В момента има много дидактически концепции на теория, както традиционни, така и иновативни. Повечето от тях могат да бъдат разделени на три групи в зависимост от времето на появата им. Първата дидактическа концепция е създадена в съответствие с началния период на формирането и развитието на системата, свързана с основното и средното образование в Европа през 18-19 век. Този процес е повлиян от такива изключителни личности като Я. А. Коменски, И. Песталоци, И. Ф. Хербарт. Тази концепция се нарича традиционна.
Концепцията за дидактическа концепция
Тази концепция трябва да се разглежда като една от основните категории на дидактиката. Тя може да бъде представена като система от възгледи, която е основата за разбиране на явленията и процесите, които са обединени от обща идея, водеща идея. Друга свързана категория е дидактическата система. Тази концепция съчетававзаимосвързани средства, методи и процеси, които осигуряват организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху ученика в процеса на формиране на личността и определени определени качества. Всяка концепция се основава на разбирането на същността на учебния процес.
Критерии за формиране
Концепцията, разгледана в статията, се основава на два основни критерия: ефективност и ефикасност на обучението. В същото време предпоставка е организирането на този процес според конкретна теория или дидактическа концепция.
Основните показатели за ефективността на обучението са пълнотата на знанията и доколко резултатите са близки до определените стандарти. Нормите за обучение определят цели и резултати, които от своя страна могат да бъдат представени:
- психически промени;
- неоплазми на личността;
- качество на наличните знания;
- достъпни дейности;
- нивото на развитие на мисленето.
По този начин характеристиката на дидактическата концепция е комбинация от принципи, цели, съдържание и средства за преподаване.
Групирането на тези понятия се основава на разбирането на предмета на дидактиката.
Влияние на традиционната концепция
Тази концепция доведе до появата на три основни положения на дидактиката:
- Принцип на образователното обучение в организацията на обучението.
- Официални стъпки, които определят структуратаобразование.
- Логиката на дейността на учителя по време на урока, която се състои в представяне на материала чрез обяснението му от учителя, усвояване по време на упражнението с учителя и прилагане на научените уроци в последващи учебни задачи.
Характеристики на традиционната концепция
Тази концепция се характеризира с доминиране на преподаването, дейността на учителя.
Особеностите на дидактическата концепция са, че в традиционната система на обучение преподаването, дейността на учителя, играе доминираща роля. Основните му концепции са формулирани от Й. Коменски, И. Песталоци, И. Хербарт. Традиционното обучение се състои от четири нива: представяне, разбиране, обобщение и приложение. Така учебният материал първо се представя на учениците, след което се обяснява какво трябва да осигури неговото разбиране, след това се обобщава и след това се прилагат придобитите знания..
В началото на 19-20 век тази система беше критикувана, наричайки я авторитарна, книжна, несвързана с нуждите и интересите на детето, с реалния живот. Тя беше обвинена в това, че с нейна помощ детето получава само готови знания, но в същото време не развива мислене, активност, не е способно да се появи творчество и самостоятелност.
Основи
Разработването и внедряването на традиционната дидактическа система е извършено от немския учен И. Ф. Хербарт. Именно той обоснова педагогическата система, която все още се използва в европейските страни. Целта на обучението, споредмнение, е да се формират интелектуални умения, идеи, концепции, теоретични знания.
Освен това той формулира принципа на възпитанието на образованието, който е, че на основата както на организацията на учебния процес, така и на организирания ред в една образователна институция трябва да се формира морално силна личност.
Въз основа на традиционната дидактическа концепция се осъществи подреждане и организация на учебния процес. В основата на неговото съдържание беше рационалната дейност на учителя, насочена към осъществяване на учебния процес в съответствие с етапите на обучение, разглеждани в рамките на концепцията. Трябва да се отбележи, че тази логика на учебния процес е типична за почти всички традиционни уроци и до днес.
