В учебния процес дейността има образователен и познавателен характер. Ето защо ефективността на този процес зависи от овладяването на учителите с основните закони на образователната и познавателната дейност на учениците. Отчитайки ги, се създават концептуални подходи за управление на образованието.
Теоретични въпроси
Понятието учене означава сбор от обобщени положения или система от възгледи за разбиране на същността, методологията, съдържанието и организацията на образователния процес.
Концептуалният подход включва обмисляне на дейностите на учители и ученици в рамките на урока (извънкласни дейности).
Опции за концепция
На практика се използват следните типове:
- теорията за постепенното развитие на умствените концепции и действия;
- рефлексна концепция;
- развиващо образование (D. B. Elkonina);
- теория на проблемно базирано обучение;
- контекстно обучение;
- обучение на базата на невролингвистично програмиране;
- програмирана теория на ученето.
Нека разгледаме по-отблизо някои концептуални подходи към организацията на образованието и възпитанието.
Асоциативно-рефлексна теория на обучение
Според тази теория са формулирани дидактически принципи, създадени са много методи на обучение. Концептуалният подход се основава на условно-рефлексната дейност на човешкия мозък, идентифицирана от И. П. Павлов и И. М. Сеченов. Според тяхното учение в хода на жизнената дейност на човек в мозъка му се осъществява процесът на образуване на асоциации - условнорефлекторни връзки. Те са опитът, житейският багаж на човек. Индивидуалността на индивида зависи от това колко стабилни ще бъдат.
Въз основа на учението за физиологията на умствената дейност, известни учени, психолози, учители A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin разработиха асоциативно-рефлексен концептуален подход към обучението и възпитанието. Краткият смисъл на тази теория може да бъде отразен в следните разпоредби:
- формирането на умения и способности, усвояването на знания, развитието на личните качества е процесът на образование в ума на прости и сложни асоциации;
- той има определена логическа последователност.
Сред етапите, които са типични за тази концепция, има:
- възприемане на материала;
- разбиране на информация;
- записване в паметта;
- използване на придобитите знания в реална практика.
Този концептуален подход подчертава активната умствена дейност на ученика при решаване на практически и теоретични учебни задачи като основен етап от учебния процес.
Максимални резултати от обучението се постигат, ако са изпълнени определени условия:
- формиране на положително отношение към ученето от учениците;
- предоставяне на материал в ясна последователност;
- поправяне с практически и умствени дейности;
- използване на знания за официални и образователни цели.
Важни аспекти
Концептуалният подход към образованието включва овладяване на учебния материал. За повишаване нивото на неговото възприемане се използват различни анализатори: зрителни, слухови, двигателни.
Колкото повече сетивни органи участват детето във възприемането на образователната информация, толкова по-лесно се възприема.
Концептуалните подходи към образованието са основата, върху която работят учителите. Трябва да се има предвид, че в процеса на възприемане на учебния материал детето е в състояние да задържи в паметта около 6-9 различни елемента или информационни блока.
Друго е фон, който често затруднява възприемането на конкретна информация.
Концептуалните методологични подходи включват разделяне на материала на блокове, така че да можете да подчертаете основното, да приложите подчертаване, да обърнетевнимание към някои детайли.
Дейността по разбиране на материала включва известна сложност. Мисленето „функционира“, когато в ума има определен материал под формата на примери, факти, концепции, идеи.
За да активирате разбирането на образователната информация, е важно тя да бъде логична, достъпна, актуализирана, разбираема. Ето защо учителите използват ясни формулировки, чертежи, диаграми, сравнения, примери. Те осигуряват не само възприемане, но и разбиране на учебния материал, както и затвърждаването му в паметта. За това се използват както доброволно, така и неволно запаметяване.
Тъй като процесът на забравяне на получената от детето информация върви надолу по веригата, учителят трябва да предотврати забравянето на материала, след като е бил докладван. Учителят разбира, че прилагането на знанията на практика дава ефект само когато се осъществява съзнателно. В противен случай учениците няма да могат да открият собствените си грешки, да осъзнаят различни начини за използване на знания.
