На теория мотивацията на учениците разглежда стимулирането на техните дейности в сравнение с дейностите на други хора. Това е процесът на излагане на специфични мотиви, които влияят върху самоопределянето и производителността на професионалната работа. Мотивацията на студентите влияе върху избора на път за специализация, ефективността на такъв избор, удовлетвореността от резултатите и съответно успеха на обучението. Основното тук е положително отношение към бъдещата професия, тоест интерес към нея.
Показване на мотивация при силни и слаби ученици
Два основни фактора влияят върху ефективността на ученето: нивото на когнитивната сфера в развитието и мотивационната сфера на индивида. Проведени са редица изследвания и учените са доказали, че не нивото на интелигентност отличава силния ученик от слабия. Тук най-важна роля играе мотивацията на учениците. Силните ученици постоянно пазят тази мотивация вътре, защото се интересуват от овладяване на тази професия на най-високо ниво и следователно получават и усвояват знанията в пълен обем, така че знанията, уменията и способностите да са пълни. И слаби учениципрофесионалната мотивация в такъв обем не изглежда интересна, тя е само външна за тях, основното е да получат стипендия. За някои от тях е важно да получат одобрение от други. Самият процес на обучение обаче не предизвиква силен интерес у тях и те не се стремят да получат възможно най-широко знание.
Само интересът, тоест положителното отношение към бъдещите практически дейности, може да бъде основа за мотивиране на учебната дейност на учениците. Именно интересът към професията е пряко свързан с крайната цел на образованието. Ако определена специалност бъде избрана съзнателно, ако студентът я счита за социално и личностно значима, тогава процесът на професионално обучение ще бъде продуктивен и ефективен. Обикновено първокурсниците почти всички смятат, че изборът е правилен, но до четвъртата година еуфорията намалява. До края на курса курсът далеч не е доволен от собствения си избор.
Въпреки това, интересът все още остава положителен, тъй като мотивацията на учебните дейности на учениците непрекъснато се подгрява от различни страни: това са уважавани учители с интересни лекции, а колективните занятия играят огромна роля. Но ако нивото на преподаване в образователна институция е ниско, удовлетворението може да изчезне дори сред онези ученици, които са били вътрешно мотивирани. Влияе и на охлаждането на чувствата по отношение на професията, несъответствието между представите на младия ум за тази професия и постепенно възникващите реални знания, които внасят разбиране и понякога коренно променят оригинала.мнение. В този случай професионалната мотивация на студентите може да пострада значително.
Отрицателни фактори
Променете отношението към професията и убийте желанието да научите нейните тайни, главно три неща, разкрити в изследването на студентската мотивация:
- Изправяне пред реалност в университета, която е коренно различна от това, което младият мъж е имал преди да влезе в университета.
- Ниско ниво на обучение, лоша способност за учене, устойчивост на тялото към интензивна и систематична работа.
- Категорично отхвърляне на определени специални дисциплини и следователно желанието за смяна на специалността, въпреки че самият учебен процес на студента може да не предизвика отхвърляне.
Обикновено има два източника на активност в мотивацията на студентите - външен и вътрешен. Вътрешният източник са социални и познавателни потребности, интереси, нагласи, стереотипи, стандарти, които влияят върху успеха на самоусъвършенстването на индивида, неговата самореализация, самоутвърждаване във всякакъв вид дейност. В тези случаи движещата сила на дейността е желанието за идеален модел на собственото „аз” и усещането за несъответствие с истинското „аз”. Външни източници на образователна мотивация на учениците, тяхната лична дейност са обстоятелствата, при които протичат животът и дейността на даден човек. Това трябва да включва изисквания, възможности и очаквания.
Същността на изискванията е спазване на нормите на поведение, дейности и общуване в обществото. Очакванеможе да се тълкува като мотивация на учениците за учене във връзка с отношението на обществото към образованието, тъй като това е норма на поведение и ученикът трябва да го приеме за даденост, което ще му помогне да преодолее трудностите в образователния процес. Възможности се създават от обективните условия, необходими за широко и мощно популяризиране на образователната дейност. Тук движещата сила е стремежът към онези социални изисквания, на които реалното ниво на знания на ученика все още не отговаря.
Класификация на мотивите
За изследване на мотивацията на учениците са създадени множество класификации, където мотивите са разделени по значимост или по признаци на хомогенност в съответните групи. Например: социални мотиви, когато има осъзнаване и приемане на важността на ученето, необходимостта от развитие на мирогледа и формиране на мироглед. Това могат да бъдат познавателни мотиви: интерес и желание за знания, когато учебният процес носи удовлетворение. И, разбира се, личните мотиви играят решаваща роля: авторитетна позиция в курса, персонализиране, самоуважение и дори амбиция - всичко е в игра.
