В тази статия ще бъдат разгледани формите на организация на обучението. Това понятие е едно от централните в раздела на педагогиката, наречен дидактика. Този материал ще представи историята на развитието на формите на организация на обучението, както и техните разлики от други характеристики на педагогическия процес.
Определение
Много учени в различно време дадоха различни дефиниции на концепцията за формите на организация на учебния процес. Всички те обаче се свеждат до едно общо значение, което може да бъде обозначено по следния начин.
Под формите на организиране на обучението на децата се разбира външна характеристика на цялостен педагогически процес, който включва информация за мястото, времето, честотата на обучение, както и възрастовата категория на учениците. Тази характеристика на образователния процес определя и съотношението на активната дейност на ученика и учителя: кой от тях действа като обект, кой като субект на обучение.
Основнаразлики
Струва си да се направи граница между понятията за методи и форми на организация на обучението. При първото се взема характеристика на външната страна на педагогическия процес, тоест, както вече беше споменато, се вземат предвид характеристики като време, място, брой ученици и ролята на учителите и учениците в образователния процес.
Методите се разбират като начини за реализиране на целите и задачите на обучението. Например, когато се изучава ново правило на руски език в средно училище, често се използва обяснение, тоест учителят казва на децата същността на казаното.
Има и други методи. Обикновено те са разделени на няколко групи:
- Според вида на дейността на учителя и ученика (лекция, разговор, разказ и т.н.).
- Според формата, в която е представен материалът (устно, писмено)
- Съгласно логическия принцип на действие (индуктивен, дедуктивен и т.н.).
Урокът се провежда в рамките на урока, тоест ограничен период от време.
Съставът на учениците е строго регламентиран според възрастта и нивото на знания. Следователно в този случай можем да говорим за системата клас-уроци, в която се провежда този урок.
Основни критерии
Подласи и други съветски учители са извели основите, върху които се основава класификацията на формите на организация на образованието. В своето проучване те се ръководят от следните критерии:
- брой студенти,
- ролята на учителя в образователния процес.
Според товаточки, обичайно е да се отделят следните форми на организиране на обучението на учениците:
- индивидуално,
- група,
- колектив.
Всеки от тях има много разновидности, които някога са съществували в историята на образованието, а някои се използват и до днес.
Образователна революция
Получаването на знания в общообразователно училище в уроците по различни предмети е основната форма на организация на обучението у нас, както и в по-голямата част от страните по света. От детството всички граждани на Русия са запознати с понятия като училище, клас, урок, почивка, празници и т.н. За децата и тези, чиито дейности са свързани с сферата на образованието, тези думи са свързани с ежедневните им дейности. За всички останали хора, които са израснали от училищна възраст, тези термини предизвикват спомени за далечно или не толкова далечно, но все пак минало.
Всички тези думи са характеристики на такова нещо като образователна система за класни уроци. Въпреки че подобни термини са познати на почти всеки от детството, въпреки това историята предполага, че предаването на знания на по-младото поколение не винаги се извършваше по този начин.
Едно от първите споменавания на образователни институции е открито в древногръцките хроники. Тогава, според древните автори, предаването на знания става на индивидуална основа. Това означава, че учителят е бил ангажиран със своя ученик в процеса на комуникация, протичащ на принципа един на един.
Това обстоятелство може до голяма степен да се обясни с факта, че в това далечновремето, съдържанието на обучението беше ограничено само от знанията и уменията, необходими на човек за бъдещата му професионална дейност. По правило учителят не съобщава на подопечния си друга информация, освен тази, която е пряко свързана с бъдещата му работа. В края на периода на обучение детето веднага започва да работи наравно с възрастните членове на обществото. Някои философи казват, че понятието „детство“като такова се появява едва през 18-ти и 19-ти век, когато в европейските страни се установява определен режим на официално образование, който по правило продължава до навършване на пълнолетие. В древността, както и през Средновековието, човек започва зряла възраст веднага след като е придобил знанията, уменията и способностите, необходими за професионалната дейност.
