове на взаимодействие между ученици и ментори могат да бъдат разделени на следните разновидности:
Устойчив позитивен стил. Учител, който общува с учениците, е приятелски настроен, доброжелателен, стреми се да разреши всеки конфликт, без да нарушава правата на детето, без да обижда чувствата му. Това изобщо не означава, че такъв учител никога не прави коментари и не дава незадоволителни оценки. Но всичките му действия са предвидими и учениците не се чувстват обидени, защото работейки с такъв учител, те свикват с идеята, че всяко неправомерно поведение или шега може да предизвика негативна реакция от техния ментор. Струва си да се отбележи, че само този, който съзнателно е дошъл да работи в училище, може да стане такъв учител. Такъв човек при избора на професия се ръководи преди всичко не от финансовата страна на въпроса, а от естествената склонност към тази дейност. Той, разбира се, трябва да притежава следните качества: любов към децата, способност за съпричастност, коректност, необходимите професионални знания и умения в областта на предмета си и т.н
Непредвидим стил. Учител, който се придържа към тази тактика, може да се характеризира с думите „маймуна с граната“. Изискванията и отношението му към учениците са изцяло подчинени на моментното му настроение. Такива учители, като правило, имат любими сред учениците,което те надценяват оценките, причината за това може да е банална симпатия към личността на ученика
Обикновено учениците възприемат негативно този стил на общуване на учителя. Учебните дейности от този вид водят до факта, че децата се чувстват изключително неудобно в класната стая, изпитват чувство на несигурност и несигурност за бъдещето. Може да се даде пример, който илюстрира такава комуникация с учениците. Учителят не дава на учениците домашна работа и казва, че следващият урок ще бъде повторение на разгледаните теми. Вместо това той изведнъж открива, че според плана е необходимо да се извърши контролна работа, той прави това. Каква е реакцията на учениците в тази ситуация? Разбира се, освен негативни емоции, подобно поведение на учителя не може да предизвика нищо. По правило подобно общуване с учениците е резултат от безотговорно отношение към тяхната дейност, а също така говори за пропуски в собственото им възпитание и педагогически знания.
Има и примери за негативен педагогически стил. Да кажем негативно отношение към учениците. Понякога наистина има учители, които не харесват професията си, не са доволни от работното си място и не се притесняват да изхвърлят личните си неуспехи върху децата. Например през 90-те години на миналия век много учители в училище открито декларираха, че закъсняват за часовете, че са неприветливи и неприязнени с учениците, защото им бавят заплатите. Разбира се, учителите, които се намират в трудна житейска ситуация, могат да предизвикат съчувствие и разбиране, но такова отношение към учениците от тяхна странанеприемливо, независимо от обстоятелствата.
Съдбовна грешка
Вторият тип негативна комуникация между учители и ученици е т. нар. фамилиарност. С други думи, учителят флиртува с подопечните си, използвайки всички възможни начини, за да спечели популярност. Пример за такова поведение може да бъде герой от известния съветски филм "Република ШКИД". Този герой, като учител по литература, напълно се отдръпна от професионалните си задължения, посвещавайки уроци на пеене на комични песни. Според сюжета на филма подобно отношение към дейността им предизвика заслужения гняв на ръководството. В резултат на това небрежният учител беше изгонен от училище с позор.
Популярността, придобита от педагозите по този начин, е видима и с течение на времето лесно ще се превърне в презрение от страна на учениците, както и в несериозно отношение както към предмета, така и към учителя. Най-често такива грешки правят млади учители, опитвайки се да издигнат авторитета си сред отделенията. Затова учителите по педагогика често предупреждават своите ученици за опасностите от допускането на подобни грешки.
В тази класификация стилът, представен под първото число, а именно стабилно положително, е най-предпочитан при изграждането на взаимоотношения между учител и ученици.
