Специалистите, анализиращи педагогическата теория, смятат, че информационната компетентност на специалиста е ключът от списъка на възможните човешки компетенции и се представя като комплекс от знания, умения, способности и способности за ефективно работа с всякакъв вид на данни. Кариерната ориентация трябва да се основава на набор от норми, свързани със създаването на информационни ресурси, изпълнението на задълженията на продуктивно и творческо ниво и разбирането на своето място в информационната среда.
Технически и технологични аспекти
Развитието на информационната компетентност предполага компютърна грамотност, способност за прилагане на знания в областта на информационните технологии за решаване на проблеми. Разбирането на този вид компетентност зависи от вида на разглежданите структури: на базата на квалифицирани изисквания за бъдещ специалист по педагогическа дейност, нивото на професионална дейност. Структурата на компетентността на въпросното естество включва следните компоненти:
- специален;
- социални;
- лично;
- индивидуално.
Заедно с психологическите характеристики на човек, всички те определят неговото информационно поведение в образователната среда. Външните фактори, които могат да допринесат за развитието на информационната компетентност, като говорим за педагогика, включват системата за обучение и образователната среда. Терминът „компетентност” предизвиква много противоречия, особено когато става въпрос за модернизиране на съдържанието на образованието. Експертите са съгласни, че обектът на разглеждане е многостепенна категория, представляваща един вид преход от едно ниво на умения и знания към друго.
Нива на педагогическа компетентност
Определете компонентите на информационната компетентност:
- комуникативно;
- когнитивни;
- технически и технологични;
- мотивационна-стойност;
- рефлексивно.
Единството на компонентите и степента на образуване се определят от следните критерии:
- Продуктивно изграждане на комуникационния процес, адекватно възприемане на гледната точка на предмета на обучение.
- Правилно приложение на знанията при решаване на професионални въпроси, избор на подходящ начин за представяне на информация и методи на преподаване.
- Интерес към изучаване на нови иновативни технологии, които ще позволят овладяване на педагогическа и социокултурна информация.
- Възможността за комбиниране на преподавателска практика и медийни технологии.
- Самооценка на своя принос към развитиетопроекти, коригиране на собственото поведение, осъзнаване на възможността за влияние върху другите.
Отваряне на термина под прав ъгъл
Проблемът за формирането на информационна компетентност на учениците се разглежда от гледна точка на някои подходи:
- система;
- активност;
- културологичен;
- ориентиран към човека.
Професионалното образование е адаптирано към контекстно-базирания компетентен подход, който работи по-добре със синергичния подход (за това пишем А. А. Вербицки - ръководител на катедрата по социална и педагогическа психология на Московския държавен университет за хуманитарни науки, д-р на педагогическите науки, професор, член-кореспондент на Руската академия на образованието). Самата система трябва да е отворена и трябва да се характеризира със стохастичност и постоянна променливост, както и задължително наличие на подсистеми, които обменят информация помежду си.
Значение на дейността
Важността на това, което човек прави, се определя от резултата. Успехът на информационната компетентност се въплъщава в създаването, получаването и движението на материални и идеални информационни обекти. В този случай личностно-активният подход е в основата на теорията и методологията за изследване на такава компетентност. Този път позволява:
- по-добре е да се разглежда компетентността като цялостна система;
- маркирайте факторите, които го формират (цел и резултат);
- отворете диалектиката на моделите на техните съставни части;
- анализирайте диалектиката на взаимоотношенията.
Подходът позволява на обекта, като се вземат предвид характерните особености, да се самоосъществи.
Използвайте технологията разумно
Обръща се малко внимание на информационната професионална компетентност и нейното правилно формиране като владеене на технически и познавателни умения, което е необходимо за отправяне на целенасочени информативни заявки в образователния процес, по време на работа или в социална среда.
"компютърна компетентност" се счита за неясен термин. Човек не може да бъде сигурен, че способността да играете компютърни игри, да пишете писма в Word и да изпращате съобщения в социална мрежа е подобна на концепцията за „притежаване на компютър“. Учениците не знаят как да работят правилно с информация, минималните знания, които получават в училище, не са достатъчни за решаване на потенциални проблеми, които могат да се срещнат в реалния живот. Говорим за обемна и противоречива информация, за нейната критична оценка, работа с понятия, противоположни на обичайните очаквания. Информационната компетентност на учениците трябва да работи по такъв начин, че те да могат да извличат необходимия материал от текстове от различен тип и зададени въпроси, да имат достъп до знания, които надхвърлят задачата, да използват личния си опит за решаване на нестандартни задачи. Въз основа на текущите изследвания младото поколение се сблъсква с трудности при реконструкцията на замисъла на автора и неговата гледна точка в разсъждаващи текстове, както и при работа с аргументацията на своя избор и мнение. Една от важните професионални цели на информационните специалисти е да помогнат на студентите да придобият информационни компетенции. умениеприлагането на правилните аспекти на получената информация е успех в ученето и междуличностната комуникация за всеки човек.
