Тъй като речта е това, което отличава човечеството от разнообразните форми на живот, представени на земята, естествено е опитът да се прехвърля от по-старите поколения към по-младите чрез комуникация. И такова общуване предполага взаимодействие с помощта на думи. От това е напълно оправдано, че възниква богата практика на използване на вербални методи на обучение. В тях основното семантично натоварване пада върху такава речева единица като дума. Въпреки твърденията на някои учители за древността и недостатъчната ефективност на този метод за предаване на информация, има положителни характеристики на вербалните методи на преподаване.
Принципи за класифициране на взаимодействията ученик-учител
Общуването и предаването на информация чрез езика съпътства човек през целия му живот. При разглеждане на историческа ретроспектива може да се отбележи, че преподаването с помощта на словото в педагогиката се третира различно. През Средновековието словесните методи на обучение не го правятбяха толкова научно обосновани, колкото са днес, но бяха почти единственият начин за придобиване на знания.
С появата на специално организирани класове за деца, последвани от училища, учителите започнаха да систематизират разнообразието от взаимодействия между учител и ученик. Така в педагогиката се появиха методи на обучение: словесни, визуални, практически. Произходът на термина "метод", както обикновено, е от гръцки произход (methodos). В буквален превод звучи като „начин за разбиране на истината или постигане на желания резултат.“
В съвременната педагогика методът е начин за постигане на образователни цели, както и модел на дейността на учител и ученик в рамките на дидактиката.
В историята на педагогиката е прието да се разграничават следните видове словесни методи на обучение: устни и писмени, както и монологични и диалогични. Трябва да се отбележи, че те рядко се използват в тяхната „чиста“форма, тъй като само разумна комбинация допринася за постигането на целта. Съвременната наука предлага следните критерии за класификация на вербалните, визуалните и практическите методи на преподаване:
- Разделяне според формата на източника на информация (словесни, ако източникът е дума; визуални, ако източникът са наблюдавани явления, илюстрации; практически, в случай на придобиване на знания чрез извършени действия). Идеята принадлежи на Е. И. Перовски.
- Определяне на формата на взаимодействие между субектите (академично - възпроизвеждане на "готови" знания; активно - въз основа на търсещата дейност на ученика; интерактивно - предполага появата на новзнания, базирани на съвместни дейности на участниците).
- Използване на логически операции в процеса на обучение.
- Разделяне според структурата на изучавания материал.
Характеристики на използването на вербални методи на преподаване
Детството е период на бърз растеж и развитие, така че е важно да се вземе предвид способността на растящия организъм да възприема, разбира и интерпретира информацията, получена устно. Въз основа на възрастовите характеристики се изгражда модел за използване на вербални, визуални и практически методи на преподаване.
Съществени различия в образованието и възпитанието на децата се наблюдават в ранна и предучилищна възраст, начално, средно и гимназиално ниво. По този начин словесните методи на обучение на деца в предучилищна възраст се характеризират с лаконичност на твърденията, динамика и задължително съответствие с житейския опит на детето. Тези изисквания са продиктувани от визуално-предметната форма на мислене на децата в предучилищна възраст.
Но в началното училище се осъществява формирането на абстрактно-логическо мислене, така че арсеналът от вербални и практически методи на обучение се увеличава значително и придобива по-сложна структура. В зависимост от възрастта на учениците се променя и характерът на използваните техники: дължината и сложността на изречението, обемът на възприемания и възпроизведен текст, темата на разказите, сложността на образите на главните герои., и т.н. увеличаване.
Видове вербални методи
Класификацията се извършва според целите. Има седем вида вербални методи на преподаване:
- история;
- обяснение;
- инструкция;
- лекция;
- разговор;
- дискусия;
- работа с книгата.
Успехът на изучаването на материала зависи от умелото използване на техники, които от своя страна трябва да включват възможно най-много рецептори. Следователно вербалните и визуалните методи на обучение обикновено се използват в добре координиран тандем.
Научните изследвания през последните десетилетия в областта на педагогиката доказаха, че рационалното разделяне на времето за клас на „работно време” и „почивка” не е 10 и 5 минути, а 7 и 3. Почивка означава всяка промяна в дейност. Използването на вербални и базирани на време техники за обучение 7/3 е най-ефективното в момента.
