Конструктивна дейност - дейност, свързана с моделиране. С помощта на това човек не само научава заобикалящата система, но и може да я имитира. Именно този фокус отличава дизайна от другите видове професии. Конструктивната дейност оставя отпечатък върху развитието на детето през предучилищна възраст.
Основни понятия
Конструктивната дейност е дейност на индивид, насочена към определен, предварително определен резултат, който ще отговаря на предварително определени изисквания. Дизайнът развива умствените, моралните, естетическите, трудовите способности на човека.
Моделирайки, по-малките ученици се научават не само да различават обекти по външни признаци, но и да извършват различни видове действия. В процеса на конструктивна дейност ученикът, освен външно възприятие, разглобява предмета на части, образи и детайли.
бебе ивъзрастен
Дизайнът може да причини известни затруднения на детето. Тук можете да намерите известна връзка с художествено-техническата дейност на възрастните и конструктивните дейности в подготвителната група и училището. Присъща им е посоката на резултатите от усилията им за постигане на конкретна цел. За да постигне целите на дизайна, възрастен измисля предварително конкретен план, избира подходящия материал, техники за изпълнение, дизайн и правилната последователност от действия. Подобен алгоритъм съществува и в конструктивните дейности на подготвителната група и учениците. Задачите за решаване са сходни. Резултатите от изграждането при деца често са приложими за игра. Много педагогически произведения казват, че различни действия по моделиране, извършвани от дете в детството, го подготвят за дейност на възрастни, създаване на култура. Така конструктивната дейност в по-старата група и сред учениците се доближава по методи до по-смислената дейност на възрастните. И въпреки че методите за моделиране на възрастни и деца са сходни, резултатите от дейността са коренно различни. Контролирането на конструктивните дейности в подготвителната група има много положителен ефект върху цялостното развитие на децата.
Техническо и художествено моделиране
Конструктивните дейности в старшата група и учебния период се разделят на два вида: технически и художествен дизайн. Те са взаимосвързани и фокусирани върху моделирането на обекти от реалния живот, както и възпроизвеждането на различни приказни,музикални и сценични образи. Моделирани са както художествените, така и техническите части на обекта: покрив на сградата, прозорци и врати, палуба на кораб и др.
Проектирането може да се припише на техническия вид конструктивна дейност в старшата група и училище:
- Модели на предмети от строителни материали.
- Обекти от големи модулни блокове.
Целта на конструктивната дейност от художествен тип не е толкова точното пренасяне на структурата на предаваните изображения, а изразяването на отношението към тях, прехвърлянето на характера с помощта на техника като „нарушение“на пропорциите, както и промените в цвета, текстурата и формата. Най-често конструкцията тип изкуство е изработена от хартия или естествен материал.
Ако целта на конструктивна дейност от технически тип при възрастни често има практически мотив, то при детското моделиране целта е съвсем друга. Група деца може да построи модел на зоологическа градина. Но когато дойде времето за завършване, интересът към тази дейност забележимо се губи. Най-често с постигането на целта децата от начална и училищна възраст губят всякакъв интерес към завършената дейност. В този случай заниманието очарова детето много повече от самия краен резултат. Но именно в художественото проектиране основният смисъл на конструктивната и техническа дейност е най-пълно отразен. Дори ако занаята не е интересен за децата от практическа гледна точка, тогава по време на създаването му той го прави възможно най-подходящ запо-нататъшно приложение. Основните принципи за възпроизвеждане на дизайнерски продукт са абсолютно същите като за самия дизайн.
Характеристики на визуалното моделиране
Заслужава да се каже, че най-често в дейността по визуално конструктивно моделиране в по-старата група децата в предучилищна възраст постигат поразително сходство с обекта на моделиране. Ако крайната цел е за практическа употреба, тогава детето обръща много по-малко внимание на процеса и конструкцията. В този случай основното за предучилищна възраст и ученик е наличието на качествата, необходими за играта в крайния резултат. Например, в хода на играта беше необходимо да летите на самолет, следователно, според детето, крилата, воланът и столът са важни. Външният вид на модела избледнява на заден план: ако обектът задоволява основните нужди на игрите, тогава е доста подходящ. Съвсем различни са нещата, ако например едно дете си постави задачата да покаже разликите между видовете летящи машини. В този случай конструктивно-моделната дейност в старшата група се усъвършенства с особено старание. Може да се заключи, че качеството на крайния резултат зависи по-скоро от желанието на детето, а не от неговите умения. Наличието на технически и графични видове дизайн, които имат свои собствени характеристики, изисква внимателен подбор и проучване на случаите, в които те могат да бъдат приложени.
