За да се разбере същността на технологията на педагогическата комуникация, е важно да се анализира такова понятие като "комуникативна задача". Това е фон, включва етапите на решение: анализ на ситуацията, избор на няколко варианта, избор на оптималния, комуникативно въздействие, анализ на резултатите.
Определение
Комуникативната задача е педагогическа задача, която се превежда на езика на общуването. Ето защо при организиране на каквото и да е образователно действие е необходимо да се мисли за начините на комуникация между участниците в него.
Комуникативната задача е възможност за установяване и развитие на взаимоотношения между учениците, което е особено важно на първия етап от формирането на детския екип (в детска градина, в началното училище).
Прегледи
Изберете групи от комуникативни задачи. Общите групи изискват предварително планиране. Актуалните задачи се появяват в рамките на педагогическото взаимодействие. Решение на комуникативнозадачи - това е основната задача на възпитателя (класния ръководител).
Първата група се свежда до съобщаване на определена информация, както и до насърчаване на децата да предприемат конкретни действия.
Опции за разказване на истории
В този случай общата комуникативна задача се характеризира със следните типове:
- разказ;
- име;
- съобщение;
- изброяване;
- обявление;
- отговор.
Решавайки задачите на комуникативната дейност, учителят реализира две основни цели: предава определена информация на по-младото поколение, насърчава децата да предприемат действия.
Могат да се разглеждат като начин за решаване на учебен проблем в рамките на урока (извънкласна дейност).
Комуникативни действия на учителя
Има четири опции:
- стимулиращ;
- коригиращ и оценъчен (реактивен);
- организатори;
- контролиране.
Изпълнението на комуникационни задачи в рамките на новите федерални образователни стандарти се осъществява при преподаване на всяка академична дисциплина.
Учителят трябва съзнателно и диференцирано да подбира видовете комуникативни действия, които допринасят за активизирането на познавателния интерес на детето, допринасят за неговата социализация.
Стъпки за решение
Комуникационните задачи за GEF включват процес стъпка по стъпка. Първо се моделира планираната комуникация. процеспоследвано от следните действия:
- осъзнаване на учителя за стила на общуване с неговите ученици (ученици);
- психическо възстановяване на спецификата на взаимоотношенията в даден екип (комуникативна памет);
- изясняване на стила на комуникация в актуализираните комуникационни условия.
Привличане на внимание
На този етап социалните и комуникативните задачи включват:
- вербален речев контакт с ученици, при който учителят прави пауза, за да привлече вниманието им;
- използване на визуални средства, таблици, символи, знаци.
За да консолидира установената връзка, учителят улавя степента на готовност на детето за продуктивна комуникация.
Вербална комуникация
Учителят решава основните комуникативни задачи, използвайки инструменти, които повишават ефективността на комуникативното сътрудничество:
- инициативност;
- мобилност;
- изражения на лицето, жестове, пантомима;
- управление на комуникацията;
- промяна на интонацията при предаване на важна информация.
Организации за обратна връзка
Какво друго позволяват да се решат комуникативните задачи? Целта на учителя е да установи обратна емоционална и смислена връзка с детето (клас, група). За да направи това, той използва следните методи и техники:
- оперативна индивидуална и фронтална анкета;
- повдигане на въпроси за определяне на информираността и анализ на изпълнените задачи.
Отпрофесионализмът на учителя зависи от микроклимата в класния екип (група).
Форми на работа с предмети на образователна дейност
Има много форми за установяване на контакт между учител и ученици. Нека се спрем на някои ефективни форми:
- улесняването включва търсене и създаване на комфортни условия за самореализация на младото поколение;
- взаимното разбиране включва установяването на най-смислени взаимоотношения между екипи, социални групи, индивиди;
- взаимното влияние се свързва с въздействието един върху друг (взаимното влияние на културите).
Невъзможно е да се решават комуникативни задачи, ако учителят не притежава следните качества:
- доброта към децата;
- автентичност (естественост в отношенията с други хора);
- специфичност, която се проявява в готовността на учителя да отговори ясно и бързо на въпросите, които учениците имат;
- морална стабилност;
- непосредственост в диалога.
Функции на фасилитатор
Учителят изпълнява не само функцията на учител, но и задълженията на класен ръководител. Водещи в чуждестранни училища са професионалисти, които допринасят за личностното израстване на детето. Такива учители създават оптимални условия за успешна социализация на всеки ученик.
Особеността на водещия е, че той не "закарва" детето вопределена рамка за контрол на неговата психика, но насърчава творчеството и желанието му за самореализация.