История
Монологичен метод на разказ, последователно, логично представяне на материала от учителя. Честотата на използването му зависи от възрастовата категория на учениците: колкото по-възрастен е контингентът, толкова по-рядко се използва историята. Един от вербалните методи за обучение на деца в предучилищна възраст, както и на по-малки ученици. Използва се в хуманитарните науки за обучение на ученици от средните училища. При работа с ученици от гимназията историята е по-малко ефективна от другите видове вербални методи. Следователно използването му е оправдано в редки случаи.
С привидна простота, използването на история в урок или клас изисква учителят да е подготвен, да притежава артистични умения, способност да задържа вниманието на публиката и да представяматериал, адаптиращ се към нивото на слушателите.
В детската градина историята като метод на обучение засяга децата, при условие че се основава на личния опит на децата в предучилищна възраст и няма много подробности, които пречат на децата да следват основната идея. Представянето на материала задължително трябва да предизвика емоционален отговор, съпричастност. Оттук и изискванията към възпитателя при използване на този метод:
- изразителност и разбираемост на речта (за съжаление все по-често се появяват педагози с речеви дефекти, въпреки че, независимо как се скараха на СССР, наличието на такава функция автоматично затвори вратите към педагогическия университет за кандидата);
- използване на целия репертоар от вербален и невербален речник (на нивото на Станиславски "Вярвам");
- новост и оригиналност на представянето на информацията (на база житейския опит на децата).
В училище изискванията за използване на метода се увеличават:
- историята може да съдържа само точна, автентична информация с надеждни научни източници;
- бъдете построени според ясна логика на представяне;
- материалът е представен на ясен и достъпен език;
- съдържа лична оценка на фактите и събитията, представени от възпитателя.
Представянето на материала може да приеме различна форма - от описателен разказ до преразказ на прочетеното, но рядко се използва в преподаването на природни дисциплини.
Обяснение
Отнася се за словесните методи на преподаване на монологично представяне. Предполага цялостнаинтерпретация (както отделните елементи на предмета, който се изучава, така и всички взаимодействия в системата), използване на изчисления, препратка към наблюдения и експериментални резултати, намиране на доказателства с помощта на логически разсъждения.
Използването на обяснение е възможно както на етапа на изучаване на нов материал, така и по време на консолидиране на миналото. За разлика от предишния метод, той се използва както в хуманитарните, така и в точните дисциплини, тъй като е удобен за решаване на задачи по химия, физика, геометрия, алгебра, както и за установяване на причинно-следствени връзки в явленията на обществото, природата и различни системи. Правилата на руската литература и език, логиката се изучават в комбинация от словесни и визуални методи на обучение. Често към изброените видове комуникация се добавят въпроси на учителя и учениците, които плавно преминават в разговор. Минималните изисквания за използване на обяснение са:
- ясно представяне на начини за постигане на целта на обяснението, ясно формулиране на задачите;
- логични и научно обосновани доказателства за съществуването на причинно-следствени връзки;
- методично и разумно използване на сравнение и сравнение, други методи за установяване на модели;
- наличие на грабващи окото примери и строга логика на представяне на материала.
В уроците в по-ниските класове на училището обяснението се използва само като един от методите за въздействие, поради възрастовите особености на учениците. Най-пълното и изчерпателно използване на разглеждания метод се случва при взаимодействие с деца от средно и старшо ниво. теабстрактно-логическото мислене и установяването на причинно-следствени връзки са напълно достъпни. Използването на вербални методи на преподаване зависи от подготвеността и опита както на учителя, така и на публиката.
Инструкция
Думата произлиза от френското instruire, което се превежда като "преподавам", "инструктирам". Инструкцията, като правило, се отнася до монологичен начин на представяне на материала. Това е словесен метод на обучение, който се отличава със конкретност и краткост, практическа насоченост на съдържанието. Това е план за бъдеща практика, която описва накратко как да се изпълняват задачи, както и предупреждения за често срещани грешки, дължащи се на нарушаване на правилата за работа с компоненти и безопасност.
Обучението обикновено е придружено от видео поредица или илюстрации, диаграми - това помага на учениците да се ориентират в задачата, като държат инструкции и препоръки.
