Семинарът е една от основните форми на обучение в класната стая. Наред с лекция, консултация, самостоятелна и други видове работа, този урок се разработва по определена методика и има конкретни цели. В статията ще научим какво представлява семинарът в университета, по каква схема е изграден и как правилно да се подготвим за него.
Какво е семинар
Този термин трябва да се разбира като разнообразие от одиторски дейности. Семинарите принадлежат към категорията практическа работа. Те са предназначени да систематизират, задълбочат и затвърдят знанията, придобити по разглежданите теми. С активно участие в хода на семинара студентът придобива умения за практическо приложение на наличната информация, развива личностни качества и повишава интелектуалното си ниво. Освен това практическите упражнения са неразделна част от обучението на бъдещи специалисти, тъй като ви позволяват да придобиете основен теоретичен опит, незаменим заизвършване на професионални дейности в бъдеще.
Броят на семинарите и продължителността на всеки урок се определя от учебната програма на всяка дисциплина. Тук е отбелязано и съдържанието на произведението. Семинарите са задължителен елемент от хуманитарните и социално-икономическите дисциплини, в които затвърждаването на знанията изисква запознаване с допълнителни литературни източници. Този тип урок в класната стая се провежда изключително под ръководството на учител, чиито задължения включват изготвяне на цялата необходима учебно-методическа документация за урока, междинен или заключителен контрол.
По правило семинарът в университет се провежда по най-трудните теми и разглеждани теми. Задачата на учителя е да формира и развива у учениците умения за изследователско мислене, самостоятелност, активно участие в тематична дискусия. На семинарите студентите споделят своите заключения и заключения, усъвършенстват способността си да аргументират личната си гледна точка и да я защитават.
Функции на този тип работа в класната стая
На първо място, заслужава да се отбележи контролната функция на семинарите. Като елемент на системна самостоятелна работа, резултатите от занятията позволяват на учителя да направи извод за богатството и дълбочината на знанията, придобити от ученика. На семинарите преподавателят има възможност да разкрие силните и слабите страни на отделна група, цял поток или индивидуално за всеки студент. Навременно установените пропуски в знанията на учениците ще покажат на учителяотносно допуснатите от него учебно-методически грешки в процеса на представяне на темата.
В зависимост от формата на семинарна работа, функцията на счетоводството и контрола се отразява в различна степен. Например при подробен разговор и викторина контролната функция играе по-значима роля, а при отделни доклади, речи с резюмета тя е по-малко значима. В същото време е невъзможно да не се споменат когнитивните и образователните функции, чието съотношение варира в зависимост от вида на семинара.
Цел
Целите на семинара са развиване на когнитивни умения, стремеж към самостоятелно мислене и творческа самодостатъчност на учениците. Ако една лекция, като вид работа в клас, е необходима за запознаване с учебния материал, тогава семинарът е предназначен да задълбочи, разшири, детайлизира и обобщи научената информация.
В някои случаи преподавателят си запазва правото да съобщава допълнителни знания по изучаваната тема по време на практическа и семинарна работа. В процеса на обучение студентите практикуват практически техники и използват ефективни методи за анализиране на теоретичната концепция на дисциплината, в резултат на което придобиват умения и умения за използване на съвременни научни подходи..
Образователни технологии в семинари
За постигане на поставените цели и решаване на необходимите задачи практическата работа в повечето съвременни висши учебни заведения в Русия се извършва с помощта на нови образователни технологии. Не отказвайтеучители и от използването на традиционни методи на семинари, които ви позволяват да намерите последователни отговори на въпроси, които ви интересуват и да изпълнявате обучителни упражнения, за да консолидирате предварително очертания теоретичен курс.
В иновативните технологии преобладава принципът на играта, използва се схема за моделиране за усъвършенстване на уменията за междуличностна комуникация. Доста интересни и популярни методи на семинари според преподавателите са тези, в които се прилагат принципите на партньорство.
Използването на подходящи образователни технологии включва организирането на различни дейности за обучение и тестване:
- бизнес и ролеви игри;
- викторини;
- маратони, предполагащи изразяване на собствени идеи, мирогледни позиции, отражения;
- дидактически игри;
- разиграване на конкретни ситуации.
По време на семинарите студентите имат възможност да направят доклад, резюме, за да участват в тяхната дискусия. Освен това се използват и други образователни технологии – интелектуални и комуникативни обучения; състезания за внимание и интелигентност. Семинарите са предназначени да помогнат на студентите да преминат плавно от теоретично обучение към самостоятелна практика.