Материали за моделиране. Хартия
Конструктивните дейности в старшата подгрупа на детската градина се извършват основно от хартия,картонени кутии, макари с конци и други материали. Този тип дейност изисква повече енергия от обикновените игри.
Децата получават хартиени и картонени квадрати, правоъгълници, кръгове и т.н. Предварителната стъпка преди да се направи играчка е да се подготви шаблон, да се изработят детайли и декорации. Необходимо е внимателно да се проверят всички разфасовки и едва след това да се пристъпи към производството на играчката. Детето трябва да може да измерва, да използва ножици и игли. Това е много по-сложен процес от обичайната конструктивна дейност в подготвителната група, която се състои в създаване на играчки от готови форми. Различни части от кутии, намотки и други материали, използвани в този случай е така нареченият полуфабрикат. Ако научите децата да виждат и правят едно цяло от различни части, то по този начин ще развиете тактическо и стратегическо мислене у детето, а освен това то ще се научи как да създава интересни играчки от импровизирани материали.
Ако детето използва хартия в строителството, тогава то се запознава с понятия като ъгъл, страна, равнина. Децата в предучилищна възраст се научават да огъват, режат, огъват, деформират хартия и по този начин получават напълно нови изображения от нея. Моделирайки различни геометрични фигури и фигурки на животни, хора, децата в предучилищна възраст се научават да правят композиции и различни комбинации от занаяти. Децата в предучилищна възраст се учат как да правят различни занаяти от кибритени кутии, използвайки различни комбинации и връзки. С тезипроцеси, децата придобиват напълно нови умения и способности.
Комбиниране на теория и практика в моделирането
Характеристика на развитието на конструктивната дейност както при по-големи, така и при по-малки деца в предучилищна възраст може да се нарече комбинация от практически и теоретични части на дизайна. Педагогическите трудове на Л. С. Виготски говорят за неизбежността на прехода на по-младите и по-големите деца в предучилищна възраст от теория в моделирането към действие. Проучванията на З. В. Лищван и В. Г. Нечаева, които разглеждат особеностите на конструктивизма при децата на различни етапи на развитие, показват, че под стриктното ръководство на учителите идеята и нейното изпълнение започват напълно да съответстват една на друга. В конструктивната дейност на децата може да се види не само крайният резултат, но и начини за създаване на модел. Прави впечатление, че самата идея се формира в процеса на проектиране. Колкото по-високо е нивото, толкова по-ясно детето си представя крайния резултат. Нивото на качество на крайната идея се доказва и от словесното описание и чертежи на предстоящия обект. Основната цел на конструктивната дейност на децата е развитието на познавателната активност.
В многобройни проучвания на такива руски учители като Д. В. Куцаков, З. В. Лищван, Л. В. Пантелеева, които са посветени на дизайна в детските институции, занаятите от хартия играят огромна роля. Както казват тези прекрасни учители, правенето на занаяти от хартия има положителен ефект върху развитието на фините двигателни умения в ръцете на децата в предучилищна възраст исъщо така подобряване на зрението и сензомоторните умения като цяло.
В днешно време е известно със сигурност, че конструктивните дейности в групи от детски градини или начални класове, особено изработването на занаяти от хартия и картон, подобряват мозъчната дейност и влияят положително върху работата на двете полукълба при деца в предучилищна възраст и по-малки ученици, което увеличава тяхното общо ниво на интелигентност, развива такива качества като внимание, възприемчивост, въображение, логическо мислене. Мисленето става по-креативно, неговата скорост, гъвкавост, оригиналност расте.
