Учителят избира видовете уроци въз основа на съдържанието на учебната дисциплина, използваните методически техники и образователни технологии и отличителните характеристики на класния екип. Има няколко опции за класифициране на тренировъчни сесии, които се различават по вид дейност.
Класификация
Видовете уроци в училище се определят от някои отличителни черти. Авторите избират за подразделение:
- как и съдържание;
- вариант на организация на образователни дейности;
- методи на преподаване;
- дидактическа цел.
Единица по цел на урока
Настройката на целта е задължителна за всяка отделна сесия. Според предназначението се разграничават следните видове уроци в училище:
- изучаване на нов материал;
- задълбочаване на знанията;
- тренировъчни умения и способности;
- обобщение на материала;
- ZUN контрол;
- анализ на нивото на усвояване от учениците на изучавания материал.
В зависимост от естеството на съдържанието на разглеждания материал, нивото на образование на учениците, има и известна градация на класовете.
Изберетеследните видове уроци:
- изучаване на нов материал (1 тип);
- подобряване на умения, способности, знания (тип 2);
- систематизация (тип 3);
- комбиниран (тип 4);
- контрол на знанията и уменията (тип 5);
- корекции на уменията.
Разделяне по начини на прилагане на методи на преподаване
M. И. Махмутов идентифицира различни видове уроци според естеството на дейностите на учениците и учителите:
- изучаване на нови знания;
- умения за оформяне;
- систематизиране и обобщение на изучавания материал;
- контрол и корекция на умения, знания;
- практическа работа;
- комбинирани (смесени) класове.
Сред тях последният тип е най-широко използван. Практиците и теоретиците, участващи в организацията на педагогическия процес, отбелязват, че именно делът на комбинираните уроци представлява повече от половината от всички обучителни сесии.
Тези видове уроци комбинират основните елементи на обучение в своята структура:
- организация на образователния процес;
- проверка и повторение на знанията на учениците;
- изучаване на нов учебен материал;
- оформяне на умения и способности;
- затвърждаване на придобитите знания;
- обяснение на домашната работа;
- обобщаване;
- оценка на успеха на учениците;
- корекция на уменията.
Тези видове уроци по GEF са насочени към постигане на няколко основни цели. С плавен преход от един етап към друг,осигурява мобилност и гъвкавост на структурата на урока, решаване на множество образователни и образователни задачи.
Сред недостатъците на комбинирания урок изтъкваме малко време (15-20 минути) за изучаване на нов материал, както и принудително намаляване на практическите дейности, насочени към развиване на познавателен интерес към изучавания предмет.
Опитен учител знае как да използва тези видове уроци по GEF, минимизира всички недостатъци.
Урок за придобиване на нови знания
По-голямата част от времето в такива класове е посветено на трансфера и усвояването на определени умения, умения, знания от по-младото поколение. В този случай основните видове работа в урока са свързани с формирането на представи за определен материал, явление, процес.
Те използват такива класове, за да прехвърлят голямо количество образователен материал на учениците или да им демонстрират определени технологични процеси.
За този тип са подходящи следните видове дейности в урока: обяснение на учителя, лекция, евристичен разговор, поставяне и провеждане на експерименти и експерименти, самостоятелна дейност.
При такъв урок са подходящи различни методи за активиране на дейност:
- разглеждане на представения материал с помощта на проблемни въпроси;
- включване на ярки факти, примери, доказателства в съдържанието на лекцията;
- включване на ученици в обсъждането на разглеждания материал с помощта на теория, факти;
- използване на видимост и TCO.
Такива формиуроците включват активиране на вниманието и умствената дейност, систематизиране на уменията, придобити от учениците.
Структура на урока
Такива видове уроци по руски език имат определена последователност:
- организационен момент, подготовка на учениците за изучаване на нов материал, актуализиране на знанията, които са получени по-рано;
- подчертаване на целта и целите на урока;
- обяснение на нов материал, активно включване на учениците в самостоятелни дейности: с книга, компютри, справочни материали, устройства;
- провеждане на практическа работа за консолидиране на нови знания;
- анализ на домашното;
- резултати от урока, оценка на представянето на класа.