Индивидуалната форма на организация на обучението, която е била основна до 16 век сл. Хр., с доста високо качество на знанията, които децата получават, както и тяхната сила, е в същото време изключително нископродуктивна. Един учител за доста дълго време трябваше да се занимава с един ученик.
Началото на системата за класни уроци
15-16 век за Европа са белязани от изключително бързи темпове на развитие на производството. В много градове бяха открити фабрики, специализирани в производството на различни продукти. Тази индустриална революция изискваше все повече и повече квалифицирани работници. Следователно други форми на организация на обучението са изместили индивида. През XV век се появяват училища в редица европейски страни, къдетодецата бяха отгледани по принципно нова система.
Той се състоеше във факта, че всеки учител работеше повече от един на един с единственото дете и той вече отговаряше за цял клас, понякога състоящ се от 40-50 души. Но това все още не беше класно-урочната форма на организация на образованието, позната на съвременния ученик. Как протича процесът на предаване на знания по това време?
Разликата от днешната система беше, че въпреки че много ученици присъстваха на такива уроци, учителят не работеше на принципа на фронтално провеждане на урока. Тоест, той не е съобщил нов материал на цялата група едновременно. Вместо това учителят, като правило, се занимаваше с всяко дете поотделно. Тази работа се извършваше на свой ред с всяко от децата. Докато учителят беше зает да проверява заданието или да обяснява нов материал на един ученик, други ученици бяха заети с поставените им задачи.
Тази система за обучение даде плодове, тя помогна да се осигури работна сила за нови производствени предприятия, които се появяват с безпрецедентна скорост. Скоро обаче дори тази иновация престана да отговаря на нуждите на развиващата се икономическа система. Затова много учители започнаха да търсят нови възможности за осъществяване на образователния процес.
чешки гений
Един от тези мислители беше чешкият педагог Ян Амос Коменски.
В търсене на ново решение за организацията на учебния процес той предприема редица пътувания, в коитоизучава опита на различни европейски училища, които работят според техните системи.
Най-оптималната форма на организация на образованието му се струваше тази, която съществуваше по това време в редица славянски страни, като Беларус, Западна Украйна и някои други. В училищата на тези щати учителите работеха и с класове от 20-40 души, но представянето на материала се извършваше по различен начин, а не както в западноевропейските страни.
Тук учителят обясни нова тема на целия клас наведнъж, която беше избрана от ученици, чиито знания, умения и способности отговарят на определено ниво, общо за всички. Тази форма на организация на обучение беше изключително продуктивна, тъй като един специалист работеше едновременно с няколко десетки ученици.
Следователно можем да кажем, че Ян Амос Коменски, който е написал книгата, която е първото произведение в раздела на педагогиката, наречена дидактика, е истински революционер в областта на образованието. Така индустриалната революция, която се извършва в Европа през 15-16 век сл. Хр., доведе до революция в друга област – образованието. Чешкият учител в своите трудове обосновава не само необходимостта от нова форма на организация на учебния процес и го описва, но и въвежда в педагогическата наука понятия като празници, изпити, почивки и други. Така можем да кажем, че класно-урочната система, която е най-разпространената форма на обучение днес, стана широко известна благодарение на Ян Амос Коменски. След като беше въведена в училищата,водена от чешки учител, тя постепенно беше приета от много образователни институции в огромното мнозинство от европейските страни.
Икономиката трябва да е икономична
Два века след създаването на основната форма на организация на образованието, европейските педагози направиха още едно откритие в своята област. Те започнаха да работят за повишаване на ефективността на своята работа, тоест за увеличаване на броя на учениците, които получават знания със същото усилие.
Най-известният опит за реализиране на тази мечта беше така наречената форма на образование на Бел-Ланкастър. Тази система се появява във Великобритания в края на 18 век, нейните създатели са двама учители, единият от които преподава основите на религиозните знания и е монах.
Каква беше иновацията на този тип обучение?
В училищата в Обединеното кралство, където са работили тези двама учители, трансферът на знания се извършва по следния начин. Учителят преподаваше нов материал не на целия клас, а само на някои ученици, които от своя страна обясняваха темата на своите другари, а тези на други и т.н. Въпреки че този метод даде невероятни резултати под формата на огромен брой обучени студенти, той имаше и редица недостатъци.
