Концепцията за дидактическите принципи на преподаване в педагогиката е въведена от създателя на вече добре познатата система клас-уроци Ян Амос Коменски (1592-1670). С течение на времето съдържанието на този термин се променя и понастоящем под дидактически принципи се разбират такива идеи, методи и модели, които организират образователния процес по такъв начин, че обучението да се осъществява с максимална ефективност..
Основни дидактически принципи
Опростено, този термин може да се разбира като списък на основните изисквания за организация на обучението. Основните дидактически принципи са както следва:
- Принципът на ориентация се дължи на необходимостта на обществото да създаде всеобхватно развита и сложна личност. Осъществява се чрез изготвяне на комплексни програми за обучение и тяхното прилагане в практиката, което допринася за интензификацията на учебния процес, повишаване на неговата ефективност и решаване на широк кръг задачи в класната стая..
- Принципът на научност предполага съответствието на знанията, придобити в уроканаучни факти. Това се постига чрез създаване на учебници и допълнителни материали, като се вземат предвид промените, настъпващи в науката. Тъй като времето на урока е ограничено и учениците не могат да възприемат сложна информация поради възрастта си, едно от основните изисквания към учебника е да изключва противоречиви и непроверени теории.
- Принципът на свързване на ученето с живота, тоест предоставяне на студентите с такава информация, която по-късно могат да прилагат в ежедневния живот или производствени дейности.
- Принципът на достъпност предполага, че образователният процес ще отчита възрастта и психологическите характеристики на класа. Както пренасищането със сложни понятия, така и умишлено опростен език водят до спад в мотивацията и интереса на ученика, така че основната задача се превръща в намирането на необходимото ниво на сложност.
- Принципът на дейност в ученето. От дидактическа гледна точка ученикът трябва да бъде субект на учебния процес, а новите знания се придобиват най-ефективно чрез самостоятелна работа. Следователно изглежда необходимо да се създадат ситуации в урока, в които ученикът е принуден да изрази своята гледна точка и да я аргументира.
- Принципът на видимост, който включва не само демонстрация на плакати, диаграми и илюстрации, но и провеждане на различни експерименти и лабораторни работи, което заедно води до формиране на абстрактно мислене..
- Принципът на интегриран подход към темата, реализиран в съответствие с нейното съдържание и съдържащите се в нея задачи.
Ефективността на образователнатапроцес се постига само с използването на цялата система от дидактически принципи на преподаване. Специфичното тегло на отделен артикул може да бъде по-малко или по-голямо в зависимост от предмета или темата, която се изучава, но трябва да присъства под една или друга форма.
Особености на прилагането на дидактическите принципи на преподаване в предучилищна педагогика
На този етап в детето се внушават основните знания и норми на поведение, което донякъде се улеснява от високата скорост на формиране на личността през този период. Въпреки това процесите на развитие на интелектуалната и психологическата сфера трябва да се контролират от гледна точка на хуманността и интегративността, като не се забравя, че предучилищното дете също е субект на образователния процес. Ето защо в съвременната предучилищна педагогика преобладава гледната точка, според която обучението трябва да се провежда в интересна и смислена за детето форма.
Основните дидактически принципи на обучението на деца в предучилищна възраст по същество съвпадат с общотеоретическите: образователният процес трябва да бъде достъпен, систематичен, да насърчава развитието и образованието. Опитът обаче показва, че на този етап е необходимо да се въведе принципът за силата на знанието. Същността му се крие във връзката на знанията, получени от учителя, с ежедневния живот. Това се постига чрез изпълнение на практически задачи, което освен това допринася за формирането на умения за изпълнение на учебни задачи.
Образователно съдържание в предучилищна възраст
Методически препоръки за учителипредучилищните образователни институции приемат, че детето в крайна сметка ще придобие знания от два основни взаимосвързани източника:
- ежедневно взаимодействие с външния свят;
- специално организирани класове.