Широка концепция
Понятието "информационна компетентност" е широко, развитието в съвременното време не винаги се тълкува еднозначно, но работата е насочена към решаване на такива проблеми:
- Разбиране на същността на редица свързани понятия, които са близки до разглеждания термин (терминологически).
- Дефиниции на неговото структурно и функционално съдържание (съдържание).
В работата на Kizik O. A. беше отбелязано, че IC е независимо търсене на необходимите данни за изпълнение на определени задачи, способност за групови дейности и сътрудничество с помощта на съвременни технологии за решаване на професионално насочени въпроси, както и желание за саморазвитие в областта на информационните технологии в за да подобрите нивото на уменията си.
Терминологичен анализ
Направен е свързан анализ на някои дефиниции, свързани с информационната култура (напр. култура на четене, библиографска грамотност). На съвременния етап от развитието на компютърните технологии се появяват следните понятия: "информационна култура на индивида" и "компютърна грамотност", които са определящите компоненти на общата култура на човек. Всеки трябва самостоятелно да задоволи нуждите си от информация на оптимално ниво, използвайки своите умения, за да подчертае това, което е необходимо от системата на знанието.
Ако терминът "култура" е двусмислен и широк по обхват, тогава "компетентност" еразвитието на информационната му страна става конкретно и целенасочено. Да бъдеш компетентен означава да можеш правилно да приложиш опита си в определена ситуация. Някои експерти виждат концепцията като способност за избор, организиране, търсене, анализиране и предаване на информация.
Дълги години концептуалното ядро се представя в следните интерпретации:
- използване на компютърни технологии като средство за постигане на определени цели;
- изучаването на компютърните науки като предмет;
- търсене и използване на получената информация за решаване на професионални и образователни проблеми;
- набор от знания, умения и способности за търсене, разбиране и използване на информация за предвидената цел;
- мотивация на субектите на образователното пространство и проява на активна социална позиция.
Различни мнения
Професионалната информационна компетентност (според О. Г. Смолянинова) е универсален начин за търсене за получаване и предаване на информация, обобщаването и превръщането й в знания от определен профил. Други смятат, че това е способността да се оценят критично и систематизират данните, получени от позицията на решавания проблем, и след това да се направят аргументирани изводи, да се представят в различни форми и да се адаптират към адекватни потребителски искания.
L. G. Осипова, аргументирайки тази тема, се отнася до информационната компетентност, способността за навигация в бързо развиващо се и нарастващо информационно поле, уменията за бързо намиране на необходимите данни и прилагането им в изследователски и практически задачи. И Семенов A. L. вижда внейната грамотност, състояща се от умения за активно самостоятелно обработване на информация от човек и вземане на решения в непредвидени ситуации с помощта на технически средства.
Медийна компетентност
Свързана концепция беше изследвана от президента на Асоциацията по филмово образование и медийна педагогика на Русия - A. V. Федоров. Специалистът го характеризира като съвкупност от мотиви, умения, способности, които могат да допринесат за избор и критичен анализ, предаване на медийни текстове в различни форми и жанрове, анализ на сложните процеси на функциониране на медиите в обществото. Федоров изтъкна основите на информационната компетентност и медийните показатели за индивида:
- Мотивация: желание за демонстриране на собствената си компетентност в различни области на живота, желание за търсене на материали за научни и изследователски цели.
- Контакт: комуникация и взаимовръзка с различни видове медии.
- Информационни: познаване на основни термини, теории, фактори от историята на развитието на медийната култура, разбиране на комуникационния процес, влиянието на медиите върху реалността.
- Възприятие: връзка с позицията на автора, която ви позволява да предвидите хода на събитията в медийния текст.
- Интерпретативен (оценъчен): критичен анализ на функционирането на медиите в обществото, като се вземат предвид фактори, базиран на силно развито критично мислене.
- Практически-оперативни: подбор, създаване и разпространение на медийни текстове, способност за самостоятелно учене и повишаване нивото на знания.
- Creative: Творчеството вразлични дейности, свързани с медиите.
Таксономия на Блум
Информационната компетентност е комплекс от знания, разбиране, приложение, анализ и оценка. Американски психолог е разработил типове IC, които характеризират техните елементи:
- Запомняне и възпроизвеждане на нов материал, познаване на принципа на обработка на данните.
- Възпроизвеждане на материал на дъската, обобщаване на информация, решаване на нестандартни проблеми.
- Способността да се прилагат знания за решаване на образователни проблеми.
- Анализ на изучаваните принципи на обработка на данни при изпълнение на задачи от интердисциплинарен характер, търсене на грешки и несъответствия.
- Планиране на учебен експеримент, проектни дейности.
- Креативност в способността за самостоятелно навигиране в информационното пространство, за прилагане на знания и умения извън кутията.
