Методите на преподаване са най-важният елемент на педагогическите технологии. В съвременната методическа литература няма единен подход към дефиницията на това понятие. Например Ю. К. Бабански смята, че методът на преподаване трябва да се разглежда като начин на подредени и взаимосвързани дейности на учителя и ученика, насочени към решаване на образователни проблеми. Според Т. А. Илина, трябва да се разбира като начин за организиране на процеса на познание.
Класификация
Има няколко опции за разделяне на методи на преподаване в групи. Извършва се по различни начини. И така, в зависимост от интензивността на познавателния процес, има: обяснителни, частично търсещи, изследователски, илюстративни, проблемни методи. Според логиката на подхода за решаване на задачата методите са индуктивни, дедуктивни, синтетични, аналитични.
Доста близо до горните групи лъжиследната класификация на методите:
- Проблемно.
- Частично търсачка.
- Репродуктивна.
- Обяснително-илюстративно.
- Изследване.
Разработено е в зависимост от нивото на независимост и креативност на учениците.
Обобщение на подходите
Поради факта, че успехът на педагогическата дейност се определя от посоката и вътрешната дейност, естеството на дейността на ученика, тези показатели трябва да станат критерии за избор на определен метод.
Проблем, търсене, изследователски начини за овладяване на знания са активни. Те са доста съобразени със съвременната педагогическа теория и практика. Методите и технологиите на проблемно базирано обучение включват използването на обективни противоречия в изучавания материал, организацията на търсенето на знания, използването на техники за педагогическо ръководство. Всичко това ви позволява да управлявате познавателната дейност на ученика, да развивате неговите интереси, нужди, мислене и т.н.
Съвременният образователен процес успешно съчетава проблемни и репродуктивни методи на обучение. Последните включват получаване на информация, докладвана от учителя или съдържаща се в учебника, и тяхното запомняне. Това не може да стане без използването на словесни, практически, визуални подходи, които действат като своеобразна материална база за репродуктивни, обяснителни и илюстративни методи. Проблемно базираното обучение има редица недостатъци, които не му позволяват да бъде единственият или приоритетен начин за придобиване на знания.
При използване на репродуктивни методи учителят дава готови доказателства, факти, дефиниции (дефиниции), насочва вниманието на слушателите към точки, които трябва да се научат особено добре. Този подход към обучението ви позволява да представите голямо количество материал за сравнително кратко време. В същото време учениците нямат задачата да обсъждат каквито и да било предположения, хипотези. Тяхната дейност е насочена към запаметяване на информация, дадена въз основа на вече известни факти.
Методите за учене на проблеми (в частност методът на изследване) имат следните недостатъци:
- Изучаването на материала отнема повече време.
- Ниска ефективност при формирането на практически умения и способности, когато примерът е от съществено значение.
- Недостатъчно представяне при изучаване на нови теми, когато не е възможно да се приложат предишни знания и опит.
- Недостъпност на самостоятелно търсене за много ученици при изучаване на сложни въпроси, когато обяснението на учителя е изключително важно.
За изравняване на тези недостатъци в педагогическата практика се използват различни комбинации от различни подходи към процеса на овладяване на знания.
Характеристики на проблемните методи на преподаване
Тези подходи към обучението се основават на формирането на проблемни ситуации. Те са насочени към повишаване на активността на самостоятелната познавателна работа на учениците, която се състои в търсене на сложни проблеми и техните решения. Проблемните методи изискват актуализация на знанията, цялостен анализ. теприложението допринася за формирането и развитието на творчески способности, независимост, инициативност, творческо мислене, гарантира създаването на активна позиция.
Проблемни ситуации
Понастоящем в теорията на проблемните методи се разграничават два вида ситуации: педагогически и психологически. Последното е свързано с преките дейности на учениците, като първото се отнася до организацията на учебния процес.
Проблемната педагогическа ситуация се формира чрез активиращи действия, както и въпроси на учителя, които се фокусират върху новостта, важността и други отличителни черти на изучавания обект.
Що се отнася до психологическия проблем, неговото създаване е изключително индивидуално. Ситуацията не трябва да е нито твърде проста, нито твърде сложна. Когнитивната задача трябва да е изпълнима.
Проблемни проблеми
Могат да се създават проблемни ситуации на всички етапи на учене: по време на обяснение, при консолидиране на материала и контрол на знанията. Учителят формулира проблема и насочва децата да намерят решение, организирайки процеса.
Когнитивните въпроси и задачи действат като начин за изразяване на проблем. Съответно анализът на ситуацията, установяването на връзки, взаимоотношения се отразява в проблемни задачи. Те създават условия за разбиране на ситуацията.
Процесът на мислене започва с осъзнаването и приемането на проблема. Съответно, за да се събуди умствената дейност, например по време на четене, е необходимо да се види обща задача,го представят като система от елементи. Учениците, които виждат задачи и проблемни ситуации в текста, възприемат информацията като отговори на въпроси, които се появяват в хода на опознаването на съдържанието. Те активират умствената дейност и усвояването на дори готови задачи ще бъде ефективно за тях по отношение на функционалността. С други думи, усвояването на информацията и развитието се случват едновременно.
Специфично прилагане на проблемния метод на преподаване
При използване на разглежданите подходи почти всички ученици работят самостоятелно. Те постигат целта за познавателна дейност чрез консолидиране на знания по конкретна тема.
Работейки през повечето време сами, децата се учат на самоорганизация, самочувствие, самоконтрол. Това им позволява да се реализират в познавателна дейност, да определят нивото на овладяване на информацията, да идентифицират пропуските в уменията, знанията и да ги елиминират.
Основните методи за проблеми днес са:
- Изследване.