Основното оръжие на учителя
Има друга класификация на стиловете на педагогическа комуникация и нейните характеристики, която се основава на личните качества, използвани от учителя, за да заслужиавторитет сред студентите. Според този критерий се разграничават следните видове взаимодействие между ученици и учители:
Учител, страстен по своя предмет. Вероятно всеки родител мечтае детето му да бъде преподавано на математика от човек, който не само познава тази наука много добре, но и може емоционално и интересно да говори за това как да се реши определен проблем, като същевременно цитира нестандартни начини за намиране на решения. Имайки пред очите си пример за такава отдаденост на работата, учениците несъмнено ще получат полезен урок, ще разберат как да се отнасят към работата си. Освен това в педагогиката има такова нещо като инфекция. Тази дума в тази наука означава прехвърляне на интерес от един човек на друг чрез положителни емоции. Така много изтъкнати учени признават, че са се заинтересували от определен клон на знанието благодарение на своите учители, които са били истински почитатели на тяхната работа
Учител, който успя да постигне признание от учениците с личните си качества, авторитет. Тази опция, при цялата си външна позитивност, е много по-малко за предпочитане от първата. Учениците от ранна възраст трябва да се научат да оценяват в човека не само външните прояви на характера, но и вътрешното съдържание, което може да се изрази в отдадеността на учителя към работата му
Традиционен подход
Тази статия вече каза много за стиловете на педагогическа дейност и стиловете на педагогическо общуване, но си струва да споменем самотообща класификация. Съгласно тази система, взаимодействието на обучението с учениците може да бъде разделено на следните типове:
Авторитарен стил на педагогическо общуване. При този начин на взаимодействие с децата учителят обикновено не дава обратна връзка с тях в смисъл да отчита техните желания, възможности и т.н. Обучението се провежда от позицията „Учителят е шеф, ученикът е подчинен“. Много съвременни ръководства по педагогика отхвърлят възможността за съществуването на такъв стил в съвременното общообразователно училище. Тази гледна точка обаче не винаги е правилна. Авторитарният стил е доста подходящ в началното училище, когато децата все още не са развили напълно своята емоционално-волева сфера, техните умения за учене и мотивация за придобиване на знания все още не са напълно формулирани. В такава ситуация учителят няма друг избор, освен да поеме контрола върху целия учебен процес. Същото може да се каже и за педагогическия стил на общуване на учителя в предучилищна институция. Това изобщо не означава, че учителят трябва да поставя множество отрицателни оценки, често да се кара на подопечните си и т.н. Авторитарният стил предполага само не толкова висок процент на самостоятелност на учениците, колкото на висшите образователни нива. Що се отнася до методите и принципите на преподаване, при този стил обикновено се използват репродуктивни видове предаване на информация. Тоест на учениците се дава готов материал, който искат да научат. Отклонението от предвидените правила обикновено не е добре дошло
Демократичен стил. Именно с такова общуване се осъществяват така наречените субект-субектни отношения. Тоест педагогическият процес протича в постоянно взаимодействие. Учителят реагира на личните характеристики на всеки ученик, опитва се да вземе предвид желанията, действа в зависимост от ситуацията в урока. Вместо традиционните за авторитарния стил внушения, тук по-често се използват методи за въздействие като убеждаване, заразяване с емоции и т.н. Именно с демократичната форма на комуникация е най-лесно да се осъществи така нареченото проблемно обучение, тоест вид трансфер на знания, при който материалът не се дава на учениците в завършен вид
Характеристики на демократичния стил
Децата трябва да определят целите и задачите на своите дейности, да намерят необходимата литература, да осмислят и вземат предвид всички грешки. В края на процеса учениците трябва да се самооценят, тоест да съпоставят целите и задачите с получените резултати. Такова образование изисква достатъчно формирани умения за учене от децата, както и високо ниво на дисциплина. Следователно само някои елементи от него са възможни в началното училище.
Като се имат предвид основните стилове на педагогическа комуникация, си струва да се каже, че тяхното демократично разнообразие може да се използва пълноценно само в средния етап на цялостната училищна програма.
Преходът от авторитарен към демократичен стил не трябва да се извършва рязко. Трябва да става постепенно и плавно. С такивавнедряване на промяната в отношението на учителите към децата, последните не могат да имат чувство на дискомфорт и несигурност за бъдещето. Напротив, тази промяна ще бъде почти незабележима, протичаща в съответствие с възрастовите особености на учениците. Много по-рядко се наблюдава либерален стил на педагогическо общуване. Тази форма на взаимодействие учител-ученик може да се нарече простата дума "покорство".
Характеристики на либерален стил
Учителят дава възможност на учениците да изберат своя образователен път, но в същото време не ги подкрепя в процеса на обучение. По правило това се случва, когато учителят надценява възможностите на децата, а също и когато просто пренебрегва служебните си задължения.
В някои учебни дейности обаче са възможни елементи на либерален стил. Например при осъществяването на училищното самоуправление, в работата на директора и т.н. По правило на такива събития децата получават свободата да решават някои въпроси без участието на ментори.
Смесен тип
Традиционната класификация на педагогическите стилове на общуване се основава на педагогически стилове на лидерство и има общи термини с политическите науки: либерален, демократичен и т.н.
Изключително рядко се среща човек само с един тип темперамент. учители с чист стил на общуване, тоест принадлежащи само към една от групите, също е рядко явление. Обикновено учителите изграждат взаимодействието си с учениците,прилагане на различни елементи от няколко стила. Въпреки това, една от тези разновидности има тенденция да преобладава.
Следователно все още може да се говори за класификацията на стиловете на педагогическо общуване. Видовете и формите (които по същество са едно и също нещо) на общуване с деца често се бъркат с концепцията, обсъждана в тази статия. Ето защо е необходимо да се посочат разликите. Типовете трябва да се разбират като форми на работа. Обикновено те се разделят на диалогична и монологична комуникация, тоест обучение, което се осъществява във взаимодействие с ученици без такова. Диагностицирането на стила на педагогическа комуникация на учителя може да се извърши, като се вземе предвид една от представените класификации.
Заключение
Тази статия разглежда въпроса за стиловете на педагогическо общуване. Неговата структура и функции могат да бъдат описани по следния начин. Педагогическото общуване е вид дейност, насочена към предаване на знания и възпитаване на определени личностни качества (образование). Състои се от два компонента: вътрешната комуникация е работата на учителя при подготовката за часовете, размисъл и работа върху собствените грешки, а външната комуникация е просто стилът на педагогическо общуване. Комуникацията между учител и деца се определя от нейното разнообразие.
