GEF е набор от изисквания за образование на определено ниво. Стандартите важат за всички образователни институции. Особено внимание се отделя на институциите за деца с увреждания. Дешифрирането на това съкращение - ограничени здравни възможности. Прилагането на стандарта в такива институции се усложнява от индивидуалните особености на самите ученици. За да улесни работата на Министерството на образованието и науката, то е изготвило насоки за въвеждане на стандарт в образователните институции за деца с увреждания.
Дешифриране на понятия
Препоръките на Министерството на образованието и науката са предназначени за образователни институции, които въвеждат следните видове GEF IEO за деца с увреждания:
- ZPR - психомоторно изоставане.
- NODA - нарушения на мускулно-скелетната система.
- SNR - тежки говорни нарушения.
- RAS - Нарушения на акустичния спектър.
Като част от стандартните, адаптирани програми за деца с интелектуални затруднения (умствениизостаналост).
Въведение
Материалите, предоставени от Министерството на образованието и науката, могат да се считат за примерни и препоръчителни. Действителната дейност на образователната институция по въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование за ученици с увреждания ще зависи от конкретната регионална политика, ситуацията в региона и състава на преподавателския състав. Също толкова важна е готовността на учителите да вземат предвид различните специфични образователни потребности на децата.
В същото време при въвеждането на GEF IEO за деца с увреждания е препоръчително да се формира проектен модел, който да определя последователността и съдържанието на работата. Препоръчително е да въведете стандарта, както следва:
- 2016-2017 – 1 клас;
- 2017-2018 – 1 и 2 клетки;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 клетки;
- 2019-2020 – Класове 1-4.
Ключови задачи
При въвеждане на стандарт за образование за деца с увреждания образователните институции изучават в детайли примерни AOEP и учебни програми. На тяхна основа се разработват програми и планове за конкретна образователна институция.
Изпълнението на образователни програми за деца с увреждания трябва да се извършва от висококвалифицирани учители. В тази връзка учебното заведение трябва да разполага с необходимия персонал.
Ако не е възможно да се приложи изцяло коригиращата програма, трябва да се осигури работа в мрежа.
За въвеждането на GEF IEO за деца с увреждания трябва да се работи поосигуряване на предметно-пространствена среда (материално-технически условия) в учебно заведение.
Организационни събития
Училищата с увреждания разработват планове за въвеждане на стандарта. Плановете могат да включват следните дейности:
- Формиране на работна група в подкрепа на изпълнението на GEF.
- Анализ на изискванията на стандарта за условията, структурата, резултатите от разработването на образователни програми от деца. В хода на него се определят проблемните области, естеството и обхватът на необходимите промени в информационните и методически материали, проучва се системата на работа и потенциалът на учебното заведение.
- Изготвяне, обсъждане и одобрение на необходимата документация.
- Подготвителна работа с всеки учител. Осъществява се чрез усъвършенствано обучение.
- Разработване на учебни и методически материали, като се вземат предвид препоръките, разработени от работната група, както и съответните местни документи на образователната институция.
- Проверка на готовността на институцията за въвеждане на GEF IEO за деца с увреждания. Ако е необходимо, необходимите лицензи се изпращат на компетентните органи.
- Информиране на родителите за спецификата и перспективите на образованието.
- Набиране на деца с увреждания, деца с увреждания.
Организация на космоса
Помещенията, в които се провеждат уроци за деца с увреждания, сградата като цяло, както и прилежащата територия трябва да отговарят на действащите санитарно-епидемиологични,изисквания за пожарна безопасност, стандарти за безопасност. Става дума по-специално за:
- Районът, в който се намира образователната институция. Територията трябва да има необходимата площ, осветление, изолация, набор от зони, предназначени за образователни и стопански дейности. За деца, ползващи количка, трябва да се осигури достъп до учебното заведение с автомобил, да се организират изходи от тротоарите и да се оборудват места за паркиране.
- Сградата на образователна институция. Сградата трябва да отговаря на архитектурните стандарти, да има подходяща височина, необходимия набор от помещения за провеждане на образователни дейности, разположени в съответствие със стандартите и с необходимата площ, осветеност. В сградата трябва да има работни, игрални зони, зони за индивидуално обучение, почивка и сън. Структурата на зоните и помещенията трябва да осигурява възможност за организиране не само на класни, но и на извънкласни дейности. Във всички стаи, включително баните, децата с NODA не трябва да имат проблеми с движението. За това са монтирани специални асансьори, рампи, парапети, широки врати, асансьори. Пространството в класната стая трябва да е достъпно за всяко дете, включително средства за придвижване.
- Библиотеки. Тези помещения осигуряват комплекс от работни зони, читалня, необходимия брой места и медийни библиотеки.
- Хранене, приготвяне и съхранение на храна. В образователна институция децата трябва да получават висококачествени топли ястия.
- На закрито,предназначени за уроци по музика, изобразително изкуство, хореография, моделиране, техническо творчество, чужд език, природни науки.