Съдържание на урока
За да изпълни задачите, пред които е изправена дисциплината, учителят трябва:
- подгответе предварително методическа подкрепа за урока;
- планирайте и организирайте самостоятелна работа на учениците;
- стимулира развитието на творческите способности и инициативността на учениците чрез индивидуализиране на учебната програма.
Всеки от видовете семинари трябва да отговаря на изискванията на работната програма, одобрена на заседанието на предметно-методическата комисия на катедрата. Практическата задача на студентите е основното съдържание на семинара. Формирана е по такъв начин, че да няма директни повторения на въпроси, изречени на лекцията. Освен това практическата задача трябва да допринесе за търсенето на допълнителни източници на литература, развитието на логическото мислене и способността за търсене на алтернативни решения.
По определени теми от дисциплината е позволено да се изготвят два доклада наведнъж по най-належащите въпроси. Говорителите се назначават предварително. На всеки говорител е зададена конкретна тема. Принципи на изграждане на практически занятия и семинари:
- уместност;
- разсъждение;
- връзка с други дисциплини.
Материалът, който студентът представя на семинара, трябва да включва споменаване на съвременни постижения в науката или технологиите в областта на обучението. Съдържанието на доклада трябва да се доближава максимално до действителната професионална дейност по специалността и да се основава на знанията и уменията, формирани в процеса на обучение в предишни класове.
Разновидности на семинарите
Преподаватели от местни университети отбелязват три вида семинари:
- тези, коитосе извършват с цел задълбочаване на изучавания тематичен раздел;
- тези, които помагат за разработването на индивидуалните, най-важните и методологически типични теми на курса;
- специализирано изследване.
Изборът на вида на семинара зависи от теоретичната част и характеристиките на препоръчаните за него източници и ръководства. Също толкова важно е нивото на подготвеност на групата, организацията и ефективността на студентския екип, неговата специализация и професионална ориентация. Когато избира вида на семинара, учителят трябва да надгражда и опита от предишни класове.
Различни практически занятия и форма на провеждане. Има няколко от тях и всеки от тях е предназначен да осигури изпълнението на всички функции на семинара. В руските университети семинарите се провеждат под формата:
- дълъг разговор;
- спор;
- обсъждане на доклади и резюмета;
- коментирано четене;
- упражнения за независимо мислене;
- писмени тестове;
- колоквиум.
Дълъг разговор
Тази форма на лекции и семинарни часове е една от най-често срещаните. Тя включва подготовката на всички ученици от групата по планирани въпроси с единен списък с препоръчани литературни източници. Подробният разговор на семинара може да съдържа не само изказвания на студентите, но и встъпителни и заключителни бележки на учителя. Отговорите на учениците се чуват по лична инициатива или обажданелидер.
Тази форма на семинар ви позволява да включите максимален брой студенти в процеса на обсъждане на проблемни въпроси с компетентна, добре обмислена формулировка и използване на мотивационни, индуциращи отговори под формата на ясно формулирани допълнителни въпроси на оратора и други ученици. Задачата на учителя е да поддържа висока степен на концентрация, като се фокусира върху силните и слабите страни на изявите на съучениците, нови, неуточнени досега моменти, които са се отворили в процеса.
Доклади и резюмета
Семинарните часове по философия или история обикновено се изграждат по система от предварително подготвени доклади, което позволява на учениците да възпитат способност за самостоятелно мислене, желание за търсене на нови факти, аргументи, примери, идеи. В творческите и научни дейности тези умения играят първостепенна роля.
Препоръчително е да се направят 2-3 доклада за обсъждане на семинара, като продължителността на всеки от тях не трябва да надвишава 15 минути. В някои случаи освен ораторите могат да бъдат назначени опоненти и съдокладчици, на които е разрешено предварително да прегледат съдържанието на докладите, за да се избегне дублирането. Темите на семинарите, провеждани в абстрактна форма, могат да бъдат много различни. Те могат да съвпадат с формулировката на параграфа в работния план или частично с една от неговите страни, свързани с практическата релевантност на проблема. В допълнение към колективната, възможността за провежданеиндивидуална работа с лектори, което е невъзможно при семинар, проведен под формата на подробен разговор.