Осигуряване на ZUN
Подобни видове уроци по руски език са необходими за обобщаване и систематизиране на знанията, тяхното подробно разбиране и усвояване. Основната им задача е да развиват и формират умения и способности в хода на практически и образователни дейности, както и тяхното коригиране.
Видове планове за уроци имат структура:
- организиран старт;
- поставяне на цели и задачи;
- упражнения с различни видове и нива на сложност според покрития материал, лабораторна и практическа работа, включващи ученици в самостоятелни дейности под ръководството на учител;
- обобщаване, демонстриране на постигнатите резултати, тяхното колективно обсъждане, изясняване на някоимоменти, студентски оценки;
- обобщаване на основните положения, заключения, хипотези, идеи, идентифициране на тенденциите в развитието на темата в науката, установяване на връзката й с други раздели на предметния курс;
- обяснения за домашна работа;
- корекция на дейността и знанията на учениците.
Такива уроци в поправително училище не изискват от учителя да обяснява новия материал. Самите момчета търсят цялата информация, свързана с разглежданата тема, когато извършват самостоятелна работа, експериментални експерименти.
Не се предполага да отделя повторението на изучавания материал в отделен етап, учителят логично го вписва в основното съдържание, предлагайки на учениците различни упражнения.
Например, тези видове уроци по математика могат да се правят като състезание между колони. Учителят предлага на всяка група изпълнението на определени задачи, след което резултатите от извършената работа се сумират, резултатите от дейността се анализират.
При подготовка за урока учителят подбира материала, видовете, формите, обмисля продължителността на самостоятелната работа.
За постигане на дидактическите цели на урока се използва връзката с организацията на функцията за оценка и контрол.
Разнообразието от видове и задачи включва максимална комбинация от фронтални и индивидуални анкети, базирани на проблемни ситуации и "неудобни" въпроси с устни и писмени упражнения.
Различните типове отворени уроци предполагат:
- прилагане на работата по писане на кратки есета, диктовки, диаграми,диаграми, диаграми;
- запознаване с принципа на действие на отделните устройства, механизми, устройства.
Систематизиране на уроците и обобщаване на изучавания материал
Сред основните дидактически задачи, които учителят поставя за такива часове, подчертаваме:
- формиране на система от теоретични знания сред учениците по централните раздели и теми на преподаваната учебна дисциплина;
- открояване на ключовите изречения, които бяха анализирани в предишни уроци, като се има предвид връзката на разглежданите събития и факти, формирането на понятия, систематизирането на знанието;
- тестване и отчитане на умения, знания, умения в разглежданите раздели, теми, целия обхванат материал за тримесечие, половин година, година.
Например, тези видове уроци по технологии може да имат следната структура:
- организиран старт, поставяне на цели и задачи;
- повторение на научен материал с помощта на устно, фронтално, анкета, интервю, дискусия;
- обобщаване на резултатите с пълен анализ на пълнотата на знанията, избор на начини за самостоятелна дейност, идентифициране на насоки за работа върху ново образователно съдържание.
Такива уроци формират необходимостта учениците да повтарят системно учебния материал. Те не само подчертават основните теоретични положения, обобщават знанията по различни теми, установяват интердисциплинарни връзки.
Учениците се научават да използват придобитите умения в нови ситуации и условия. При необходимост учителят чете общоизнася лекции, провежда допълнителни консултации, създава разпечатки и нагледни материали.
Продуктивните класове под формата на проблемни дискусии, семинари, бизнес игри, позволяват на студентите да решават проблеми от практически и теоретичен характер.
За ефективно влияние на подобни уроци върху развитието на способностите, интелигентността, мисленето у по-младото поколение е необходимо да се използва психологически мотивирано пространствено разположение на визуалните материали в класната стая.
Уроци за корекция и контрол на умения, умения, знания
Такива класове са необходими за идентифициране на нивото на учене, оценка на качеството на знанията, придобити от учениците. Как може да се напише такъв урок? Видове четене: индивидуално, фронтално помагат на учителя по литература да контролира всяко дете, анализира участието му в урока.
Подобни уроци са чудесна възможност за идентифициране на морални, духовни, мирогледни ценности, начин на живот, мироглед, видове творческа дейност. Те помагат на учителя да идентифицира готовността на учениците за самостоятелна творческа дейност, да оцени отношението към образователните дейности.