Методите за мотивиране на учениците са насочени към учебния процес и затова първите два вида се използват почти винаги, личните мотиви в тези случаи рядко се вземат предвид. И напразно, защото явно би доближил резултата, тъй като оценката на учителя и реакцията на другите много помага. Постиженията на учениците се подобряват значително, когато всичко се вземе предвид – резултатът е толкова важен, колкото и процесът. Когнитивни исоциалната мотивация допринася за подготовката на студентите от професионална страна, те ефективно формират умения, усъвършенстват умения и задълбочават знанията. Методите за мотивация на учениците обаче трябва да вземат предвид и личните мотиви.
Друг подход за класифициране на мотиви
Класификацията на Д. Джейкъбсън се справя много добре със задачата, където поотделно са представени мотивите, свързани със ситуации извън учебната дейност. Това е тясно социална (отрицателна) мотивация за професионален избор: идентификация с родители или други уважавани хора от обкръжението, когато изборът се дължи на факта, че ученикът не е искал да се провали, а също и да поеме отговорност за самостоятелно решение, понякога изборът му беше продиктуван от обичайното чувство за дълг. И формирането на мотивацията на учениците в този дух е представено много широко.
Това включва и обща социална мотивация: ако ученикът е отговорен, той се стреми към успешно обучение, за да бъде в полза на обществото. Друга ипостас е прагматичната мотивация, когато престижът на професията, възможността за социален растеж и материалните ползи, които професията ще донесе в бъдеще, насърчават дейност. Развитието на мотивацията на студентите за академична работа включва и различни мотивации:
- Това е когнитивна мотивация, ако ученикът се стреми да получи образование, охотно усвоява нови знания, овладява умения и способности.
- Професионалната мотивация се дължи на интереса към бъдещата професия, към нейното съдържание. След това се появявакреативността и възможностите се увеличават, защото има увереност в притежаването на собствените способности, които са незаменими в тази професия.
- Много силно за повишаване на мотивацията на учениците и мотивите за личностно израстване, когато в основата на ученето е желанието за самоусъвършенстване и саморазвитие.
За подготовка за бъдеща професия мотивите, свързани с обучението, и общата социална мотивация са най-важни, докато прагматичната и тясна социална мотивация най-често оказват отрицателно въздействие върху ученето.
За учители
В методиката на учебната мотивация на учениците се използва и класификацията, направена от B. B. Aismontans, която се отнася до дейностите на учителите, насочени към тези проблеми. В работата на учителя преобладават мотивите на дълга, на второ място – интерес и ентусиазъм към дисциплината, която преподава. И накрая, комуникацията с учениците - това също трябва да бъде включено в задължителния режим на преподавателска работа, така че диагнозата на мотивацията на учениците да бъде постоянно под контрол.
Учебната мотивация е сложна структура, включваща както вътрешна, така и външна, характеризира се със стабилността на връзките между пряката образователна дейност и нивото на интелектуално развитие. Академичният успех зависи не само от способностите на ученика, които е получил от природата, но в по-голяма степен – от мотивацията. Трябва да се признае, че и двата компонента са тясно свързани.
Днешните проблеми
Настоящата ситуация изостри проблема до краен пределкачествено обучение на специалисти. Това е проблем на първостепенно внимание сред всички останали днес. Необходимо е да се развиват познавателната активност и творческите способности на учениците, което е много трудно осъществимо, тъй като на това най-тясно място в педагогиката са се натрупали твърде много неприятни моменти. Професионалната мотивация е движещ фактор за развитието на личността, тъй като без нейното формиране на най-високо ниво е невъзможно ефективно да се развива страната, включително нейната икономика. И от година на година има все по-малко високи специалисти в буквално всички сектори на националната икономика.
Проблемът е един от най-неотложните, тъй като мотивационната сфера в развитието на специалист определя не само неговото вътрешно и външно състояние, но и подхода му към изпълнение на дълга му към обществото. Мотивацията на учениците играе важна роля в организацията на учебния процес, това е една от най-трудните педагогически задачи, която по различни причини се решава по-бавно или изобщо не се решава. За учителите е трудно да управляват мотивационните процеси именно защото престижът на педагогическата дейност през последните десетилетия е на изключително ниско ниво. Необходимо е да се създадат определени условия на ученика да развие вътрешни мотиви, по някакъв начин да стимулира този процес.
За всичко не може да се обвинява огромното количество информация, което пада върху младите и не напълно подсилени умове, по-скоро виновна е социалната политика на държавата, особено в образователната сфера. Въпреки че, разбира се, медийните социални мрежи, например, сериозно се намесватда мотивира учениците към учебния процес, към системна работа, към търсене на сериозна информация. Интернет е огромен свят, в който можете да получите обширни знания по всяка научна тема, но учениците гледат снимки с котки и пишат ужасно неграмотни коментари. Търсят се начини за мотивиране на учениците, така че интернет да помага за придобиване на знания, а не да ги отнема. Това правят педагозите, психолозите и обществото като цяло, но трябва да се признае, че все още не се е получило.