- Частично търсене (евристично).
- Проблемна презентация.
- Докладване на информация с проблемно начало.
Проучвателен подход
Този проблематичен метод осигурява формирането на творческата самостоятелност на ученика, уменията за изучаване на темата. В хода на изпълнение на задача, практическо, теоретично изследване децата често сами формулират задача, излагат предположения, търсят решения и стигат до резултат. Те самостоятелно извършват логически операции, разкриват същността на нов термин или метод.дейности.
При изучаване на ключовите, ключови въпроси, които съставляват основите на предмета, е целесъобразно да се използва проблемният метод на изследване. Това от своя страна ще осигури по-смислено развитие на останалия материал. Разбира се, в същото време избраните за изследване секции трябва да са достъпни за разбиране и възприемане.
Характеристики на изследването
Задачата включва изпълнение на пълен цикъл от самостоятелни познавателни действия на учениците: от събиране на данни до анализ, от поставяне на проблем до решаване, от проверка на заключенията до прилагане на придобитите знания на практика..
Формата на организация на изследователската работа може да бъде различна:
- Студентски експеримент.
- Екскурзия, събиране на информация.
- Изследователски архиви.
- Търсене и анализ на допълнителна литература.
- Моделиране, строителство.
Задачите трябва да бъдат задачи, за решаването на които учителят трябва да премине през всички или повечето от етапите на процеса на научно познание. Те включват по-специално:
- Наблюдение, изследване на факти и процеси, идентифициране на неизследвани събития, които трябва да бъдат проучени. Просто казано, първата стъпка е да формулирате проблема.
- Хипотеза.
- Изготвяне на изследователски планове (общи и работещи).
- Изпълнение на проекта.
- Анализ на получените резултати, обобщаване на информацията.
Подход за частично търсене
Почти винаги имаспособност за използване на евристичния метод на проблемно базирано обучение. Този подход включва комбинация от обясненията на учителя с търсещата активност на децата на всички или някои етапи на познанието.
След като учителят формулира задачите, учениците започват да търсят правилните решения, да правят изводи, да извършват самостоятелна работа, да идентифицират закономерности, да обосноват хипотези, да систематизират и прилагат получената информация, да я използват в устни отговори и на практика.
Един от вариантите на проблемния метод за частично търсене е разбиването на сложна задача на няколко налични ситуации. Всеки от тях ще служи като своеобразна стъпка към решаването на общ проблем. Учениците решават някои или всички от тези налични проблеми.
Друго използване на подхода за частично търсене е евристичният разговор. Учителят задава поредица от въпроси, отговорът на всеки от които кара учениците да решат проблема.
Изявление на проблема
Това е съобщение на някаква информация от учителя, придружено от систематично създаване на проблемни ситуации. Учителят формулира въпроси, посочва възможните начини за решаването им. Има непрекъснато активиране на самостоятелна работа на учениците. Методът за проблемно представяне на информация ви позволява да покажете примери за научни подходи за решаване на образователни проблеми. Децата от своя страна оценяват достоверността на заключенията, следват логическата връзка при представяне на нов материал.
Методът на представяне на проблема е значително различенот предишните. Целта му е да активира обучаемите. В същото време не е необходимо самостоятелно да решават проблема или отделните му етапи, да правят изводи и обобщения. Учителят сам създава ситуацията и след това, посочвайки пътя на научното познание, разкрива идеята за неговото разрешаване в противоречия и развитие.
Представяне на материал с проблемно начало
Този метод се използва широко в гимназиите. Първо учителят създава проблем при представяне на нов материал, а след това обяснява темата по традиционен начин. Същността на метода е, че в самото начало на историята децата получават емоционален разряд от учителя. Помага за активиране на центровете на възприятието и осигурява усвояването на информацията.
Разбира се, този подход не осигурява формирането на умения за творческа познавателна дейност до степента, която позволяват горните методи. Поднасянето на материал с проблемно начало обаче дава възможност за повишаване на интереса на децата към темата. Това от своя страна води до съзнателно, солидно, дълбоко учене.
Проектен метод
Употребата му ви позволява да увеличите интереса на децата към изучаването на темата чрез развитие на тяхната вътрешна мотивация. Това се постига чрез прехвърляне на центъра на учебния процес от учителя към ученика.
Методиката на проекта е ценна с това, че в хода на нейното използване учениците се научават да придобиват самостоятелно знания, да придобиват опит в учебните дейности. Ако детето придобие умения за ориентиране в информационния поток, научи се да анализира, обобщаваинформация, сравняване на факти, формулиране на заключения, той ще може бързо да се адаптира към постоянно променящите се условия на живот.
Проектната методология ви позволява да интегрирате знания от различни области, когато търсите решение на един проблем. Това дава възможност да се използва получената информация на практика, да се генерират нови идеи. Методиката на проекта допринася за оптимизирането на педагогическия процес дори в обикновена образователна институция. В същото време несъмнено успехът на неговото изпълнение ще зависи до голяма степен от учителя. Учителят трябва да създаде условия, които да стимулират развитието на познавателни, творчески, организационни и активност, комуникативни умения на учениците.
Проектният подход е фокусиран върху реални практически резултати, които са от съществено значение за учениците. Способността да се използва е най-важният показател за високата квалификация на учителя, неговите усъвършенствани методи на преподаване и развитието на децата. Тези елементи играят решаваща роля за ефективната организация на процеса на самопознание.
Целите на въвеждането на проектния метод в учебната практика са реализиране на интерес към предмета, повишаване на знанията по него, подобряване на способността за участие в колективни дейности, създаване на условия за развитие на индивидуалните качества на всеки ученик.
