Дидактическата образователна система е холистична структура, съдържаща определени цели, организационни принципи, методи и форми на обучение.
Разновидности
Съвременните изследователи разграничават три основни дидактически системи, които имат значителни разлики между тях:
- Дидактиката на Хербарт.
- Система на Дюи.
- Перфектна концепция.
Нека се опитаме да идентифицираме характеристиките на всеки от тях, да открием прилики и разлики.
Дидактиката на Хербарт
Немският философ Хербарт И. Ф. анализира и перифразира формата на класната стая на полския учител Ян Каменски. Хербарт разработва своя собствена дидактическа система от методи на преподаване, която се основава на теоретичните постижения на психологията и етиката от 18-19 век. Крайният резултат от целия образователен процес е смятан от немския учител за възпитанието на човек със силен дух, способен да се справи с всякакви превратности на съдбата. Крайната цел на дидактическата система бешеопределя във формирането на нравствените качества на личността.
Етични идеи за образование според Хербарт
Сред основните идеи, които той предложи да се използват в образователния процес, се откроиха:
- Усъвършенстване на областта на стремежите на детето, търсене на посоката на морално израстване.
- Добротолюбие, което ще гарантира съгласие между нечия воля и интересите на другите хора.
- Справедливост за компенсиране на всички оплаквания и справяне с проблемите.
- Вътрешна свобода, която прави възможно хармонизирането на вярванията и желанията на човек.
Етиката и психологията на учителя имаха метафизичен характер. Неговите дидактически системи се основават на идеалистичната немска философия. Сред основните параметри на дидактиката на Хербарт е важно да се отбележи загрижеността на училището за интелектуалното развитие на детето. Що се отнася до образованието на индивида, Хербарт възлага тази роля на семейството. За формирането на силни, от гледна точка на морала, характери сред учениците, той предложи да се използва строга дисциплина. От негова гледна точка учителите трябваше да станат истински образци на честност и почтеност за своите ученици.
Спецификата на дидактиката на Хербарт
Задачата на ръководството на училището беше да осигури на учениците постоянна заетост, да организира обучението им, да провежда постоянно наблюдение на тяхното интелектуално и физическо развитие, да приучи учениците към ред и дисциплина. До в училищенямаше хаос, Хербарт предложи въвеждането на определени ограничения и забрани. В случай на сериозни нарушения на общоприетите правила той дори допуска използването на телесни наказания. Видовете уроци, които той предлага в дидактическата система, предполагаха максимално използване на практическите дейности. Учителят по немски обърна специално внимание на синтеза на волята, чувствата, знанията с дисциплина и ред.
Значението на дидактическата концепция
Той е този, който първи предложи да не се разделят образованието и възпитанието, той разглежда тези два педагогически термина само в съвкупност. Основният му принос към дидактическите образователни системи е разпределението на няколко нива на образование. Той предложи схема, според която те преминаха от яснота към асоциация, след това към система и след това към методи. Той изгражда образователния процес на основата на идеи, които постепенно трябваше да се превърнат в теоретични умения. В концепцията, разработена от Хербарт, не се говори за практически умения. Той вярваше, че е важно да се даде на ученика теоретични знания и дали той ще ги използва в ежедневието, няма значение за училището.
Последователи на Хербарт
Учениците и наследниците на немския учител са Т. Цилер, В. Рейн, Ф. Дьорпфелд. Те успяха да развият, модернизират идеите на своя учител, опитаха се да освободят дидактическите си системи от формализъм и едностранчивост. Рейн въвежда пет нива на образование и за всяко съдържание, основни цели иметоди за постигане на целите. Неговата схема предполагаше блок с нов материал, съгласуване на информацията със знанията, които са били дадени на учениците по-рано, както и обобщаване и развитие на придобитите умения.
Сравнение на няколко дидактически концепции
Учителите не трябваше внимателно да спазват всички формални етапи на обучение, те получиха правото самостоятелно да разработват методи за развитие на мисленето на децата, за да получат пълноценно образование. Подобни дидактически системи на учебния процес съществуват до средата на миналия век в европейските страни. Съвременните психолози са убедени, че концепцията е оказала негативно влияние върху работата на училищата. Дълго време всички дидактически системи бяха насочени към предаване на готови знания от учителите на своите ученици. Не се говореше за някакво формиране на условия за самореализация на личността, проявление на творчески способности. Ученикът трябваше да седи тихо в урока, да слуша внимателно своя наставник, ясно и бързо да изпълнява всички негови заповеди и препоръки. Пасивността на учениците доведе до факта, че те изгубиха желанието си да придобиват знания, появиха се огромен брой ученици, които не желаят да придобиват знания, пропускат часовете в училище и получават незадоволителни оценки. Учителите нямаха възможност да идентифицират и развиват талантливи и надарени ученици. Средната система не предполагаше проследяване на личните постижения на всеки ученик. Имайте предвид, че без дидактиката на Хербарт нямаше да има тези положителни промени вобразователната система, която съществува от края на миналия век, продължава и до днес.
