Има определени принципи, според които се изгражда целият образователен процес. Независимо дали се учи в училище, в професионално училище или в университет, има определени основи, които са общи за всяко ниво на образование. Едно от тези правила е принципът на достъпност. Какво е това и как може да бъде въплътено в образователния процес?
Съветските учени и тяхното мнение за наличието на образование
Много учени са участвали в разработването на това правило и прилагането му в педагогическия процес. Това и К. Д. Ушински и Н. Г. Чернишевски и Н. А. Добролюбова. Най-общо казано, принципът на достъпност е съответствието на учебния материал с характеристиките на учениците. Ученето трябва да бъде умствена работа, с която учениците или студентите се занимават през целия работен ден. Но, от друга страна, тази работа трябва да е осъществима за ученика – тя трябва да го мотивира за по-нататъшна работа, а не да е причина за отказ от учене.
Различните учени имаха свои собствени дефиниции за това какво представлява принципът на достъпност в педагогиката. Някой бяхание сме сигурни, че това е неразривно свързано с възрастта на ученика и затова подборът на материали трябва да се основава на този критерий. Други смятаха, че способностите и талантите на детето са важни - в края на краищата децата на различни възрасти могат да бъдат в един клас, но с напълно различни способности за учене. Някои се фокусираха върху съдържанието, което съдържат ръководствата, използвани в уроците или двойките.
Дефиниция, превърнала се в класика
Интересно е мнението, изразено от И. Н. Казанцев през 1959 г. В редактирания от него сборник „Дидактика” може да се открие идеята, че принципът на достъпност се осъществява преди всичко в постоянното достигане на границата на умствените възможности на ученика. Така всеки път, когато полага усилия, ученикът в процеса на обучение всеки път достига и надхвърля тази летва. Въпреки факта, че L. V. Занков предложи и въведе концепцията за образование при високо ниво на достъпност на знанието, всъщност дори неговите иновации отразяват принципа на достъпност в педагогиката.
Историята на възникването на принципа на достъпност
Начало на формирането на това правило може да се счита за 60-те и 70-те години на миналия век. Тогава бяха възприети основните разяснения, на които се основава принципът на достъпност в педагогиката. Това е времето, когато съветските новатори положиха усилия за развитие на образованието, защото именно през тези години то се залага във вида, в който го виждаме.днес. Това е съвместното обучение на момчета и момичета, и системата от единадесет класа, и преминаването на индустриална практика.
Някои учени обърнаха специално внимание на такъв въпрос като навременността на образованието. Всеки ученик се ражда и живее в определена епоха, когато обществото е на един или друг етап от научно-техническия прогрес. Следователно е невъзможно да не се вземе предвид, наред със способностите на ученика, този фактор. Включва и очакванията на обществото към детето. В крайна сметка не може да се каже, че в дните на съветското минало се очакваше същото нещо от учениците и студентите, както и от съвременните студенти. Различните епохи и идеологии имат определени изисквания - това важи както за ученици, така и за студенти.
Което може незначително да наруши наличността на материал
Не всеки е A или B в училище. Съществуват определени трудности, поради които принципът на достъпност в педагогиката може да бъде нарушен. Пример, който ученик решава, или упражнение по руски, от една страна, не трябва да му е много лесно. От друга страна, напрежението и умственото усилие не трябва да карат детето да отхвърля самия обект. Всъщност повечето дисциплини от училищната програма именно поради тази причина стават безинтересни за ученика. Чувствайки се разочарован от способностите си, например решаването на задачи по алгебра, той ще изпитва все по-голямо нежелание да се заеме с учебник. Отношението на учителя също може да влоши нещата.на изоставащ ученик – все пак никой няма да хареса, когато слабите му способности се демонстрират пред връстниците му. Но в действителност в тази ситуация може да се наблюдава грубо нарушение, на което, оказва се, подлежи принципът на достъпност.
Как да решим проблема с индивидуализацията на обучението
В един момент е необходимо да се види какво точно в учебната програма създава затруднения за ученика, след като внимателно е разработен този аспект. В крайна сметка ученето винаги трябва да се извършва в така наречената „зона на проксимално развитие“, тоест да надхвърли малко повече това, което в момента е достъпно за детето. Това правило обаче не винаги е възможно да се приложи на практика. В крайна сметка, не всеки учител е в състояние или желае да идентифицира трудностите, които това или онова дете изпитва по своя предмет. Влияе и броят на учениците – не винаги учебният процес е правилно индивидуализиран. Основните решения на този проблем също са предложени от местни изследователи. Например, домашният изследовател Z. I. Калмикова предлага създаването на специални учебни помагала, в които всеки ученик да избира за себе си онези задачи, които да отговарят на неговото ниво.
Критерии за определяне на принципа на достъпност
Също така, много учени от различни периоди въведоха различни концепции за това правило. На първо място, принципът на достъпност трябва да бъде основният критерий, по който се подбира учебния материал. Второ, книгите и ръководствата трябва да вземат предвид нивотообучение на студенти или ученици, което е една от основните функции, които принципът на достъпност има в педагогиката. Това определение, както и предишното, се използва успешно в съвременното руско образование. Трето, друга от важните роли на този принцип е да идентифицира трудностите, пред които се сблъсква всяко преподаване в процеса на обучение.
Как да разбера дали материалът е достъпен за студент
Критерият за наличност на материала винаги зависи от няколко фактора. За да се определи нивото на този индикатор, се използват няколко случая. Първо, достъпността може да се оцени по отношение на отделен ученик и неговото владеене на определен предмет. Второ, това може да бъде оценка на способността на ученик или ученик да овладее няколко дисциплини, които са част от цялата училищна или институтска програма. Трето, може да се извърши анализ на способностите за учене на целия клас или група. Винаги е очевидно, че учебният материал е достъпен за учениците, ако получат оценка "4" или "5". Тогава се реализира принципът на достъпност в педагогиката. Идентифицирането и навременното идентифициране на трудностите, пред които са изправени учениците, става и поради получаването на техните оценки. „Тройката” винаги показва трудности и необходимост от внимателно изучаване на материала.