Съгласно дидактическите принципи на учебния процес в предучилищно образователно заведение и двата източника трябва да бъдат представени от три блока: обективния свят, живия свят и света на хората. При получаване на тези знания се решава широк кръг от проблеми. По-специално, това е натрупването на опит в процеса на практическо развитие на знанията и осъзнаването на детето за своето място в света и обществото. Овладяването на комуникационните умения и повишаването на общото ниво на култура играе важна роля.
Модел на взаимодействие с личността
Прилагането на дидактическите принципи на преподаване в предучилищните институции предполага наличието на доверителни отношения между детето и учителя. Последният не трябва да се превръща в надзирател и стриктно да контролира подопечните си, в противен случай това ще доведе до затваряне на детето в себе си, а творческият му потенциал и познавателни способности няма да бъдат приложени на практика. В същото време меките форми на контрол и водещата роля на учителя са напълно внедрени в субект-обектния модел на взаимодействие, когато учителят избира необходимия материал в съответствие с темата и предлага на децата различни начини да го опознаят..
Моделът обект-субект, в който участницитеобразователният процес сякаш сменя местата. Децата самостоятелно изучават предложения им проблем, правят изводи и го докладват на учителя. Не се препоръчва да се намесвате в този процес, дори ако детето умишлено греши: грешките също играят значителна роля в натрупването на опит.
Третият модел включва субект-субектно взаимодействие, тоест учителят и детето са равни по своите възможности и заедно решават проблема. С такива взаимоотношения става възможно да се обсъждат начини за решаване на проблема в самия процес на намирането им.
Използването на тези модели варира в зависимост от предмета и формата на обучение. Дидактическият принцип на достъпност на обучението определя съществуването на такива начини за получаване на нова информация като екскурзия, експеримент или игра. В първия случай учителят няма друг избор, освен да приложи субект-обектния модел, за да насочи и задържи вниманието на децата върху нови учебни предмети или да демонстрира вече известното от неочакван ъгъл. Но при провеждане на експеримент е по-важно да се вслушаме в мнението на групата, което съответства на модела обект-субект, а играта предполага равенството на всички нейни участници, тоест действа субект-субектната стратегия на взаимодействие.
Дидактически игри
Този начин на учене предизвиква най-голям интерес у децата и в същото време е стимул за познавателна дейност. Учителят организира дейностите на групата, като определя правилата, в рамките на които децататрябва да намерят решение на проблема си. Основната характеристика на дидактическите игри е, че те нямат твърд сценарий за развитие на събитията, но позволяват на детето да сортира всички възможни опции в търсене на най-доброто.
В същото време играта може да стане по-сложна с възрастта на детето, да съдържа елементи на професионална работа: рисуване, моделиране и т.н. Специална роля в това играе желанието на детето да имитира действията на възрастните: готово, измиване, почистване на стаята. Следователно дидактическата игра се превръща в един от етапите във формирането на нагласа за работа.
Дидактика на средното и висшето образование
Леонид Владимирович Занков в началото на 60-70-те години на миналия век формулира допълнителни дидактически принципи на учебния процес. Изхождайки от гледна точка, че образованието трябва да изпреварва развитието на детето, за да го подготви за самостоятелно познание за света, той предложи умишлено да се надценява нивото на изискванията към учениците. Друг принцип на Занков: новият материал трябва да се учи бързо, а темпото трябва да се увеличава непрекъснато.
Основа за познанието за света е багажът от теоретични знания, следователно методът на Занков предписва да се отделя повече време на този специфичен аспект от образователния процес. Учителят трябва да се ангажира с развитието на всеки ученик, без да лишава най-слабия от неговото внимание.
Системата на Занков следва основните дидактически принципи на преподаване, тъй като е насочена към ученика. Това следва от установяването на доверие в силата на учениците: бързото и дълбоко усвояване на материала допринася за това, че теготови да приемат нови знания. Отделно е предвидено правото на ученика да допусне грешка. Това не е причина за понижаване на оценката, а за размисъл с целия клас защо е допусната такава грешка на този етап от решаването на задачата. Изучаването и обсъждането на грешни стратегии заедно допринася за факта, че в бъдеще ученикът веднага ще ги изключи.