По отношение на практическата значимост инструктажът условно се разделя на три вида: въвеждащ, текущ (което от своя страна е челен и индивидуален) и заключителен. Целта на първата е запознаване с плана и правилата за работа в класната стая. Вторият има за цел да изясни спорните моменти с обяснение и демонстрация на методи за извършване на определени действия. В края на урока се провежда последен брифинг, за да се обобщят резултатите от дейността.
Писмените инструкции често се използват в гимназията, тъй като учениците имат достатъчна самоорганизация и способност да четат инструкциите правилно.
Разговор
Един от начините за комуникация между учител и ученици. В класификацията на словесните методи на обучение разговорът е диалогичен тип. Неговото изпълнение включва комуникацията на субектите на процеса по предварително подбрани и логически изградени въпроси. В зависимост от целта и естеството на разговора могат да се разграничат следните категории:
- въвеждащ (предназначен да подготви учениците за възприемане на нова информация и активиране на съществуващите знания);
- комуникация на нови знания (извършва се с цел изясняване на изучаваните модели и правила);
- повтарящо се-обобщаващо (допринесе за самовъзпроизвеждане на изучавания от учениците материал);
- инструктивно-методически;
- проблематичен (учителят, използвайки въпроси, очертава проблема, който учениците се опитват да решат сами (или заедно с учителя).
Минимални изисквания за интервю:
- уместност на задаването на въпроси;
- Кратко, ясно, по същество въпросите са подходящи;
- трябва да се избягват двойни въпроси;
- неуместно е да се използват въпроси, които "подканят" или подтикват да отгатнете отговора;
- не използвайте въпроси, които изискват кратки отговори с да или не.
Плодотворността на разговора до голяма степен зависи от издръжливостта на изброенитеизисквания. Както всички методи, разговорът има своите предимства и недостатъци. Предимствата включват:
- активна роля на студентите през цялата сесия;
- стимулиране на развитието на паметта, вниманието и устната реч на децата;
- притежание на силна образователна сила;
- методът може да се използва при изучаване на всяка дисциплина.
Недостатъците включват много време и наличието на елементи на риск (получаване на грешен отговор на въпрос). Характерна особеност на разговора е колективна съвместна дейност, по време на която се повдигат въпроси не само от учителя, но и от учениците.
Огромна роля в организацията на този тип обучение играят личността и опитът на учителя, неговата способност да отчита индивидуалните особености на децата в отправените към тях въпроси. Важен фактор за включване в процеса на обсъждане на проблема е разчитането на личния опит на студентите, връзката на разглежданите въпроси с практиката.
Лекция
Думата дойде в руския език от латински (lectio - четене) и обозначава монологично последователно представяне на обемен образователен материал по конкретна тема или проблем. Лекцията се счита за най-трудния вид организация на обучението. Това се дължи на особеностите на неговото изпълнение, които имат предимства и недостатъци.
Прието е да се позовава на предимствата възможността за предаване на преподаваните знания на произволен брой аудитории от един лектор. Недостатъците са различното "включване" в разбирането на темата на аудиторията, средността на представения материал.
Провеждането на лекция предполага, че слушателите имат определени умения, а именно способност да изолират основните мисли от общия поток от информация и да ги очертаят с помощта на диаграми, таблици и фигури. В тази връзка провеждането на уроци по този метод е възможно само в по-горните класове на общообразователното училище.
Разликата между лекция и такива монологични видове обучение като разказване на истории и обяснение се състои в количеството на материала, предоставен за студентите, изискванията за неговата научна същност, структурирането и валидността на доказателствата. Препоръчително е да ги използвате при представяне на материал с отразяване на историята на проблема, базиран на извадки от документи, доказателства и факти, потвърждаващи разглежданата теория.
Основните изисквания за организиране на подобни дейности са:
- научен подход към интерпретацията на съдържанието;
- качествен подбор на информация;
- достъпен език и използване на илюстративни примери;
- спазване на логиката и последователността в представянето на материала;
- грамотност, разбираемост и изразителност на речта на лектора.
Съдържанието разграничава девет типа лекции:
- Въведение. Обикновено първата лекция в началото на всеки курс, предназначена да формира общо разбиране на предмета, който се изучава.
