През последните години образователната система претърпя фундаментални промени. Учителят трябва стриктно да спазва заповедите и изискванията на Министерството на образованието и науката, да спазва новостите в системата на учебните процеси.
Въвеждането на нови образователни програми, допълнителна социална отговорност, наличието на такова явление като неплатени часове, тоест като цяло несъответствието между нивото на заплатите и възложеното натоварване, води до намаляване на привлекателността на учителската професия. Променя се и системата от мотиви за педагогическа дейност.
От какво се ръководят кандидатите, когато избират сред другите педагогически университети и какво мотивира завършилите, получили учителска диплома, да работят в тази област?
Мотивация при избор на професия
Нека първо да разгледаме причините, поради които човек избира професия като цяло.
Доктор на психологическите науки Е. Климов, който е посветил много работа на психологията на труда, разделя факторите на външната и вътрешната мотивация:
Външни фактори:
- Мнениероднини.
- Насочване към приятели.
- Препоръчано от учители.
- Ориентация към позицията на обществото.
Вътрешни фактори:
- Собствени очаквания.
- Нивото на собствените способности, тяхното проявление.
- Наличност на знания и умения във всяка дейност.
- Склонен към действие.
Нека помислим какви мотиви се ръководят от желаещите да се докажат в педагогическата дейност.
Избор на преподавателска кариера и мотивация за преподаване
Несъмнено всички тези фактори оказват влияние върху избора на учителската професия. Но основните мотиви на педагогическата дейност, поради нейната специфика, са, на първо място, влечението към преподаването - желанието да се учат на други хора, да се прехвърлят собствените си знания и опит, и второ - нивото на информираност и способности за определен наука.
При съзнателен избор на професия в образователната сфера, ученикът има ясно съзнание за важността на преподаването като процес на формиране на личността на ученика. Със стремежа да учи други хора, бъдещият възпитаник овладява по-задълбочено предмета, който възнамерява да преподава в бъдеще. Сред личните качества на такива ученици преобладават способността за компромиси, равномерност в общуването, чувство за такт, яснота на мисълта, способност за аргументиране на преценки и организационни умения..
„Непедагогически” мотивационни фактори
Осъзнателен набор от педагогически мотивидейност означава, че човек проявява страст и интерес към тази област. Редица кандидати влизат в педагогическите университети под влияние на съвсем различни фактори. Например:
- това е единственото място, където успях да премина през резултатите от USE;
- получаване на отсрочка от военна служба;
- получаване на диплома за висше образование, специалността няма значение;
- следващи връстници (приятелите стигнаха до там);
- местоположение в родния град (няма нужда да се местите в друг район и да живеете в хостел) и т.н.
Характеристики на кандидатите за педагогически университети
В зависимост от избора на педагогическа специалност, студентите могат да бъдат разделени в няколко категории:
- стремят се да повишат нивото на знания по интересуващия ви предмет, но не непременно с цел по-нататъшното му преподаване;
- без ясен мотив при избора на професия;
- склонност към образователни дейности с преобладаване на организационни качества;
- показване на способности и интерес към преподаване.
Мотиви, движещи студентите по време на обучението им
По време на образователния процес учениците могат да формират в себе си други мотивационни фактори, както вътрешни, така и външни.
Вътрешни - това е задълбочено познаване на предмета, подготовка за преки преподавателски дейности, формиране на отговорност за учениците. Външен - това е желанието да се откроите с помощта на изпълнениеобучение както сред студенти, така и сред преподавателския състав, получаване на повишени стипендии, диплома с отличие. Може да се появят и такива външни негативни мотиви, като страх от роднини и учители при неуспехи в учебния процес, страх от изключване от институцията, от оставане без образование.
Мотивация за практикуващ учител
При изпълнението на преподавателската практика след дипломирането започват да се формират други мотивационни фактори.
Вътрешните мотиви на педагогическата дейност включват преди всичко удовлетворение от работата с учениците. Не по-малко важна роля играе и професионалното развитие като начин за самоутвърждаване на личността.
Сред външните мотиви на педагогическата дейност са такива като признанието на колеги, заемане на длъжност в престижна образователна институция, получаване на награди и награди за професионализъм и успех в работата.
Мотив на силата
Авторът на книгата "Диагностика на педагогическите способности" Н. А. Аминов също изтъква мотива на властта, който възниква при взаимодействието на учител с ученик. Този мотив намира своето проявление в правото на учителя на положителна и отрицателна оценка на ученето. Сред видовете натиск върху ученика Аминов разграничава следните: силата на поощрението, наказанието, нормативната и информационна сила, силата на еталона и на познавача. Тази нужда от господство се проявява в действия като:
- контрол на социалната среда;
- влияние върху действията на другите чреззаповеди, аргументи, убеждаване;
- какване на другите да действат в същата посока като техните собствени нужди и чувства;
- стимулиране на другите да си сътрудничат;
- убеждаване на средата в правилността на собствените си преценки.
Разбира се, мотивите на властта в отношенията между учител и ученик са насочени към ползата на последния. С помощта на доминацията като един от другите мотиви на професионалната педагогическа дейност учителят предава своите знания, умения, опит на ученика.
Социална мотивация на възпитателя
Трябва да се обърне особено внимание на мотивите на социалните и образователните дейности.
