Проблемът с ориентацията в пространството днес е доста многостранна тема. Той включва както идеи за формата, размера на обектите, така и способността да се разделят различните им места в пространството, разбирайки всички видове пространствени отношения. Нашата статия ще се фокусира върху развитието на ориентацията в пространството при деца от различни възрасти.
Общи разпоредби
Пространствените репрезентации, въпреки ранното им възникване, се считат за по-сложен процес от, например, способността да се прави разлика между свойствата на обект. Във формирането на представи от пространствен тип и методи за ориентиране в пространството участват различни анализатори. Сред тях са кинестетични, зрителни, слухови, тактилни, а също и обонятелни. Ориентацията в пространството в подготвителната група, тоест при деца на 6-7 години, е различна по това, че особена роля играят кинестетиката ивизуални анализатори.
Концепцията за пространствена ориентация
Ориентирането в пространството и времето се осъществява въз основа на прякото им възприемане, по-нататъшно обозначаване на пространствени и времеви категории чрез думи. Сред тях е необходимо да се отбележи отдалечеността, местоположението, времето, както и пространствените отношения между обектите. Концепцията за ориентация в пространството включва оценка на размера, разстоянието, относителното положение, формата на обектите, както и тяхното разположение по отношение на ориентиращия се човек. В по-тясна дефиниция концепцията за пространствена ориентация предполага ориентация към терена.
Какво е включено в пространствената ориентация?
При пространствена ориентация е необходимо да се има предвид:
- Идентификация на "точката на гарата", с други думи, местоположението на обекта спрямо околните обекти, например: "Аз съм вдясно от детската градина." Струва си да се отбележи, че това определение е приложимо за ориентация в пространството за по-младата група, както и за подготвителна.
- Определяне на местоположението на предмети спрямо човек, който е ориентиран в пространството, например: "Килерът е разположен отдясно, а нощното шкафче е отляво."
- Определяне на местоположението на обектите в пространството един спрямо друг, с други думи, пространствената връзка между тях, например: „Кукла седи отдясно на мечката, а заек седи от вляво от него."
Пространствена ориентация на практика
Когато дете или възрастен се движи, ориентацията в пространството се извършва постоянно. Това включва решаване на редица задачи: поставяне на цел и определяне на маршрута на движение (с други думи, избор на посока); фиксиране на посоката на движение и накрая постигане на целта. Само ако предишната задача е изпълнена успешно, можете успешно да преминете към следващата, от една точка до друга.
Ориентация в пространството за деца в предучилищна възраст
Заслужава да се отбележи, че възприятието за пространство се появява още, когато детето е на 4-5 седмици. И така, той започва да фиксира предмет с помощта на очите си на разстояние приблизително 1-1,5 м. При деца на 2-4 месеца може да се наблюдава движение на погледа, свързано с движещи се предмети.
Трябва да се има предвид, че ориентацията на децата в пространството има свои собствени характеристики. Така че, в началните етапи на движение на очите, пунктирана. Скоро обаче настъпва втората фаза, характеризираща се с непрекъснати плъзгащи се движения зад обекти, движещи се в пространството. Това явление може да се наблюдава при деца, чиято възраст варира от 3 до 5 месеца.
Какво се случва, когато остареете?
Ориентиране в пространството за подготвителна и по-млади групи - различни категории. Факт е, че всяко бебе расте с бързи темпове. И така, с развитието на механизма, който ви позволява да фиксирате погледа си, се появяват диференцирани движения на тялото, главата исамата позиция на бебето в пространството.
D. Б. Елконин, известен съветски психолог, автор на педагогически и детски литературни произведения, отбелязва, че в ранна възраст движението на предметите по един или друг начин предполага движение на очите.
Защо се случва това?
Очевидно в началото пространството се възприема от бебето като неразделна приемственост. По този начин движението отличава обект от околното пространство. Първо се фиксира погледът, след това движението на ръцете, завъртането на главата и т.н. Това е индикация, че движещото се нещо се е превърнало в обект на внимание на детето в предучилищна възраст, стимулирайки и неговите движения.
Разработване на проследяване на движението
Проследяването на движението на обект в пространството се развива постепенно. Така че ориентацията в пространството за средната група е по-сложна и смислена концепция. Първоначално човек възприема обект, който се движи в хоризонтална посока, след което, в резултат на продължително изпълнение на подходящи упражнения, той се научава конкретно да следва движението на обект във вертикална посока, както и в кръг. Постепенно движението на обекта и самия предучилищно дете, в същото време, започва да развива механизмите на сетивния план, които са в основата на пространственото възприятие. Трябва да се отбележи, че с натрупването на сензомоторния опит способността за разграничаване на обекти в пространството, както и за разграничаване на разстояния, значително се увеличава.
От ранна възраст
Детето започва да овладява дълбочината на космоса още през първата година от живота си. Трябва да се отбележи, че дългосрочното фиксиране на вертикалното положение на тялото по време на самостоятелно ходене значително разширява развитието на пространството на практика. Движейки се самостоятелно, детето овладява разстоянието от един обект до друг, прави опити, които дори наподобяват измерване на разстоянието.
