Ревизията на основните принципи и приоритети на образованието вече е в разгара си. Изискванията на новите стандарти и тенденции в социалното развитие налагат търсенето и прилагането на методи, които да позволят на детето да развие както интелектуални, така и личностни способности. Въпреки това, не винаги е лесно за съвременния учител да избере наистина ефективни методи за организиране и реализиране на образователни и познавателни дейности.
Класификация на методите на преподаване
Познавателният процес трябва да бъде максимално свързан с дейността на ученика, желанието му за нови знания и желанието да ги приложи на практика. На тази основа беше разработена класификация на методи на преподаване, които съчетават активните действия на ученика при усвояване на информация, различни начини за стимулиране на интереса и контролиране на учебния процес. Резултатът е възможен с хармонична комбинация от методи за организиране на образователни икогнитивна дейност. Има три групи методи:
- Мотивация и стимули.
- Осъществяване и реализиране на познавателна дейност.
- Техники за наблюдение на ефективността на образователната и когнитивната работа и самоконтрол.
Трудно е да се отговори еднозначно на въпроса как се нарича методът за организиране на учебно-познавателна дейност. В крайна сметка всяка от тези групи от своя страна включва редица компоненти. По този начин организацията и процеса на познавателната и образователната работа на ученика е последователност от възприемане, разбиране, запаметяване, предаване на информация, както и нейното практическо приложение.
Понятието за образователна и познавателна дейност, процедурата за нейното осъществяване
В домашната педагогика разработчиците на психологическата теория на познавателната и образователната практика са В. В. Давидов, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин и други известни изследователи. Всеки от тях в своите писания се опита да отговори подробно на въпроса как се нарича методът за организиране на учебно-познавателна дейност и какви компоненти включва. Досега има няколко тълкувания на това понятие. Понякога се разглежда като синоним на учебния процес като такъв, в други ситуации - като форма на социална активност, включително когнитивни и обективни действия.
Ученето е процес на опознаване на заобикалящата реалност, контролиран от учител. Позицията на учителя осигурява усвояването на нови знания и умения, развитието на творческите способности. Когнитивната дейност е комбинациятеоретично мислене, практическа дейност и сетивно възприятие. Осъществява се както в социалния живот, така и в рамките на образователния процес (решаване на изследователски задачи, експериментиране и др.).
Обучението не е просто "пренос" на знания. Това винаги е двупосочен процес на комуникация и взаимодействие, който включва учител и ученик. А активността на детето е от голямо значение. Компоненти на учебната дейност: желание за самостоятелна практика, желание за съзнателно изпълнение на задачи, системност на познавателния процес, желание за подобряване на нивото и придобиване на нови знания..
Ето защо една от най-важните задачи на педагогическата дейност е повишаването на този вид активност на учениците. До голяма степен това се улеснява от разнообразието и хармонията на избраните методи, техники и задачи, използвани в образователния процес.
Образователни и познавателни мотиви и действия
Ефективността на метода за организиране на учебната и познавателната дейност на учениците е пряко свързана с нивото и посоката на тяхната мотивация.
Няма дейност без мотив. Поставената пред ученика учебна цел трябва да се трансформира в мотивите на учебно-възпитателната работа. Това се случва на базата на редица вътрешни мотиви на детето. Целта е към какво е насочена дейността. Мотивът е този, за който се извършва тази дейност по принцип. Наличието на силен мотив активира когнитивните и емоционални възможности. Ролята и съдържанието на мотивите на учебната дейностса склонни да варират в зависимост от възрастта на учениците. Разграничават се следните групи мотиви:
- социален (свързан с отношението на ученика към заобикалящата го реалност);
- когнитивни (отразяват интерес към съдържанието на предмета, процеса на познание като такъв).
Това е втората категория, която психолозите смятат за най-ефективна, когато става въпрос за учене и познание.
Освен мотивацията, значителна роля в организацията и прилагането на методите на учебно-познавателна дейност играе степента на формираност на познавателните действия на ученика. Съставът на такива действия е доста обширен:
- осъзнаване на значението на изследвания проблем, липсата на съществуващи знания за обяснение на нови факти;
- анализ и сравнение на изследваните явления и процеси;
- хипотеза;
- събиране на материали и обобщаването им;
- формулиране на заключения;
- използване на придобитите знания в нови ситуации.
Вербални методи
Една от най-значимите категории сред методите за организиране на учебна и познавателна дейност е технологията на вербално взаимодействие между учител и ученици. Най-често срещаните форми са: обяснение, разговор, история, лекция.