Характеристики на тренировъчните задачи
Едно от най-важните изисквания на системата на Занков е отказът от тъпчене. Упражненията, изпълнявани в класа и самостоятелно, трябва да учат детето на уменията да идентифицира общи черти, да класифицира и анализира елементите, включени в него. Тук са възможни както дедуктивен (от общо към частно), така и индуктивен (от подробности към обобщение).
Като пример можем да цитираме темата за определяне на пола на несклоняемите съществителни в уроците по руски език. Студентите могат да бъдат помолени да определят, като начало, как се държат заемките в руския език, да помислят защо някои хора се свързват със системата за склонение, докато други я пренебрегват. В резултат на това изявленията на учениците се обобщават от учителя и въз основа на тях се извежда ново правило.
Обучение за профил
Разработената от Занков специфична дидактика и дидактически принципи на обучение на ново поколение формират основата на концепцията за задълбочено или профилно изучаване на отделни предмети в средното училище. Този подход позволява на ученика да избере един от образователните комплекси, което включва отделяне на повече време за предмети, които го интересуват, за сметка насъкращаване на часове за други. Друг елемент от профилната система е въвеждането в учебната програма на допълнителни часове, които не са предвидени в общообразователни програми, в които ще се извършва задълбочено изучаване на определена тема. Напоследък също стана популярно въвеждането на индивидуални програми в учебния процес.
Основният проблем е да се намери баланс между общообразователните и специализираните курсове в съдържанието на образованието. Дидактическите принципи изискват подход към образованието, при който всеки ще има равни начални възможности и ще получи необходимите ресурси за изразяване на своите способности и интереси. Спазването на това правило е в основата на последващия избор на професионална ориентация. Профилната система дава възможност за прилагане на дидактическия принцип за приемственост между средното и професионалното образование.
Принципи на професионалното обучение
На етапа на висшето образование съотношението на дела на дидактическите принципи на преподаване в тяхната система се променя. Това не отменя използването им в комплекс, но игровите дейности явно отстъпват на заден план, като се реализират само при разиграване на типични ситуации.
На първо място, дидактиката на професионалното обучение изисква образователните норми да съответстват на текущото състояние на производството. Това се постига чрез добавяне на нова информация към теоретичния курс и използване на съвременно оборудване за практически упражнения. От тези изисквания логически следва дидактическият принцип.образование за развитие: ученикът трябва не само перфектно да познава съществуващата производствена база, но и да е готов самостоятелно да възприема нейното по-нататъшно развитие.
При установяване на връзка между теория и практика е необходимо да се прилага принципът на видимост. Теоретичният курс трябва да бъде придружен от визуални диаграми и илюстрации.
Незаменим елемент от висшето образование е наличието на професионален опит, където студентите получават възможност да тестват и консолидират своите знания.
Накрая, самостоятелната работа играе може би най-важната роля в процеса на получаване на професионално образование. Дори най-висококачествените лекции и обширен курс от практически упражнения не допринасят за толкова солидно овладяване на необходимите знания като самообучение. Само благодарение на тях се формират уменията за планиране на трудовия процес, получаване на необходимата информация от техническата документация, контролиране на работата и способност за поемане на отговорност.
Значението на дидактическите принципи
Благодарение на дидактиката се осъществява цялостно овладяване на нови знания, а учебният процес е фокусиран върху личността на ученика. Почти всички дидактически принципи на преподаване се прилагат в предметните дисциплини: някои в по-голяма степен, други в по-малка степен. Въпреки това, използването им в съвкупност дава възможност от дете да се създаде личност, готова за самостоятелно познание за света и себе си, способна за професионална дейност и от полза за обществото.