Дидактика на Джон Дюи
Американският педагог и психолог Джон Дюи разработи контраст с авторитарния модел на педагози на Хърбарт. Неговите творби се превърнаха в истински противовес на съществуващата образователна концепция. Американският педагог твърди, че основните дидактически системи, които са съществували преди него, водят само до повърхностно образование на учениците. Поради факта, че основното значение се придава на предаването на теоретични знания, имаше огромно отделяне от реалността. „Натъпкани“с информация ученици не можеха да използват знанията си в ежедневието. Освен това децата получиха „готови знания“, не им беше нужно да полагат усилия, за да търсят самостоятелно определена информация. В германската образователна система не се говореше за отчитане на нуждите и потребностите на децата, интересите на обществото и развитието на индивидуалността. Дюи започва първите си експерименти в училище в Чикаго през 1895 г. Той създаде картотека с дидактически игри, насочени към повишаване на активността на децата. Учителят успя да разработи нова концепция за "пълно мислене". Според психологическите и философските възгледи на автора, детето започва да мисли, когато пред него се появят определени трудности. Именно в процеса на преодоляване на препятствията детето започва да мисли. „Пълният акт“на мислене според Дюи включва определени стъпки:
- Появата на трудност.
- Откриване на проблем.
- Формулиране на хипотезата.
- Извършване на логическа проверкаразкрита хипотеза.
- Анализ на резултатите от експерименти и наблюдения.
- Преодоляване на препятствия.
Специфична дидактика на Дюи
Картотеката с дидактически игри, създадена от автора, предполагаше опцията за "проблемно учене". Този подход бързо намери поддръжници сред европейските психолози и педагози. Що се отнася до използването на американската система в съветските училища, отбелязваме, че имаше опит, но той не се увенча с успех. Интересът към такава дидактика възниква в Русия едва в началото на 21 век. Значението на идеите на американеца Дюи е възможността за диференциран подход към обучението и възпитанието на всеки ученик. Структурата на урока включваше етапа на дефиниране на проблема, формулиране на хипотеза, търсене на алгоритъм на действия, провеждане на изследване, анализиране на получените резултати, формулиране на заключения, проверка на съответствието им с хипотезата.
Сравнение на традиционната система и концепцията на Дюи
Американецът се превърна в истински новатор на педагогическия процес. Именно на тях вместо „книгоучение“беше предложена възможността за активно придобиване на знания, умения и способности. Самостоятелната познавателна дейност на учениците излезе на преден план, учителят стана асистент на своите ученици. Учителят насочва детето, помага му да преодолее възникналите трудности, да изложи хипотеза и да направи заключения въз основа на получените резултати. Вместо класическата учебна програма американецът предложи индивидуални планове, според които можете да придобиете знания от различни нива. Именно от този момент започва историята на диференцирана и индивидуалнаобучение, разделяне на програмите на основни и специализирани нива. В своята концепция Дюи обръща голямо внимание на практическите дейности, благодарение на него в училищата се появяват независими изследователски дейности на ученици.
Заключение
Училищната образователна система непрекъснато се модернизира, става все по-сложна, благодарение на иновативните програми, разработени от психолози и учители. Сред многобройните дидактически концепции, създадени през последните два века, класическата система на Хербарт, иновативната програма на Дюи, е от особено значение. Въз основа на тези произведения се появиха основните направления в образованието, които могат да бъдат проследени в съвременните училища. Анализирайки новите посоки, отбелязваме ученето „чрез откритие“, предложено от американския педагог Джером Брунер. Този материал е нашето отражение в изискванията, поставени към завършил основно училище според Федералния държавен образователен стандарт. Студентите са длъжни да научат основните закони и явления на природата, спецификите на социалния живот, да провеждат собствени изследвания, да участват в индивидуални и колективни проекти.
Създателите на новите държавни стандарти от второ поколение използваха няколко образователни концепции наведнъж в работата си, избирайки най-добрите идеи от тях. Особено значение в съвременната дидактическа система се отдава на формирането на хармонична личност, която се гордее със своето Отечество, познава и спазва всички традиции на своя народ. За да може един завършил училище да бъде адаптиран към съвременните условия на живот, специално внимание се отделя на саморазвитието. Учителят вече не ее "диктатор", той само насочва своите ученици, помага да се справят с трудностите, които възникват.