Разказът е метод за наративно представяне на изучавания материал от учител. Тази презентация обикновено е описателна. Методът се използва широко на всички етапи на обучение. Акцент:
- Уводна история. Използва се за „включване” на учениците в обсъждането на темата. Различава се по краткост, емоционално представяне.
- Очерк на историята. Съдържанието на темата се разкрива в ясна последователност, според определен план, подчертавайки основното, давайки примери.
- История-заключение. Неговата функция е да обобщи основните тези, да обобщи казаното.
В този случай характеристиките на метода за организиране на образователна и познавателна дейност могат да бъдат както следва:
- лично участие на участниците;
- внимателен подбор на примери, задържане на вниманието и подкрепа за подходящото емоционално настроение на слушателите, обобщаване.
Често една история се комбинира с обяснение. Това е представяне на модели, концепции, свойства на процесите. Включва анализ, обяснение, доказателство, интерпретация на представения материал. Ефективността на метода зависи от яснотата на постановката на проблема, дефинирането на същността на проблема, аргументацията, разкриването на причинно-следствените връзки, формулировките.
Лекция – продължително представяне на обемен теоретичен материал в комбинация със средства за засилване на познавателната активност на учениците (съставяне на опорни бележки, диаграми и др.). Най-често се използва в гимназията и университетите. Има три основни типа:
- Лекция-разговор. Възможно е, когато слушателите разполагат с определена информация по темата. Може да се редува с проблемни въпроси и дискусия.
- Традиционна лекция. Информацията се предава от учителя в готов вид за запомняне.
- Проблемна лекция. Постановка на определен практически или научен проблем (исторвъзникване, насоки и перспективи за решения, прогнози).
Интерактивен вербален метод - разговор. Учителят с помощта на специално съставена последователност от въпроси настройва учениците за изучаване на темата, насърчава разсъжденията, обобщаването и систематизирането на информацията. Тя може да бъде индивидуална, фронтална или групова. Те също така правят разлика между въвеждащи (въвеждащи), информиращи, подсилващи и контролно-коригиращи разговори.
Практически, визуални, индуктивни и дедуктивни методи
Те са задължителен компонент от набор от методи за организиране на образователните и познавателни дейности на учениците.
Категорията на визуалните методи включва демонстрация и илюстрация. Демонстрацията е свързана с показване на видео материали, експерименти, инструменти, технически инсталации. Илюстрацията включва представянето на учениците на различни визуални средства (карти, плакати, скици и др.).
Практически методи – са лабораторни експерименти, писмени упражнения, учебни семинари, казуси и задачи. Осигурете използването на техники за планиране, поставяне на цели, управление на процеса на изпълнение, регулиране и контрол на действията и анализиране на резултатите. Използват се в комбинация с визуални и вербални методи на преподаване.
Следващата категория методи е пряко свързана с основните процеси на мислене. Говорим за дедукция, индукция, анализ, синтез, аналогия и т.н.
Индуктивният метод на обучение (от частно към общо) е ефективен,когато материалът е по-фактически, базиран на конкретни данни. Ограниченото приложение е свързано с доста големи времеви разходи при изучаване на нов материал.
Дедуктивният метод (от общото към частното) е по-благоприятен за развитието на абстрактното мислене. По-често се използва при изучаване на теоретичен материал, когато е необходимо да се реши проблем въз основа на идентифициране на конкретни последствия от общите разпоредби.
Методи за търсене на проблеми и независима работа
Методите за организиране на учебната и познавателната дейност на учениците предвиждат създаване на условия за осмисляне на информацията и нейното логическо усвояване. Ето защо има методи за репродуктивна, проблемно-търсенна и самостоятелна дейност на учениците.
Репродуктивните методи включват активно възприемане и усвояване на информация, предоставена от учител или друг източник на образователна информация. Те се използват по-често, когато материалът се изучава за първи път, доста сложен, информативен или съдържа описание на практически действия. Използват се само в комбинация с други методи на учебно-познавателна практика, тъй като не допринасят за формирането на изследователски умения.
В по-голяма степен логическите методи за организиране на образователна и познавателна дейност включват технологии за търсене на проблеми. В хода на прилагането учителят създава проблемна ситуация (с помощта на въпроси, нестандартни задачи), организира колективно обсъждане на варианти за излизане от нея и формулира проблемна задача. Студенти по едно и също времете самостоятелно отразяват, актуализират съществуващите знания, идентифицират причините и следствията, опитват се да намерят обяснение. По-креативният метод обаче има редица ограничения при употреба. Отнема повече време за изучаване на учебния материал, неефективно е при изучаване на напълно нова тема и развиване на практически умения (по-добре е да се използва директна демонстрация и работа по аналогия).