- Антактна зала.
- Сестрински стаи.
Образователната институция трябва да разполага с всички необходими консумативи, канцеларски материали.
Зоната в близост до съоръжението трябва да бъде пригодена за разходки и дейности на открито.
Шкафове
В класните стаи трябва да има работни, игрални зони и пространства за индивидуални уроци. Тяхната структура трябва да осигурява възможност за организиране на отдих, извънкласни и извънкласни дейности.
Образователната институция предоставя специализирани стаи:
- Педагог-психолог.
- Учители по логопед.
- Дефектолог.
Сградата трябва да бъде оборудвана със съоръжения за лечебно-профилактична, оздравителна работа, диагностициране на увреждания.
Режим за време
Създава се в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за деца с увреждания, Федералния закон "За образованието", SanPiN, заповедите на Министерството на образованието и науката. Временният режим е фиксиран в местните документи на образователната организация.
Продължителността на учебния ден за конкретно дете се определя, като се вземат предвид неговите специфични образователни потребности, готовност да бъде без родители сред връстници.
При определяне на ежедневието трябва да се има предвид повишената умора на децата. Ръководството на образователната институция разпределя обеманатоварвания при разработване на основната програма и корекционната програма, време за самостоятелно обучение, почивка, физическа активност. Обучението и обучението се провеждат както в класната стая, така и в хода на извънкласните дейности през целия учебен ден. Обучението на децата се извършва в първа смяна.
Структура на деня
Временният режим на обучение се задава в съответствие с плана за работа с деца с увреждания или индивидуална програма. През първата половина на учебния ден могат да се организират както класни, така и извънкласни дейности, включително корекционно-развиващи дейности с дефектолог, логопед, учител-психолог.
Извънкласни дейности могат да се провеждат следобед. Може да бъде свързано както с прилагането на корекционна програма, така и с планове за допълнително образование за деца.
По време на урока са необходими физически упражнения (физическо възпитание) за облекчаване на мускулното напрежение. За деца със зрителни увреждания съдържанието на занятията по физическо възпитание включва упражнения за очите, превантивни мерки за предотвратяване на зрителната умора и активиране на зрителната система.
Организация на мястото за обучение
Извършва се в съответствие с изискванията за опазване на здравето. Номерът на бюрото трябва да бъде избран според ръста на детето. Това е необходимо за поддържане на правилната стойка по време на час.
Работното място трябва да има подходящо осветление. Когато избирате бюро, трябва да имате предвид коя ръка има детето.е водещо - дясно или ляво. В последния случай е по-целесъобразно масата да се монтира близо до прозореца, така че светлината да пада отдясно.
Учебниците и другите материали трябва да се поставят на такова разстояние, че детето да може да ги достигне с ръка без чужда помощ, използването на поставка за книги е задължително.
Детето, което е на място за обучение, трябва да има отворен достъп до информацията на таблото, информационните щандове и т.н.
При необходимост (при наличие на тежки двигателни нарушения, тежки лезии на горните крайници, които пречат на формирането на умения за писане), мястото на ученика може да бъде оборудвано със специални устройства. Бюрото може да бъде оборудвано с персонални компютри, пригодени за деца с увреждания.
AOOP OO
Всички ключови разпоредби на федералния стандарт трябва да бъдат отразени в адаптираната програма. Образователната институция има изключителното право да я разработва и одобрява. Учебната институция самостоятелно решава необходимостта от изпит на програмата. Структурата на AOOP IEO включва:
- Обяснителна бележка.
- Планирани показатели за развитието на програмата от студентите.
- Система за оценка на постигането на планираните резултати.
- Учебна програма.
- Програми за коригиращи мерки и отделни академични дисциплини.
- Планирайте за духовно и морално развитие на децата.
- Програма за формиране на UUD.
- План за извънкласни дейности.
- Програмата за формиране на безопасен, здравословен начин на живот, екологиченкултура.
- Система от условия за изпълнение на адаптираната програма.
Тези раздели могат да се съдържат в AOOP последователно или комбинирани в блокове:
- Цел. Включва обяснителна бележка, планирани показатели за развитие на програмата, система от критерии за оценка.
- Информация. Включва описание на видовете адаптирани програми за деца с различни видове увреждания.
- Организационен. Този блок съдържа учебна програма, програма от извънкласни дейности, набор от условия за изпълнение на адаптирана програма.
AOEP на образователна институция може да включва допълнителни раздели, които отчитат възможностите и характеристиките на самата институция и региона, в който се намира. Например, това може да бъде:
- Паспорт на програмата.
- Подробна характеристика на кръга от ученици по различни критерии, които са важни при последващата организация на учебния процес. Параметрите могат да бъдат например съпътстващи заболявания, изискващи медицинска помощ.
- Основни понятия.
