Различни методи на преподаване (включително езикови) позволяват на учителите да провеждат рационално и ефективно обучение на ученици и студенти. Федералните образователни стандарти от второ поколение включват раздел по този въпрос.
Страници с история
По време на съществуването на Древен Египет, Гърция, Рим, Сирия е имало оживена търговия между страните, имало е културни връзки, така че още тогава се появяват първите методи за преподаване на чужд език. Особено внимание беше обърнато на латинския език, който в продължение на петнадесет века се смяташе за основа на европейската култура. Притежаването му се смяташе за показател за образованието на човека. За преподаване на този език е използван преводаческият метод на преподаване, който впоследствие е заимстван при изучаването на немски, френски и английски език. Естественият метод на преподаване реши практическия проблем с преподаване на говорни умения.
Какви са методите на преподаване
Методът на преподаване е основен компонент от учебния процес. Без използването на определени методи иметоди е невъзможно да се постигнат поставените цели, процесът да бъде смислен и качествен.
В домашната педагогика терминът "метод на преподаване" предполага не само общо образование, но се използва и за разглеждане на отделни раздели - теория и практика.
Съвременните методи на преподаване са многостранно, сложно педагогическо явление. Под тях е прието да се разбират варианти за постигане на поставената цел, набор от операции и методи за теоретично или практическо овладяване на реалността, решаване на конкретни задачи в зависимост от преподаваната учебна дисциплина.
Методът на обучение е система от целенасочени действия на учителя, организиращи практическите и познавателни дейности на ученика, което осигурява усвояването на съдържанието на обучението.
Значението на методологичните техники
Благодарение на педагогическите техники и методи си взаимодействат ученик и учител, решават се различни образователни задачи.
Много родни учени са убедени, че методът на преподаване при преподаване на всяка учебна дисциплина е основният инструмент в професионалната дейност на учителя. Това предполага не само организация на учебната работа на учителя и учебно-познавателната дейност на ученика, но и връзката между тях, както и дейности, насочени към постигане на образователни, развиващи, образователни учебни цели..
За да активирате когнитивната дейностученици, учителят действа като наставник, с помощта на който ученикът преминава от невежество към знание, от пълна липса на знания до солидна база.
От съдържателно-логическа страна методите на преподаване в училище са онези логически начини, благодарение на които учениците съзнателно придобиват умения, знания и умения. В момента те могат да се считат за форма на движение, реализация на съдържанието на образованието.
Класификация
Във връзка с появата на различни наименования, методите на преподаване на дисциплини трябва да бъдат разделени според определени характеристики и компоненти. Сред основните характеристики, по които се разделят на отделни групи са:
- Присъствие (отсъствие) при преподаване на първоначалния запас от знания. Тази група се характеризира с използването на смесени, трансферни, директни методи на преподаване.
- Съотношението на теория и практика при формирането на говорни умения. В тази група се използват съзнателно сравнителни, практически методи на преподаване.
- Използване на специфични психични състояния на студенти, изучаващи всякакви академични дисциплини. Предполага се, че използва релаксация, автообучение, състояние на сън.
- Алтернативни (сугестивни) и традиционни (стандартни) технологии за преподаване на академични дисциплини.
Освен това методите и техниките на преподаване на чужд език са разделени на две групи според начина на организиране на учебната дейност. Управлението на умствената дейност може да бъде поето от учител или от самите тях.студенти.
Основни техники на преподаване
В дидактиката методите на обучение се разграничават според спецификата на дейността на учениците и учителите. Това е:
- работа с учебна литература;
- история;
- демонстрационни експерименти;
- инструкции;
- разговори;
- упражнение;
- лекции.
По източник на придобиване на знания
FGOS от второ поколение позволяват използването на визуални, вербални методи от преподавател от всяка академична дисциплина.
Например, когато изучавате химия, би било най-добре да използвате комбинация от визуализация и лабораторни експерименти. Благодарение на проблемно базираното учене, познавателният интерес към изучаването на тази сложна, но интересна наука е мотивиран.
В уроците по география учителят активно използва визуални таблици, а по история предлага на децата видео, описващо исторически събития, за да изгради логическа верига с учениците си.
Благодарение на моделирането на проблемни ситуации в часовете по социални науки, децата получават информация за социалните и обществените връзки, самостоятелно решават конкретни задачи, предложени от преподавателя по тази учебна дисциплина.