Как да напиша резюме на урока? Видове четене, опции за упражнения, задачи за самостоятелна работа - всичко това се избира от учителя, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.
Изборът на форми и методи е от особено значение, когато учителят взема 1-ви клас. Видовете уроци в началното училище се определят от новите федерални образователни стандарти. Те не включват оценяване,следователно, когато провежда уроци за корекция и контрол на знанията, учителят трябва да използва системата за стимулиране.
В хода на такива часове се разкрива система от отношение към преподаването, различни аспекти на образователната дейност, което допринася за използването на подход, ориентиран към ученика, като се правят корекции в съдържанието на материала.
Структурата на този урок:
- начало на час, психологическо приспособяване към работата, подготовка за дейност;
- поставяне на цели и задачи, разкриване на концепцията на урока, определяне на обхвата от действия за учениците, актуализиране на ролята на контрол;
- основната част включва инструкции за извършване на самостоятелна работа, кратък коментар, поддържане на интелектуалния и емоционален фон на дейността;
- на последния етап се обобщават резултатите от работата, разглеждат се типичните грешки и техните причини, избират се рационални решения, предотвратява се слаб напредък.
Например, след съставяне, можете да анализирате основните типове изречения. Учителят може да изгради урок върху разглеждането на най-добрите произведения, обяснявайки основните им предимства.
Примерна активност
Предлагаме вариант на игра между ученици и учители, свързана с природните науки.
Основни цели на тази игра:
- формиране на познавателен интерес сред учениците по предмети от естествения цикъл,
- помагане на учениците в саморазвитието чрез комуникация с учители,
- изграждане на сътрудничество и уважение между децата и учителите.
Играта се играе според сценариятелевизионна игра „Сто към едно” между екип от ученици от класа и екип от учители. Две седмици преди началото на играта се предлага анкета на ученици и учители, които няма да участват в играта.
На респондентите се задават десет различни въпроса:
- Каква е природата?
- Защо хората се нуждаят от протеини?
- Какво са планините?
- От кого дойде човекът?
- Какво изучава химията?
- Какво характеризира еколозите?
- Как да намерим местоположението на нашия град?
- Какво правят учениците в час по химия?
- Какво носи учителят по география в час?
- Каква наука за природата познавате?
След анализ на получените въпросници се избират петте най-повтарящи се отговора, като се посочва броят на респондентите. Обработените данни се записват на специално табло (лист хартия, дъска) и се пазят в тайна до началото на играта. Екипи от ученици и учители избират капитан, измислят име на отбора, мото и избират емблема. Всеки отбор дава на играчите идея (за всеки член на отбора). В журито участват ученици от паралелния единадесети клас и учители от различен профил, например филолози. На учениците от паралелни класове се дава задача: някои трябва да измислят колективен образ на ученик от единадесети клас, други - колективен образ на учител. С помощта на учениците се сглобяват две електрически вериги за играта, които се състоят от елементи, свързани последователно: ключ, звънец, източник на ток (или се използват две камбани).
Домакин на игратазапочва играта, дава думата на отборите за взаимни поздрави. Момчетата представят своята емблема, име, мото на присъстващите. Капитанът представя членовете на своя отбор на всички, след което момчетата говорят за него.
"Загряване"
Домакинът задава определен въпрос, след което играта продължава с отбора, чийто капитан затваря електрическата верига най-бързо (или бие звънеца). След това капитаните се връщат към своите отбори. Играчите се редуват да отговарят на въпроса. Ако отговорът е на импровизираното табло, тогава асистентите го отварят и отборът печели точки. Ако играчите допуснат три грешни отговора, тогава правото на отговор преминава към другия отбор. Ако опонентите отговорят правилно, те печелят загрявката и печелят точки. Докато журито обобщава първите резултати, фиксира точките, водещият говори за мерки за опазване на природата.
Обратната игра
Екипът, който спечели загрявката, започва да отговаря на въпроса. Водещият задава въпрос, след което екипите дават отговори последователно. Асистентите отварят таблото и отборът, чийто отговор се намира на таблото по-долу, печели играта. Журито обобщава кръга "на заден ход", а учениците от единадесети клас рекламират образа на "ученика" на своето учебно заведение.