Самостоятелна работа се извършва от ученика както по негова инициатива, така и по указание на учителя с косвен контрол на процеса. Това може да бъде работа с учебна литература или лабораторна инсталация. В същото време ученикът придобива умения за планиране на собствените си действия, избор на методи на работа, контрол.
Формиране на образователна и познавателна дейност
Говорейки накратко за методите за организиране на образователна и познавателна дейност, е необходимо да се запознаете с основните му характеристики. Сред тези характеристики изследователите включват:
- осъзнаване (доколкото ученикът разбира мотива и целта на дейността, нейните резултати);
- пълнота (нивото на знанията на ученика за редица действия, които съставляват този тип образователна и познавателна дейност);
- автоматизъм (способност за интуитивно избиране и извършване на действия за обучение, необходими в дадена ситуация);
- скорост (скорост на завършване на задачата);
- универсалност (способност за използване на конкретно умение в различни дейности).
Комплексът от тези характеристики ви позволява да определите нивото на майсторствоучениците методи за организация и осъществяване на учебно-познавателни дейности. Има три основни нива:
- репродуктивна (моделска дейност);
- евристичен (според самостоятелно избрана опция от предложените);
- творчески (собствено планиране и изпълнение).
В процеса на познавателни и образователни дейности при децата, базирани на извършване на частни действия, се формират обобщени умения и способности. Този процес включва няколко етапа:
- Формиране на лични умения.
- Въведение в научната основа на дейността и нейната структура.
- Формиране на способност за самостоятелно определяне на подходящата последователност от действия.
- Развитие на уменията за анализ на свършената работа.
Възрастови особености на формирането на когнитивни и образователни умения
Ученици от всички възрасти участват в образователни и познавателни практики. Въпреки това, всеки възрастов етап има свои собствени характеристики. Първата възрастова категория е старша предучилищна възраст и начални класове. По това време образователната и познавателната дейност е водеща, формират се нейните основни компоненти и мотиви. По това време децата се запознават с елементарни теоретични знания и понятия, научават се да водят диалог и се съсредоточават върху изпълнението на образователни задачи. Също така се формират първоначалните умения за упражняване на контрол върху учебната и познавателната дейност.
На ниво основно училище познавателната и образователната практика престава да бъде водеща дейност, а става забележимо по-сложна. Момчетата се запознават със системататеоретични и абстрактни понятия. Налице е преход от колективното решаване на образователни проблеми към индивидуалното. В същото време се развиват и подобряват уменията за учене и познавателни способности, включително готовност за самооценка и самоконтрол.
В гимназиални и студентски години на преден план излиза учебно-познавателната дейност с професионална пристрастност, която придобива изследователски характер. Натрупаните по-рано знания се използват активно при решаване на самостоятелно зададени практически и изследователски проблеми.
Образователна и познавателна дейност на учениците
Ако говорим за обучение в университет, тогава експертите определят този вид дейност като целенасочено, самостоятелно организирано решаване на образователни проблеми, което формира система от познавателни и ценностни идеи. Сред методите за организиране на учебната и познавателната дейност на учениците се предпочитат продуктивните и творческите, докато репродуктивните са от второстепенно значение на този възрастов етап. В същото време се формира индивидуален стил на познавателна дейност.
Учениците изпълняват задачи и планират работата си без преки инструкции от учителя (той изпълнява организационни функции), проявявайки познавателна активност. Методите на организация и изпълнение на образователни и познавателни дейности на тази възраст ви позволяват да преминете през основните им нива (от изпълнение на задача по модел до изследователска практика). В същото време нивото на знания и умения, формирани в резултат на това, пряко зависи от индивидуалната познавателна дейност.студент.
Методи за организиране на образователни и познавателни дейности на деца в предучилищна възраст
Детето научава света около себе си, започвайки със запознанство не с теория, а с практика. И тази особеност на възприятието трябва да се вземе предвид от учителя при организацията и изпълнението на образователни и познавателни дейности на децата в предучилищна възраст. От голямо значение в случая е познавателният интерес на детето, неговата способност и желание да усвоява нова информация или да придобива каквито и да било умения. Появата на такъв интерес до голяма степен се улеснява от подходящата развиваща се предметна среда в детската градина с разпределението на тематични зони.
Също така, сред условията за успешно формиране на уменията за образователни дейности на децата, има:
- разнообразие от дейности (експериментиране, игра, моделиране) и тяхното редуване;
- използване на различни видове мотивация (когнитивна, игрива, социална) и оценка;
- използване на различни средства и форми на обучение.