Аналитичен метод
Използвано е във Франция, в Англия, в Швейцария, но в Русия на практика не се използва. Речникът беше в основата на този метод на обучение. За да се създаде достатъчен речник, беше извършено наизустяванестуденти на оригинални литературни произведения на техния роден и чужд език, след това е използван буквален превод ред по ред, анализирано е значението на прочетеното.
Швейцарецът Александър Шован беше убеден, че е възможно да се започне пълноценно образование само след като учениците развият умения по родния си език, както и други академични дисциплини, свързани с избора на бъдеща професия: математика, физика, биология, география, химия.
Той е този, който предложи паралелното изучаване на роден и чужд език, основано на връзката на няколко академични дисциплини. Вместо абстрактно изучаване на граматиката, този подход включваше анализ на различни ситуации, натрупване на речник. Едва след като ученикът е формирал достатъчен речник, учителят пристъпва към обясняване на теоретичните основи.
В съвременното училище формите и методите на обучение се разделят според степента на активност на учениците на обяснителни, търсещи, илюстративни, проблемни, изследователски типове. Използват се от учители по различни предмети, опитвайки се да синтезират няколко метода, отчитайки индивидуалните особености на децата.
Според логиката на подхода, методите освен аналитични се делят и на дедуктивни, индуктивни, синтетични.
Метод на Хамилтън
Джеймс Хамилтън основава образователния процес на използването на оригинални текстове, както и на използването на междуредов буквален превод. Този подход е приложен впреподаване на литература, руски, чужди езици.
Първо учителят прочете текста много пъти, след това беше озвучен от учениците, след което бяха анализирани отделни фрази. Спецификата на работата на учителя беше, че първоначалният текст се повтаряше многократно, както колективно, така и индивидуално от всеки ученик.
Граматичният анализ беше извършен, след като учителят разбра, че учениците четат текста съзнателно, те напълно разбраха смисъла му. Акцентът беше върху формирането на умения за устна реч.
Jacoteau Technology
Жан Жакото вярваше, че всеки човек е в състояние да постигне целта си, защото има добри природни данни за това. Той беше сигурен, че всеки оригинален текст включва необходимите езикови факти, научавайки които, студентът ще може да овладее граматическата основа на чуждата реч, да разбере теоретичните основи на всеки предмет от научния и хуманитарен цикъл.
В психологията подобен метод се нарича аналогия, в съвременното училище се използва в уроците по химия, биология, география, математика.
Особености на педагогическия процес
За дълъг период от време процесът на обучение в училище се състои от три етапа:
- мнемична част, включваща запаметяване на предложената извадка;
- аналитична част, състояща се в анализ на получената информация;
- синтетична част, която трябваше да използва знанията, придобити във връзка с новия материал.
За да си осигурите новоИзползвани са знания в учебния процес, писмени и устни упражнения, разкази, лабораторни и практически упражнения, анализ на отделни фрагменти от текст, диалози.
Лексикално-преводният метод се превърна в по-прогресивен вариант за преподаване на учениците на езика и други академични дисциплини, така че все още е търсен и днес.
Смесен метод
Доста активно се използва през 30-те години на ХХ век у нас. Същността му беше развитието на речевата дейност, в която обучението по четене беше изтъкнато като приоритет. Учителите от средните училища получиха задачата да възпитават патриот на своята страна, който да може да общува на няколко езика, да знае основите на математиката, физиката, химията, биологията, географията.
Методистите бяха убедени, че е необходимо материалът да се раздели на възприемчиви и продуктивни типове. В началния етап се подразбираше „практическо” изучаване на материала на интуитивно ниво, не беше отделено необходимото внимание на разбирането му.
Заключение
В момента сред многобройните методи и техники, използвани от учителите в общообразователните училища, системно-деятелният комуникативен метод е един от най-прогресивните. Използва се от преподаватели от различни учебни дисциплини и се състои в използването на научния материал, разглеждан в уроците, като средство за социализация, междуличностна комуникация.
Новите държавни федерални стандарти, прилагани в образователните институции, имат за цел да формират желанието на учениците за саморазвитие,самоусъвършенстване, следователно учителите активно използват в работата си технологиите на личното обучение, индивидуалния подход, проектните и изследователски дейности, технологията за създаване на проблемни ситуации.