Функции за развитие
При съставянето на адаптирана програма трябва да се има предвид, че тя действа като местен регулаторен акт, който описва съдържанието на обучението и методологията за прилагане на стандартите. AOOP уточнява разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт във връзка със спецификата на образователната институция, състава на учениците, педагогическите възможности и др. Една образователна организация може да използва няколкоадаптирани програми.
Редът и условията за развитие се определят в отделен нормативен акт на учебното заведение. Показва:
- Правила и честота на компилиране на AOOP или извършване на корекции в текущата програма.
- Състав, правомощия, отговорност на участниците.
- Правила за обсъждане на проекта.
- Процедура за одобрение и изпълнение.
Внедряване на AOOP
Осъществява се, като се вземат предвид специфичните образователни потребности на отделни ученици или групи ученици с увреждания в съответствие с учебните програми, включително индивидуални, като се осигурява развитие на базата на индивидуализация на съдържанието на програмата.
Изпълнението на AOOP може да се извършва както съвместно с други деца, така и в специални класове или групи деца. Може да се използва онлайн формуляр, за да се гарантира овладяването на програмата.
Съставът на АООП включва задължителна част и част, формирана от участниците в педагогическия процес. Съотношението им се задава в зависимост от вида на адаптираната програма.
Учебна програма
Създава се, за да осигури прилагането и прилагането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Учебният план определя общия и максималния обем на натоварването, структурата и състава на задължителния предмет и корекционно-развиващите дейности по години на обучение. AOOP може да има един или повече планове. Образователната институция самостоятелно определя формата на организация на педагогическия процес, редуването на извънкласни и класни дейности в рамките на програмата.
Bучебните програми предвиждат възможност за обучение на държавния език на Руската федерация, на езиците на народите на страната. Те също така определят броя на класовете, разпределени за тяхното обучение по година на обучение. Предметните области са включени в учебната програма в зависимост от вида на AOOP. Броят на часовете за четири учебни години не трябва да надвишава 3039 часа, за пет - 3821, за шест - 4603 часа.
Зона "корекционно-развиваща се" действа като неразделен елемент от учебната програма. Реализира се чрез съдържанието на корекционните курсове, разработени за образователната институция. Адаптираната програма се изпълнява по време на организацията на класните и извънкласни дейности.
В частта от учебната програма, формирана от участниците в педагогическия процес, трябва да има часове за извънкласна работа. Техният брой се задава в рамките на 10 часа / седмица. Този брой се разделя равномерно на изпълнение на области, всъщност извънкласна работа и корекционно-развиващи дейности.
Специални права за участници в педагогическия процес
Предоставени са за организиране и водене на отчети за индивидуалните нужди и характеристики на всяко дете с увреждания, обучаващо се в образователна институция. Специалните права на децата и техните родители, включени в учебната програма, трябва да се реализират при нейното изготвяне, както и в хода на идентифициране и фиксиране на образователни потребности под различни форми.
По-специално, местният документ може да предвижда:
- Индивидуален учебен план в рамките на общообразователната програма, изпълнявана в това учебно заведение.
- Възможност за избор на отделни предмети, направления, видове, курсове на образователни дейности и др.
Особености на адаптацията на деца с увреждания
Законът "За образованието" установява, че в Русия се създават условия, необходими на гражданите със здравословни проблеми да получават качествено образование без никаква дискриминация, да коригират нарушенията на социалното развитие и адаптация, да оказват коригираща помощ на основата на специални педагогически методи и подходи, които са най-подходящи за такива лица в езиците, начините на общуване.
Тези задачи се изпълняват с помощта на различни инструменти, включително чрез приобщаващо образование. Тази дейност включва осигуряване на равен достъп на всички ученици до педагогическия процес, като се отчита разнообразието на техните индивидуални потребности и възможности.
Включването може да се разглежда като опит да се даде увереност на децата с увреждания, да се създаде мотивация за тях да отидат в образователна институция с други ученици – съседи, приятели. Учениците със специфични образователни потребности и увреждания се нуждаят от специална подкрепа. Необходимо е да им се създадат условия за развиване на своите способности и успех в учебния процес.
Приобщаващото образование е процес на дълбока интеграция. Дава възможност на децатас увреждания да участват в живота на персонала на образователна институция (детска градина, училище, университет). Интеграцията включва дейности, насочени към насърчаване на равенството на учениците, независимо от техните проблеми. Включването ви позволява да подобрите начините, по които децата общуват, взаимодействието между родители и учители, учители и ученици.
Заслужава да се отбележи обаче, че в момента приобщаващото образование се усложнява от редица нерешени проблеми. На първо място, това се отнася до адаптирането на съоръженията на образователните институции за приемане на деца с увреждания. Не всички образователни институции предоставят съоръжения за улесняване на движението на учениците. За осигуряване на нормален педагогически процес е необходимо коригиране на учебните програми и разширяване на щата. Не всяка образователна институция го прави.
Приобщаващото образование в предучилищното образователно заведение е добре установено. Напоследък обаче се наблюдава тенденция към постепенен преход към съвместно обучение на здрави деца и деца с увреждания в средните училища и университети.