Педагогически реформи
В началото на 19-20 век започва формирането на нова дидактическа концепция, основана на първите постижения в психологията на детското развитие и формите, свързани с организацията на образователната дейност. Едновременно с този етап от развитието на дидактиката настъпва общо обновяване на всички аспекти на живота в повечето развити страни, както в Европа, така и в Америка, включително реформа на традиционните педагогически системи, които не отговарят на предизвикателствата на нашето време. Реформаторската педагогика допринесе за възникването на педоцентрична дидактическа концепция, чийто отличителен белег може да бъде изразен в педагогическата формула Vom Kindeaus – „основано на детето“, предложена от шведската учителка Елен Кей (1849-1926), авт. Книга ерата на детето. Поддръжниците на тази концепция се характеризираха с призив за развитие на творчески сили у децата. Те вярваха, че опитът на детето и натрупването на личен опит трябва да играят водеща роля в образованието, така че основните примери за прилагане на педоцентричната концепция се наричат още теория на безплатното образование..
Педоцентрична дидактика
Педоцентричната концепция поставя обучението, тоест дейността на детето, в центъра на вниманието. Този подход се основава на педагогическата система на Д. Дюи, трудовото училище, представено от Г. Кершенщайнер, върху други педагогически реформи от началото на миналия век.
Тази концепция има друго име - прогресивно, учене чрез правене. Най-голямо влияние върху развитието на тази концепция оказва американският учител Д. Дюи. Идеите му са учебният процес да се основава на потребностите, интересите и способностите на учениците. Образованието трябва да развива общите и умствените способности, както и различните умения на децата.
За постигане на тази цел ученето не трябва да се основава на просто представяне, запаметяване и последващо възпроизвеждане на готови знания, дадени от учителя. Ученето трябва да бъде откритие, а обучаемите трябва да придобиват знания чрез спонтанна дейност.
Структурата на педоцентричната дидактика
В рамките на тази концепция структурата на обучение се състои от следните стъпки:
- създаване на усещане за трудност, свързано спроцес на дейност;
- изявление на проблема, същността на трудността;
- формулиране на хипотези, тяхната проверка при решаване на проблем;
- формулиране на заключения и възпроизвеждане на дейности с помощта на придобитите знания.
Тази структура на учебния процес определя използването на изследователско мислене, осъществяването на научни изследвания. Чрез използването на този подход е възможно да се активира познавателната дейност, да се развие мисленето, да се научат децата да търсят начини за решаване на проблеми. Тази концепция обаче не се счита за абсолютна. Има известни възражения срещу широкото му разпространение по всички предмети и степени на образование. Това се дължи на надценяването на спонтанната активност на учениците. Освен това, ако постоянно следвате само интересите на децата в учебния процес, системният характер на процеса неизбежно ще изчезне, използването на образователен материал ще се основава на принципа на случаен подбор и в допълнение, задълбочено изучаване на материалът ще стане невъзможен. Друг недостатък на тази дидактическа концепция са значителните времеви разходи.
Модерна дидактика
Основните характерни черти на съвременната дидактическа концепция са, че преподаването и ученето се разглеждат като неразделни компоненти на учебния процес и представляват предмет на дидактиката. Тази концепция се формира от няколко направления: програмирано, проблемно обучение, развиващо обучение, формулирано от П. Галперин, Л. Занков, В. Давидов; Когнитивната психология на Дж. Брунер;педагогическа технология; педагогика на сътрудничество.
Какви характеристики са характерни за съвременната дидактическа концепция
През миналия век бяха направени опити за създаване на нова дидактическа система. Появата на съвременната дидактическа концепция се дължи на проблемите, свързани с развитието на двете предишни дидактически системи. В науката няма единна дидактическа система като такава. Всъщност има редица педагогически теории, които имат някои общи черти.
Основната цел, характерна за съвременните теории, е не само процеса на формиране на знанието, но и развитието като цяло. Този аспект може да се разглежда като характеристика на съвременната дидактическа концепция. В хода на обучението трябва да се осигури: развитие на интелектуални, трудови, художествени знания, умения и способности. Обучението обикновено е предметно базирано, въпреки че интегративното обучение може да се използва на различни нива. В рамките на тази концепция учебният процес има двустранен характер. Трябва да се отбележи, че именно съвременните условия за развитие на образованието определят кои характеристики на съвременната дидактическа концепция са най-значими.