Такава система е като детска игра, наречена "Deaf Phone". Тоест информацията, предавана няколко пъти от хора, които я чуват за първи път, може да бъде значително изкривена. Надежда Константиновна Крупская каза, че системата на Бел-Ланкастър изглежда така: ученик, който знае една буква, обяснява правилата за писането и четенето й на някой, който не знае нито една, икойто може да пише пет букви - учи ученик, който знае три букви и така нататък.
Въпреки тези недостатъци, такова обучение беше ефективно за постигане на целите, за които беше насочено основно към запомняне на текстовете на религиозни химни.
Други форми на организиране на учебния процес
Въпреки всичко, системата, предложена от Ян Амос Коменски, издържа изпитанието на времето и остава днес, след много векове, ненадмината по броя на училищата, работещи на нейната основа.
Въпреки това, в хода на историята е имало опити за подобряване на тази форма на обучение от време на време. И така, в началото на 20-ти век в Съединените американски щати беше направен опит за индивидуализиране на образованието по следния начин.
Американска учителка, която въведе нова система в своето училище, премахна традиционното разделение на децата в класове и вместо това даде на всеки от тях отделна работилница, където той може да изпълнява задачите на учителя. Групово обучение в такава система отнемаше само 1 час на ден, останалото време беше посветено на самостоятелна работа.
Такава организация, въпреки че имаше добра цел - да индивидуализира процеса, позволявайки на всяко дете да разкрие напълно своите таланти - но въпреки това не даде очакваните резултати от нея. Следователно иновацията не се вкоренява в голям мащаб в нито една от страните по света.
Някои елементи от такава система може да присъстват в някои форми на организация на професионалното обучение. Тоест такивадейности, насочени към развитието на всяка професия. Може да се извършва в стените на образователни институции или в предприятия, в процеса на пряка практика. Целта му може също да бъде обучение за напреднали или придобиване на втора специалност.
Учене без ограничения
Друга подобна форма на обучение в образователните институции беше така нареченото обучение, базирано на проекти. Тоест учениците получават необходимите знания не по време на уроци по различни дисциплини, а в хода на изпълнение на някаква практическа задача.
Границите между обектите бяха изтрити. Тази форма на обучение също не даде осезаеми резултати.
Модерност
В момента, както вече споменахме, урокът като форма на организация на обучението не губи водещата си позиция и днес. Наред с него обаче има и практиката на индивидуалните изследвания в света. Такова обучение има у нас. На първо място, тя е широко разпространена в допълнителното образование. Преподаването на много видове творческа дейност поради своята специфика не може да се реализира в голяма група деца. Например в музикалните училища часовете по специалността се провеждат в режим на комуникация между детето и учителя един на един. В спортните училища колективната форма често съществува паралелно с индивидуалната.
Подобна практика има и в средните училища. Първо, учителите често правят уточнение на нова тема по искане на ученик. И това е елементиндивидуална образователна форма на организация на обучението. И второ, родителите в някои случаи имат право да напишат заявление за прехвърляне на децата си да учат в специален режим. Това могат да бъдат индивидуални уроци с ученик у дома или в стените на образователна институция.
Следните групи деца имат право на собствен път на обучение.
- Специално надарени ученици, които могат да превъзхождат програмата по един или повече предмети.
- Деца изостават в определени дисциплини. Часовете с тях могат да бъдат прехвърлени към нормалния режим на системата клас-уроци, когато проблемите с академичното представяне са елиминирани.
- Ученици, които проявяват агресивно поведение към съученици.
- Деца, които периодично участват в различни спортни състезания и творчески състезания.
- Студенти, чиито родители поради професионалните си дейности са принудени често да сменят местоживеенето си. Например деца на военните.
- Ученици с медицински показания за този тип обучение.
Индивидуалното обучение на деца, принадлежащи към една от горните категории, може да се коригира, като се вземат предвид специалните желания на родителите и самите ученици.
Заключение
В тази статия беше разказано за формите на организация на обучението в училище. Неговият ключов момент е главата за разликите между това явление и педагогическите методи.