"Голямата игра"
В него участват двама играчи от отбора победител. Единият от тях се отстранява за няколко минути, докато вторият остава в класа. На първия играч се задават пет въпроса за 25 секунди. След това водещият на събитието коментира отговорите, дадени от участника и получените по времевреме за разпит на учители и ученици. Помощниците отварят всички съвпадащи отговори на таблото и журито изчислява точките. След това вторият играч е поканен, задават му се същите въпроси, играчът трябва да отговори на тях за тридесет секунди. Ако отговорът на втория играч съвпада с отговора на първия, ще прозвучи сигнал, трябва незабавно да дадете различен отговор. След това асистентите отварят на таблото всички мачове с отговорите на респондентите. Журито обобщава общите резултати, а гимназистите в този момент рекламират събирателния образ на учителя.
Домакинът на играта дава думата на журито. След приключване на церемонията по награждаването, екипите си благодарят за представянето си.
Игра "Умен и умен"
Тази игра е предназначена за ученици от 8-ми клас. Основната му задача е да подобри познавателния интерес на учениците към предметите от естествения, хуманитарния и математическия цикъл.
По време на играта учениците идентифицират връзката на обектите, която е необходима за формирането на научен мироглед. Играта се състои от три етапа. Първо, има квалификационен кръг. По време на него учениците могат да демонстрират знанията си в различни предметни области.
Например знания по химия, биология, физика, история, литература. Въпросите са избрани по такъв начин, че да не се припокриват пряко с училищните курсове по тези предмети. Въпросите не са подразделени по предметни области, те се дават в смесен вариант. Играта дава възможност да се покаже на учениците тяхното цялостно развитие, креативност. За всеки верен отговор ученикът получава орден.умно момче. След приключване на квалификационните кръгове във всеки клас се избират петима души, които са спечелили максимален брой точки. 25 души се класират за полуфиналите.
На полуфиналите на публиката се задават въпроси по различни теми. За всеки верен отговор те дават реда на маниак. След това се сумират резултатите от втория квалификационен кръг, според резултатите от който трима ученици отиват на финала на играта.
За да изберат цвета на пистата, на учениците се предлага задача. Ученикът, който пръв ще отговори правилно на въпроса, получава правото да избере една от няколкото игри. Останалите момчета избират песните, които са останали.
Има само два въпроса на червения килим, но е необходимо да се даде правилен отговор на всеки от тях. Три въпроса чакат детето на жълтата пътека, допуска се един грешен отговор. На зелената (синя) писта на момчетата се задават четири въпроса, допускат се две наказателни точки. На студентите се предлагат различни теми за финала, те спират на една от тях.
Победителят е играчът, който тича по-бързо по пистата за игра. Той е признат за победител в играта "Умен и умен", получава награда и грамота. Публиката също има право да отговаря на въпроси, печелейки „ордени на умници“. Зрителят, който е събрал максимален брой поръчки в края на всичките 3 кръга, се обявява за най-добър теоретик, получава награда и диплом.
Играта се провежда от ученици от единадесети клас, а момчетата, спечелили предишните игри, действат като експерти.
Според резултатите от полуфиналите журито избира 3-ма финалисти. На червения килимНа ученика се задават два въпроса. За да спечели във финалната игра, той трябва да даде правилния отговор на всеки от тях. В противен случай "умникът" отново се превръща в теоретик.
На жълтата писта играчът чака три въпроса, той има право само на една грешка. На зелената пътека на ученика се задават 4 въпроса, допускат се две „пропуски“. Победител е ученикът, който измине пътя си първи.
Въпросите във финала се предлагат в следните области: история, литература, математика.
В заключение
В момента учителите в местните образователни институции използват различни форми, методи, видове уроци. При избора на вариант на урока се вземат предвид индивидуалните характеристики на екипа на класната стая, всеки отделен член, възраст и физиологични особености.
Например, когато работите с деца със сериозни умствени увреждания, които учат в рамките на корекционни методи, би било най-добре да използвате комбиниран тип урок.
Това позволява на учителя да комбинира в максимална степен различни форми на работа с такива ученици, за да им даде шанс за успешна социализация след завършване на учебно-възпитателния процес.
За надарените и талантливи ученици подкрепата от учител-ментор е важна, следователно, когато работи с такива ученици, учителят обръща максимално внимание на избора на индивидуални образователни траектории за тях.