Проблем с дейността
Това също е горящ проблем. Нуждаем се от нови форми и методи на обучение на учениците, за да се засили отношението им към учебната дейност. Но преди всичко е необходимо да се извърши критичен анализ на съществуващите. В крайна сметка, често цялото обучение се основава на това, което ученикът възпроизвежда, запомняйки само определен набор от фактически материал: „от сега до сега“. Нуждаем се от творческа активност, от желанието да гледаме десет страници напред. Тук ролите на учител и ученик трябва да бъдат качествено преразгледани. Необходими са партньорства, за да стане ученикът актьор. В противен случай учителят дори няма да може да диагностицира мотивацията на ученика или липсата на такава.
И за да знае какво мотивира ученика, какви мотиви го насърчават да действа, учителят е длъжен да разработи и приложи ефективна система от методи за управление на мотивацията по време на образователния процес. Основната задача е правилната организация на дейностите на ученика, включително и необразователните, с цел максимално разкриване навътрешния потенциал на индивида. Структурата на такава мотивация - както професионална, така и педагогическа - за обучението на специалист обаче не само не е проучена, но все още не е изградена. Стратегията на професионалното образование днес трябва да осигурява повишена мотивация за професионални дейности, да стимулира креативността, да развива интелектуалните, емоционалните, духовните и волеви качества на учениците.
Мотивационна сфера
Необходимо е да се проучи мотивацията за учене, за да се идентифицира реалното ниво и възможните перспективи, зони на влияние върху развитието на ученик, който спешно трябва да посочи нови цели и да идентифицира основни нужди, именно тогава процесите на връзката между социалната структура и формирането на светогледни категории на личността ще се появят. Необходимо е да се разгледат всички етапи от развитието на мотивационните компоненти без изключение, тъй като резултатите винаги са различни, те зависят от много фактори: когнитивни и социални мотиви, от стандарта на живот, от йерархията на образователната общност, когато са непосредствени. мотивите са подчинени на техните съзнателни, произволни форми.
Стимулите трябва да са в хармония помежду си, да са стабилни, устойчиви и задължително положително оцветени, ориентирани към дългосрочни перспективи във времето, да бъдат ефективни и наистина да влияят на поведението. Тогава ще се получи зряла форма на професионална мотивация. В момента при повечето първокурсници преобладава вътрешната мотивация, след това този брой намалява, но тези, които запазват това вътрешно ядро, негубят от поглед целите си, въпреки въздействието на множество външни фактори.
Формирането на мотивация
Особеностите на формирането на мотивацията за всеки ученик са индивидуален процес, те са буквално уникални и тук задачата на учителя е да намери общ подход, да идентифицира всички сложни и дори противоречиви начини за професионална мотивация, за да да ръководи курса му. На първо място е необходимо да се развие познавателен интерес, тъй като без такъв план на дейност нищо не може да се постигне. Ето защо в обучението най-добрият подход е системно да се следи възбуждането, развитието и укрепването на познавателния интерес. Той е в основата на мотивацията и е мощен както като средство за образоване на ученика, така и като средство за подобряване на качеството на ученето.
Разработват се конкретни препоръки, съобщават се на образователните институции и се прилагат. На преден план са усъвършенстването на самостоятелната работа. Много зависи от самия учител, от силата на неговото учителско влияние. Те повишават познавателната активност и съдържанието на материала, който трябва да се усвои (и тук, повече от където и да е другаде, е необходима мотивация за учене), процесът на работа с нов материал вдъхновява, където е възможно да се приложат в действие резервите от качества на личността както на ученика, така и на учителя.
Оформяне на самоличност
Мотивацията на студентите да учат е преследване на цели и разчитане на ценностите на професионалното образование, перспективата за задоволяване на нуждите на индивида, обществото идържави. Това предопределя всички текущи промени в образователния процес, включително и в мотивационната сфера. По време на обучението личността на студента трябва да стане силно мотивирана, за да работи и живее в постоянно променящи се икономически и социални условия.
Въпреки това става все по-трудно да се изучават спецификите на тази сфера, структурата й бързо се усложнява, а това не допринася за доброто овладяване на професията като цяло. Приоритет стават интересите на индивида, а не на екипа, формирането на ерудиция и компетентност, а не на чувство за дълг и чест. Необходимо е да се повишава общата култура и да се развива творчеството. Ученикът трябва да бъде активен субект в обществото.
Нивото на професионална мотивация показва участието на учениците в учебния процес, това показва, че те са доволни от избора на професия. Необходимо е състоянието на познавателния интерес да се изучава постоянно, на всички етапи от развитието на личността, като се съпоставя получената информация със социалните мотиви, с йерархичната мотивационна сфера. Според последователността и хармоничното съвместно съществуване на различни мотиви, стабилността и устойчивостта на възникналия ефект, ефективността на мотивацията, може да се заключи колко високо е нивото на познавателна активност.