Например, като се държи за облегалката на стола с една ръка и усеща желание да отиде до дивана, бебето многократно дърпа ръката си към дивана в различни точки на собственото си движение. С това той сякаш измерва разстоянието и, като определи най-краткия път, се откъсва от стола, започва да се движи, но в същото време се обляга на седалката на дивана.
Трябва да се отбележи, че с ходенето има и нови усещания за пространствено преодоляване. Сред тях си струва да се има предвид усещането за баланс, забавяне или ускоряване на движението, което трябва да се възприема в комбинация със зрителни усещания.
Формиране на пространствена ориентация
Описаното по-горе практическо развитие на пространството от предучилищно дете трансформира функционално структурата на неговата ориентация в пространството към средната група. И така, в живота му започва нов период на развитие на възприемането на пространството, отношенията между обектите на външния свят, пространствените знаци. Натрупването на опит в практиката, свързан с развитието на пространството, ви позволява постепенно да овладеете думата, която обобщава този опит.
Въпреки това, ключова роля в познаването на пространственотовзаимоотношенията в предучилищна възраст, като правило, играе пряк практически опит. Натрупва се в бебето поради различни дейности (строителство и игри на открито, наблюдения по време на разходки, изобразително изкуство и т.н.). С това натрупване думата се превръща в движеща сила в създаването на системен механизъм на пространствено възприятие.
Характеристики на пространствената ориентация
Нека разгледаме някои особености на ориентацията в пространството за по-старата група. За да се ориентира, детето трябва да може да използва една или друга референтна система. В ранното детство бебето се ориентира в пространството на базата на един вид сензорна референтна система, с други думи, по страните на тялото му.
Като е предучилищна възраст, детето се запознава с вербалната референтна система в ключови пространствени посоки: нагоре-надолу, напред-назад, дясно-ляво. Благодарение на училищната програма децата усвояват принципно нова референтна система за тях - в съответствие със страните на хоризонта: изток, запад, юг, север.
Порастването е важно
Изследването на всяка следваща референтна рамка се основава на солидно познаване на предишната. По този начин експертите са установили, че усвояването на посоките на хоризонта от учениците от пети клас зависи преди всичко от способността да се разграничат основните пространствени посоки с помощта на географска карта. Северът например първоначално се свързва от учениците с пространственонагоре, на юг надолу, на запад отляво и накрая на изток вдясно.
Заслужава да се отбележи, че диференцирането на ключовите пространствени посоки се дължи преди всичко на степента на ориентация на предучилищна възраст или ученик "върху себе си", нивото на овладяване на неговата "схема на тялото му", което от и голям, служи като "сензорна референтна система". Малко по-късно върху него се наслагва друг механизъм. Това е вербална референтна система. Това се случва поради присвояването на имена, свързани с тях, към посоките, интуитивно разграничени от предучилищното дете: надолу, нагоре, назад, напред, наляво, надясно. И така, предучилищната възраст не е нищо друго освен периодът на овладяване и прилагане на практика на вербалната референтна рамка в ключови пространствени посоки.
Как детето овладява системата?
Детето в предучилищна възраст съпоставя отличителните посоки предимно с определени части от тялото си. Така са подредени връзките от следните видове: отгоре - където е главата, и отдолу - където са краката, отзад - където е гърбът, отпред - където се намира лицето, вдясно - където дясната ръка е, вляво - там, къде е лявата. Важно е да знаете, че ориентацията към собственото тяло е опора в развитието на пространствените посоки от бебето.
От трите сдвоени групи от ключови посоки, които съответстват на главните оси на човешкото тяло (фронтална, сагитална и вертикална), горната се откроява първо, което очевидно се дължи на преобладаващо вертикалното състояние на детето тяло.
Трябва да се отбележи, чеизолирането на долната посока като противоположна на вертикалната ос, както и диференцирането на сдвоени групировки от посоки, които са характерни за хоризонталната равнина (дясно-ляво, напред-назад), се извършва малко по-късно. Очевидно е, че точността на ориентация в хоризонтална равнина в съответствие с характерните за нея групи от посоки е по-трудна задача от диференцирането на различни равнини (хоризонтални и вертикални) на триизмерното пространство. След като изучава предимно групировките на двойно противоположни посоки, бебето все още може да прави грешки по отношение на точността на дискриминация във всяка от съществуващите групи. За това убедително свидетелстват фактите относно смесването на ляво с дясно, долно с горно, пространствена посока назад с обратната посока - напред. Особени трудности за детето в предучилищна възраст представлява разграничението между „ляво-дясно“. Той се основава на процеса на диференциране на лявата и дясната страна на тялото, който е доста сложен.
Заключение
И така, разгледахме концепцията за пространствена ориентация и нейното развитие при деца от различни възрасти, предучилищни групи. В заключение, заслужава да се отбележи, че всяко дете само постепенно придобива разбиране за сдвояването на посоките в пространството, тяхното практическо разграничение и, разбира се, адекватно обозначение. Във всяка от двойките обозначения в пространството първо се разграничава едно - например: под, горе, вдясно, зад - сравнение, а въз основа на него се реализира обратното: отгоре, отдолу, отляво, отпред. Необходимо евземат предвид в методиката на преподаване, с последователно темпо, образувайки взаимосвързани пространствени обозначения.