Учителят няма право да игнорира наличието на признаци на неблагоприятна социална ситуация в неговото отделение (следи от побои, външни признаци на употреба на наркотици или алкохол, рязък спад в академичното представяне, липса на присъствие без основателна причина и др.). Специална отговорност е на социалните педагози, класни ръководители (в училище), уредници, ръководители на отдели и отдели (в институции за средно специално и висше образование).
Класификация на учителите по структурата на мотивационните фактори
Удовлетвореността от педагогическата дейност пряко зависи от системата на нейните мотиви. Преобладаването на вътрешните и външните положителни и липсата на външни негативни стимули е тяхното оптимално съотношение.
Американски психолог Л. Фестингер основава разделението на учителите според принципа на оценяване на резултата на ученика.
Първата категория включва учители, които правят заключения въз основа на предишните му успехи. Втората категория са тези, които дават оценка в сравнение с друг ученик. Условно той определи първата група като „ориентирана към развитие“, а втората – за „изпълнение“.
И руски, и чуждестранни изследователи в областта на педагогиката и психологията са убедени в разликата в методите, подходите и крайните резултати от дейността на учителите, насочена към развитие и представяне.
Първият подход за индивидуално обучение, занимаващ се предимно с развитието на предмета и е в състояние да проследи нивото на всяко отделение. Вторият важен показател е общото ниво на групата, стойността му е над средната, докато степента на усвояване на програмата от всеки отделен ученик не е важна.
Така представителите на категорията за развитие практикуват личен подход, настройвайки не ученика към програмата, а програмата към ученика, което съответно дава по-добри резултати в края на обучението. За разлика от тях, вторият тип ясно следва методическия материал, предявява едни и същи изисквания към цялата група ученици, насочва се стриктно към резултата от общата маса, като постига ниво на стойността му над средното. Основният мотивационен фактор е признаването на ръководството и получаването на възнаграждение.
Но като цяло трябва да се отбележи, че предвид множеството мотиви за професионална педагогическа дейност, както външни, така ивътрешно, безспорно е, че учителят може да бъде воден едновременно както от страст към работата си, така и от загриженост за увеличаване на печалбите.
Нива на ефективност на преподаване
Последната брънка във веригата "мотивационна система - удовлетворение от педагогическата работа" е производителността на тази упорита работа.
Характеристиката на педагогическата дейност включва 5 степени на ефективност:
1) Репродуктивна - това е минималната степен, когато учителят предава информацията, която притежава.
2) Адаптивен - ниска степен на ефективност, но има адаптивност на предаваните знания към характеристиките на обучаемите.
3) Локално моделиране - средна степен, когато учителят е разработил стратегия за трансфер на знания.
4) Системно модулиращи знания - висока степен на производителност.
5) Системно-моделиращата дейност и поведение е най-високата степен на ефективност на педагогическата дейност.
Въведение в структурата на дейността
Всяка човешка дейност има няколко компонента:
- Обект на дейност е този или тези, от които се извършва.
- Обектът на дейност е това, към което е насочено.
- Целта е това, за което е.
- Мотивите са това, което предизвиква извършване на дейност.
- Приложени методи - как се извършва.
- Резултат и оценка на дейностите - резултатът и неговия анализ.
Без никакъв компонент дейността не може да съществува.
Състав на системата на педагогическата работа
Структурата на дейността на учителя включва същите елементи като всяка друга човешка дейност.
Субектите са не само учители, те са и родители и други представители на средата, които оказват педагогическо влияние върху обектите на дейност.
Обекти - ученици и студенти, които са насочени към работата на учителя, както и тези хора, които участват в педагогическия процес.
Целите и мотивите на педагогическата дейност са пренасяне на собствените знания от субекта към обектите, което има мотивиращи причини за това.
Средства - знанията, притежавани от субекта, начини за пренасянето им на обекта с помощта на дидактически и методически материал.
Резултатът е резултат от преподавателска дейност, оценката на която е нивото на овладяване на предадените знания.
Функционална структура на учебните дейности
N. В. Кузмина, доктор по психология, разработи модел на учителска дейност, състоящ се от функционални компоненти: гностичен, дизайнерски, конструктивен, комуникативен и организационен.
Гностичният елемент на структурата е знанието, което учителят притежава, не само в преподавания предмет, но и в областта на комуникацията с учениците.
Елементът на дизайна е планирането на вашите действия в процеса на обучение.
Конструктивно - подбор на необходимия методически и дидактически материал, изграждане на план за обучение.
Комуникативният елемент е изграждането на взаимоотношения между учител и ученици.
Организационен - способността на учителя да установи в учебния процес както своите дейности, така и групи от ученици.
Независимо от функционалното или поетапното разпределение на компонентите, структурата и мотивите на педагогическата дейност са тясно свързани.
Заключения
Разгледахме мотивите за избор на преподавателска дейност. Несъмнено това произведение има творческо начало. Тази обществено значима работа трябва да се извършва от хора, които съзнателно са направили избор в полза на учителската професия. Зад него непременно трябва да стоят вътрешни мотиви, като изразено желание и необходимост да научите други хора на натрупаните в себе си знания и дълбоки познания по предмета, който се преподава.