- Информация за лекцията. Най-често срещаният тип, чиято цел е представянето и обяснението на научни теории и термини.
- Общ преглед. Той е предназначен да разкрие интердисциплинарни и интрадисциплинарни връзки на студентите в систематизирането на научнитезнания.
- Проблемна лекция. Различава се от изброените по организацията на процеса на взаимодействие между лектора и аудиторията. Сътрудничеството и диалогът с учителя могат да достигнат високо ниво чрез решаване на проблеми.
- Лекция-визуализация. Изградено върху коментиране и обяснение на подготвената видео поредица по избраната тема.
- Бинарна лекция. Провежда се под формата на диалог между двама учители (диспут, дискусия, разговор и др.).
- Лекция с планирани грешки. Тази форма се извършва с цел активиране на вниманието и критично отношение към информацията, както и за диагностициране на слушателите.
- Лекция-конференция. Това е разкриване на проблема с помощта на система от подготвени кратки репортажи, изпълнявани от публиката.
- Лекция-консултация. Провежда се под формата на „въпроси-отговори” или „въпроси-отговори-дискусия”. Възможни са както отговорите на лектора по време на курса, така и изучаването на нов материал чрез дискусия.
В общата класификация на методите на обучение визуалните и вербалните по-често се поддържат в тандем и действат като допълнение един към друг. В лекциите тази характеристика е най-силно изразена.
Дискусия
Един от най-интересните и динамични методи на обучение, предназначен да стимулира проявата на познавателния интерес на учениците. На латински думата discussio означава „разглеждане“. Дискусия означава аргументирано изследване на даден въпрос от различни гледни точки на опонентите. От спора и полемиката на неяразграничава целта - намиране и приемане на съгласие по обсъжданата тема.
Предимството на дискусията е способността да се изразяват и формулират мисли в ситуация на спор, не непременно правилна, но интересна и необикновена. Резултатът винаги е или съвместно решение на поставения проблем, или намиране на нови аспекти на обосноваване на нечия гледна точка.
Изискванията за обсъждане са както следва:
- предмет на обсъждане или тема се разглежда по време на спора и не може да бъде заменен от нито една от страните;
- изисква се за идентифициране на общи аспекти в мненията на опонентите;
- дискусията изисква познаване на обсъжданите неща на добро ниво, но без съществуващата пълна картина;
- аргументът трябва да завърши с намирането на истината или "златната среда";
- изисква способността на страните да прилагат правилните начини на поведение по време на спора;
- противниците трябва да имат познания по логика, за да са добре запознати с валидността на своите и чужди твърдения.
Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че има нужда от подробна методическа подготовка за дискусията, както от страна на учениците, така и от страна на учителя. Ефективността и плодотворността на този метод пряко зависят от формирането на много умения и способности на учениците и преди всичко от уважителното отношение към мнението на събеседника. Естествено, модел за подражание в такава ситуация е учителят. Използването на дискусия е оправдано в по-горните класове на общообразователно училище.
Работа с книгата
Този метод на обучение става достъпен само след като младши ученик напълно овладее основите на бързото четене.
Открива възможност за студентите да изучават информация от различни формати, което от своя страна има положителен ефект върху развитието на вниманието, паметта и самоорганизацията. Предимството на вербалния метод на преподаване „работа с книга” се крие във формирането и развитието на много полезни умения по пътя. Студентите се научават как да работят с книга:
- съставяне на текстов план (който се основава на способността да се подчертае основното от прочетеното);
- водене на бележки (или обобщение на съдържанието на книга или история);
- цитиране (буквална фраза от текста, указваща авторство и работа);
- теза (очертаваща основното съдържание на прочетеното);
- анотация (кратко, последователно представяне на текста без разсейване от детайли и детайли);
- преглед (преглед на изучавания материал с лична позиция по този въпрос);
- съставяне на справка (от всякакъв вид с цел цялостно проучване на материала);
- съставяне на тематичен тезаурус (работа по обогатяване на речника);
- съставяне на формални логически модели (това включва мнемоника, схеми за по-добро запаметяване на материала и други техники).
Формирането и развитието на такива умения е възможно само на фона на внимателна, търпелива работа на субектите на образованието. Но овладяването им се изплаща.