Специфичност на асоциативно-рефлексната теория
Концептуалните подходи към изследването предполагат фокусиране върху умственото развитие на учениците, подобряване на творческото независимо мислене на децата.
Това се реализира с помощта на игрови форми на обучение, които позволяват на децата да натрупват различни професионални асоциации и да подобрят своите интелектуални способности.
Теория за постепенното формиране на умствени понятия и действия
Ефективното усвояване на умения, способности, знания, развитие на интелектуални качества е свързано не само с познавателната дейност на учениците, но и с натрупването на методи и техники на професионална дейност. В тази връзка обучението въз основа на теорията за постепенното формиране на понятия и умствени действия дава максимален ефект. Неговите създатели са Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, както и други психолози и педагози.
Нека подчертаем основните идеи на тази теория:
- Основната общност на структурата на външните и вътрешните човешки дейности. Предполага се, че психическото развитие е процес на овладяване на умения, знания, умения чрез постепенен преход от „материалния” (външен) към мисловния, вътрешен план. Те са намалени, вербализирани, обобщени.
- Всяко действие е сложна система, която се състои от компоненти: контрол, работа, контрол.
Колко безопасни са те? Концептуалните подходи включват отразяване на условията, които са необходими за успешното изпълнение на всички действия.
Всеки от тях има определени параметри: форма, мярка за обобщеност, внедряване, развитие.
OOD
Качеството на придобитите умения, умения, знания, тяхното развитие зависят от рационалността на създаването на индикативна база за дейност (OOB). Представлява графично или текстово изпълнен модел на анализираното действие, както и система за ефективното му изпълнение. Какви параметри се характеризират в този контекстконцептуален подход? Неговото определение се предлага в различни интерпретации, но същността им се свежда до търсене на ефективни методи и средства за обучение, които допринасят за постигането на желания резултат.
Прост ODD може да се счита за инструкция за използване на устройството, която ясно показва алгоритъма на действията на потребителя.
Видове индикативна база
В ежедневния процес на обучение се използват няколко вида ODD. Нека анализираме някои от тях, да разкрием техните отличителни черти.
Първият тип се характеризира с непълно ООД. В този случай се посочват само изпълнителната част на предложеното решение и пример за крайния резултат от действието. Например, трябва да извършите лабораторна работа по физика, свързана с определяне на тока и напрежението във веригата. Студентът сам определя последователността на сглобяване на електрическата верига, като използва предложените му инструменти и помощни материали. Чрез опит и грешка той прави измервания, записва резултатите в тетрадка и прави необходимите изчисления. Овладяването на алгоритъма за събиране на електрическа верига, правилното включване на амперметър и волтметър в него помага на ученика да овладее темата, да придобие стабилни знания.
ООД със забележителности
Вторият вариант включва показване на детето на някои конкретни насоки, чието използване ще му помогне да се справи със задачата. Например, като част от практическата работа по химия, учителят първо определя реактивите, които ученикът може да използва, след което детето започва самостоятелна работа. Този подход допринася за значително намаляване на времето, прекарано от детето за постигане на желания резултат.
Третият вариант на ООД се характеризира с предоставяне на основни насоки в общ начин. Той е инвариантен, оптимално подходящ за подхода, ориентиран към ученика, използван в момента в домашната педагогика.
При използването му ученикът самостоятелно обмисля и формира последователност от действия, като същевременно придобива общи умения в учебните дейности. Инвариант ООД се използва активно от учители по природни предмети.
Заключение
При преподаване на по-младото поколение на нови теоретични знания, практически умения е важно да се извършва постепенно формиране на умствена дейност. Първата стъпка е мотивацията. В неговите рамки учениците развиват необходимата когнитивна мотивация, която им помага да овладеят конкретно действие.
След това се извършва предварително запознаване със самото действие, така че да се формира ориентировъчна основа в съзнанието на учениците. Крайният резултат от обучението зависи от качеството на този етап.
На третия етап студентите извършват действия по учебните програми, използвани от учителите в рамките на конкретна учебна дисциплина. Учителят контролира и коригира действията. Последната стъпка е да анализирате вашия успех, което е условие за новото поколение на Федералния държавен образователен стандарт.