Когнитивна активност и моделиране
Детското мислене за методите за изграждане започва да се формира в процеса на умствената дейност на различни нива: на ниво възприятие - когато се опитвате да възпроизведете действията на други хора, на етапа на представяне и мислене - ако имате за да изберете от предложените опции. При решаване на конструктивни задачи по-малките ученици могат да покажат различни творчески елементи, докато търсят методи за проектиране. В градивната дейност по идея, както и при проектирането според дадени условия идеята се създава от самите деца. Ако моделират по дизайн, те със сигурност ще получат много възможности за решаване на проблема по различни начини. Това е описано подробно в трудовете на В. Ф. Изотова, З. В. Лищван и В. Г. Нечаева. Много деца от старша предучилищна възраст, въз основа на познания за пространствените отношения, както и опит в дизайна, в процеса на анализиране на различни структури, могат да създадат разбираем план как даструктура и начин на действие и свържете практиката с първоначалното й намерение.
Деца в предучилищна възраст и по-малки ученици често са очаровани и вдъхновени за конструктивни дейности от заобикалящия ги свят: разнообразието от флора и фауна, социални явления, разнообразна художествена и образователна литература, всякакви дейности, особено игри. Но, за съжаление, децата възприемат света много повърхностно поради възрастта си: те се опитват да възпроизвеждат в дейностите си само външната, разбираема страна на околните явления и предмети.
Емоционалното оцветяване на дейността на детето също е от голямо значение, благодарение на което то ще използва различни материали, ще създава оригинални модели с още по-голямо удоволствие. Връзката на градивната дейност в средната група на детската градина и началното училище с ежедневието, с различни видове различни дейности, включени в него, прави строителството невероятно интересно, изпълнено с различни емоции и позволява то да бъде не толкова дейност, колкото начин. на себеизразяване. Тази нарастваща нужда при децата не трябва да се пренебрегва.
Странични ефекти на дизайна
По време на образователните дейности децата от средните и подготвителните групи на детската градина развиват не само технически умения, но и способност да анализират заобикалящата ги действителност, започва формирането на общи представи за различните обекти, които моделират, самостоятелно развива се мисленето, жажда за творчество, художествен вкус. детеформиран като личност.
Има два най-важни етапа в дизайна: работа върху идеята и нейното изпълнение. Работата по идея най-често е творчески процес, тъй като се състои в обмисляне и изчисляване на възможните начини за нейното изпълнение. Също така творческата дейност се състои в определяне на крайния резултат, начини и последователност на неговото постигане.
Практиката в изпълнението на една идея не може да бъде изцяло и напълно изпълняваща - дейността по проектиране, дори за по-големи ученици, съчетава както мисълта, така и практиката.
Ако говорим за изграждане при деца в предучилищна възраст, тогава взаимодействието на практиката и мисълта може да се нарече една от силните му страни. В същото време практическата дейност не трябва да бъде близка до определени канони - може да се експериментира, което е посочено в педагогическите трудове на L. A. Paramonova и G. V. Uradovskikh. Първоначалната идея от своя страна редовно се усъвършенства и променя в резултат на прилагането на различни практически методи, което влияе положително върху развитието на по-нататъшния творчески дизайн. Често това е, когато децата мислят на глас, вербализират действията си и се доближават до крайния резултат.
Проблеми при моделирането
Без подходящо обучение, подходяща преподавателска работа и без справяне с общи проблеми, часовете по строителство ще бъдат непълни. Най-често срещаните проблеми с дизайна, които трябва да бъдат решени, включват:
- Липса на ясна визиякоето може да се обясни с неясна структура на изображението.
- Липса на ясна цел (при създаването на един обект се получава съвсем различен, който въпреки несъответствието с плана напълно устройва създателя).
- Акцентът не е върху идеята, а върху изпълнението (на идеята се обръща твърде малко внимание).
- Липса на ясен план при изпълнението на действията.
- Неправилна задача.
Ако тези задачи не бъдат решени, тогава най-вероятно резултатът от изграждането на децата няма да задоволи нито учителя, нито детето.
Откъде детето черпи вдъхновение?
Децата често се вдъхновяват от заобикалящия ги свят: различни предмети наоколо, социални събития, художествена литература, различни дейности, предимно игри, както и такива, които изпълняват сами. Но най-често по-малките ученици и деца в предучилищна възраст възприемат света доста повърхностно: те успяват да уловят само външните признаци на явленията, които се опитват да възпроизведат в конструктивна дейност. За да може детето да се развива по-пълноценно и всестранно, е необходимо да го научим да вижда същността на явленията и предметите, а не само тяхната обвивка.