Технология на педагогическа комуникация
Отнася се до естеството на взаимодействието между учителя и неговите ученици. Стилът е стабилна система от техники, начини, които се проявяват в зависимост от конкретната ситуация.
Нека разгледаме по-отблизо етапите на педагогическата комуникация, които се реализират под формата на комуникационна техника (сумата от комуникативни умения за слушане и говорене). За работа учителят използва следните инструменти: проблемни ситуации, забавна информация, емоционална и образна реч, исторически аспекти, откъси от литература.
Прогностичният етап се състои в моделиране на бъдеща комуникация като част от подготовката на учителя за събитие или урок.
За да бъде максимално ефективна комуникацията, трябва да вземете предвид конкретен клас, да се настроите на положителна комуникация с детския екип. Учителят избира стила на общуване в съответствие със задачите, които държавата му поставя според новите федерални образователни стандарти.
Учителят трябва да избягва психологически стереотипни нагласи към децата, да се опита да усети атмосферата, планирана за урока. Само в този случай можете да разчитате на успех.
За „комуникативна атака” е важно да се изясни стилът в актуализираните комуникативни условия.
На етапа на управление на комуникацията в рамките на педагогическия процес, учителят реагира своевременно на първоначалния контакт с класа, преминава от организационни моменти (добре дошъл момент, свиване) къмлична и бизнес комуникация.
Отличителни черти на педагогическите стилове
Демократичният стил на общуване включва разглеждане на ученика като равноправен партньор в общуването, колеги във взаимодействието. Учителят въвлича децата в планирането, задаването на въпроси, отчита тяхното мнение, стимулира независимостта на преценката. С този педагогически подход учениците са спокойни и удобни.
В авторитарен стил властта се основава на насилие и страх. Детето се разглежда като обект на педагогическо въздействие, не е пълноправен партньор. При вземане на решение учителят използва собствените си права, не взема предвид желанията и възможностите на децата. Сред възможните последици от авторитарен стил психолозите отбелязват загубата на време за страх и тревоги, ниско самочувствие от учениците, липса на инициатива, ентусиазъм, губене на време в извинения, опити за скриване на отрицателни резултати от работата.
Либералният стил включва напускане на учителя от вземането на важно решение. Той прехвърля такива правомощия в ръцете на своите ученици, играе ролята на външен наблюдател. Сред проблемите, които се появяват по време на либералното педагогическо общуване, особено опасни са нестабилният микроклимат в екипа, възникването на конфликти между съучениците.
Учителят трябва да бъде пример за децата във всичко:
- поставяне на цели и задачи за мобилизиране на готин екип;
- на външен вид и поведение (бъдете здрави, спретнати, събрани, очарователни,приятелски настроен, активен);
- в използването на невербални и речеви средства за взаимодействие (активно включете израженията на лицето, осъществете зрителен контакт с деца);
- в разбирането на вътрешното ситуационно настроение на учениците, пренасяйки това разбиране на учениците.
Важен момент е анализът на използваната комуникационна технология. Целта на този етап е диагностика и корекция. Учителят съпоставя поставените цели с получените резултати, оптималността на избраните средства, комуникационни методи.
Кинетични средства за комуникация
Американският психолог Р. Бърдуисъл предложи термина "кинетика", използван за разглеждане на комуникацията чрез анализ на движенията на тялото. Изучаването на кинетиката е огромна област на изследвания в психологията, културните изследвания и педагогиката. Най-изучавани в момента са такива елементи на кинетичната структура като пози, жестове, изражения на лицето, визуален контакт, поглед.
Изразителността на речта на учителя е свързана с неговата способност да прилага тези елементи от кинетичната структура. Те влияят на визуалния канал на детското възприятие, придават на връзката определени нюанси.
От изражението на лицето учителят може да научи много интересни неща за своя ученик. Изражението на лицето на самата педагогика трябва да бъде разбираемо за ученика. В противен случай детето ще се страхува от "ужасния" учител и учебният процес няма да донесе желаните резултати.
Ето защо, като част от актуализирането на съдържанието на домашното образование, Федералните държавни образователни стандарти бяха въведени във всички академични дисциплини. Те се основават на подход, ориентиран към личността.към образователния и образователния процес.
В системата на хуманистичния подход към образованието има сериозни изисквания към изражението на лицето на учителя, способността му да изгражда положителни взаимоотношения с други хора. За да изпълнят напълно задачата, поставена от обществото за съвременното училище, учителите трябва да използват съвременни методи и техники на работа, по-специално да решават комуникативни задачи с помощта на изражения на лицето и жестове. Положителното отношение на учителя, неговото искрено желание да „учи да учи“ще донесе желаните резултати, ще помогне за образоването на млади хора, които имат активна гражданска позиция.