Информационната компетентност е познаването на методите за търсене, обработка, предаване и съхранение на информация, както и:
- притежание на начини за систематизиране и структуриране;
- критично отношение към нея;
- способността да го анализирате и прилагате, когато е необходимо;
- интроспекция и самообучение.
Търсене и обработка на информация
Липсата на данни не може да допринесе за изпълнението на дейностите, така че човек трябва да се обърне към търсенето на информацията, от която се нуждае. В съответствие с целта, учител в областта на образованието или друго лице в неговия професионалендейности, информационната компетентност се опитва да се подобри и повиши. След като получи липсващите данни, човек се ангажира с тяхната обработка, за да демонстрира допълнително разбиране на получената информация, да даде аргументи и да направи заключение. Стъпка по стъпка този процес може да бъде представен по следния начин:
- Лична мотивация (когнитивно-естетическо ниво).
- Обществено ориентиран и критичен анализ (социален).
- Способността да се направи заключение (разбиране на концепцията на автора).
- Разбиране на идеята на автора.
- Появата на собствено мнение и полемичен диалог с оригиналната версия на концепцията (автономен).
Секция за информационна грамотност
Задачата, поставена през 2002 г., беше да се идентифицират стандартите за информационна компетентност, които са формирани в различни библиотеки и страни, както и да се създаде международен стандарт за този параметър. През 2006 г. Хесус Лау пусна Ръководството за информационна грамотност за образование през целия живот, което обединява данни и анализи от огромното количество знания по темата.
Тук терминът се използва за разбиране на знанията и уменията, които са необходими за правилното идентифициране на информация, която е необходима за изпълнение на задача от определен тип или решаване на проблем. Говореше се и за ефективното търсене на нови знания, реорганизацията и организацията на информацията, нейната интерпретация и анализ, както и оценката на нейната точност и уместност, включително естетически норми и правила. В структурата на информационната компетентност бяха въведени иопции за прехвърляне на резултатите от анализа и интерпретацията на други, последващо приложение на данните и постигане на планирания резултат.
Важно е компетентен гражданин, независимо дали е в статуса на работник или специалист, да може адекватно да разбере нуждите си от информация, да знае откъде да започне да търси, как да извлече необходимото от огромно количество данни, организира потока от знания и в резултат на това извлечете полза от него, като приложите опита.
H. Концепцията на Лау се основава на:
- поставя акцент върху самото търсене на информация, а не на източници;
- в допълнение към извличането и осмислянето на данни, акцентът е върху мисловния процес (синтез и оценка);
- важно е не простото познаване на информацията, а информационният процес, т.е. изборът на правилния и решаването на проблеми с него;
- процесът на получаване на данни трябва да бъде записан в метода за оценка на данните.
Постигане на IR
Да се разберат необходимите нива на информационна компетентност е доста трудно, този процес е дълъг, стъпка по стъпка и вероятно безкраен поради честото актуализиране на потока от данни. За да започнат това трудно пътуване, участниците в образователния процес са длъжни:
- включете профилни статии в научни статии;
- навигирайте в печатни и електронни публикации;
- да можете да използвате електронно търсене на компютър;
- разработете стратегия за търсене;
- изберете правилните думи за търсене;
- използвайте нормативната терминология по предназначение;
- приложете логичностратегия за търсене;
- не се страхувайте да използвате отзиви на други студенти.
Изисквания към учителите за постигане на информационна комуникативна компетентност:
- преосмисляне на ролята на самия учител като източник на нови знания;
- организация на условия за самостоятелно учене, съседна среда, която съчетава практика и теория;
- стимулиране на активната позиция на ученика, насърчаване му да учи.
Изисквания за методическо обслужване:
- наличие на специалисти по информационна грамотност;
- корелация на видовете информационна компетентност, формиране на действителното ниво на компютърна грамотност поради диференциран подход;
- Интегриране на IC в съдържанието и структурата на курсовете за обучение;
- взаимодействие на всички участници в образователния процес.
Настоящият етап в развитието на образованието се характеризира с въвеждането на компетентностен подход, който дава ясна ориентация към бъдещето, както и възможността всеки гражданин да изгради свой собствен път на образование, отчитайки успеха в професионалната си дейност. Такъв елемент помага да се направи правилният избор въз основа на адекватна оценка на възможностите на човек в конкретна ситуация. Този подход е фокусиран върху следната позиция: в процеса на обучение човек трябва да придобие практически ориентирани знания и да ги развие наред със социално и професионално важни качества, благодарение на които ще стане успешен в живота..
Гражданинът трябва не самопритежават необходимото количество знания, но и могат да ги прилагат, да намират най-добрите начини за постигане на целите, да намират информация и да я анализират, ефективно да организират дейността си. Процесът на постигане на IC може да продължи много години, само човек може самостоятелно да реши, че придобитите знания са достатъчни за неговата професионална дейност.