Интересно е, че обсъждането на резюмета от студенти на семинари позволява отклонение от основната тема към сродни дисциплини, одобрени в учебната програма от предметно-цикловата комисия. Резюме е писмена работа, посветена на конкретен исторически или теоретичен проблем, рецензия на художествено произведение, научна монография под ръководството на учител. За разлика от доклада от обичайния тип, съдържанието на работата включва значително задълбочаване в изследователската тема, наличие на собствени тези, заключения.
Резюмето се чете по време на семинара от самия автор. За да се подготвят добре за този вид работа, учениците се нуждаят от поне две седмици. В педагогиката семинарите, провеждани с абстрактни доклади, се считат за подходящи на последния етап от изучаването на определен раздел, когато основните му положения вече са обсъдени.
Подготвянето на резюме е много ефективен начин да се запознае студентът с изследователската дейност от първите курсове. Учителят сам препоръчва на учениците темите на докладите. В същото време участниците в семинара могат да предложат своите теми, при условие че са пряко свързани със спецификата на изучаваната дисциплина. Преди да одобри избраната от ученика тема, учителят трябва да се запознае с изготвения от него план и да препоръча допълнителна литература.
Дискусионен семинар
За разлика отдруги форми на провеждане на одитен урок, този се счита за най-удобен за развиване на уменията на учениците да цитират само потвърдени официални данни като аргументи. Дебатът може да се използва както като самостоятелна семинарна форма, така и като елемент от други видове практически упражнения.
Семинарите-спорове са най-интересни, когато се комбинират няколко учебни групи. Учениците на един от тях подготвят доклади, а вторият се готви да действа като противници. Разпределението на ролите се договаря предварително. Важно е въпросите, повдигнати за обсъждане, винаги да имат значение от теоретична и практическа гледна точка. Дебатът може да бъде организиран от учителя спонтанно или предварително планиран. Противоречията обикновено се разпалват бързо, спонтанно. По време на дискусиите учениците изучават ефективността на своите психични реакции и се научават да защитават личния си мироглед в спор.
Конференция
Това е друг модел за организиране на семинари, който има много общо с практическата работа, изградена върху система за отчети. За всички налични точки от плана на урока учителят инструктира учениците да подготвят кратки доклади. В началото на семинара ръководителят взема встъпителна дума, след което предава щафетата на първия оратор. В края на презентацията всеки слушател от аудиторията трябва да зададе поне един въпрос по обсъжданата тема. Съответно, въпросите и отговорите са основната част от семинара.
Същността на семинарната конференция е необходимостта от задълбочена подготовка на студентите. Знае сече формулирането на въпроса изисква подробно проучване на определена тема. Колкото по-задълбочено беше извършена подготовката, толкова по-труден ще бъде въпросът, който студентът ще може да зададе. Ако ораторът не знае отговора, на въпроса може да отговори всеки участник в конференцията, който е изразил желание да изрази своята гледна точка.
Други форми на семинар
Четенето на източници с коментари е вид организация на работа на семинара, който цели смислено запознаване на студентите с препоръчителната литература. Анотираното четене на първични източници рядко е единственият елемент на урока. По правило работата в много отношения напомня подробен разговор, продължителността му е не повече от 20 минути. Четенето с анотации е чудесен начин да научите учениците как да се ориентират в източниците на информация.
Решаването на проблеми за независимо мислене може да бъде независим елемент както от подробен разговор, така и да се отнася до обсъждането на доклади. Най-популярната тактика за провеждане на урок изглежда така: ръководителят на семинара предлага няколко актуални въпроса, свързани с конкретна тема, или симулира сложни ситуации, които изискват решение и допълнителен анализ. Този вид практическа работа помага да се подобри способността на студентите да навлизат дълбоко в същността на теоретичните проблеми.
За изясняване или задълбочаване на нивото на знания, някои преподаватели предпочитат да провеждат колоквиуми-семинари. Те често се организират в допълнително време за онези ученици, които не проявяват много активност всеминари.
Как да планирате семинар
При подготовка за семинар по философия или друга хуманитарна дисциплина е важно учителят да не губи връзката между практическата задача и лекцията. Семинарът не трябва да го повтаря, но в същото време ръководителят трябва да поддържа връзка между съдържанието му и основните положения на лекционния материал.
Понякога учителите използват различна последователност, когато разработват семинарен урок:
- първо студентите се запознават с лекция за 15-20 минути, която разкрива често срещани въпроси и проблеми по темата;
- след това се дава време за самостоятелна работа;
- Останалата част от сесията е посветена на провеждане на семинар и подчертаване на проблеми, слабо разбрани от студентите.
Има и други начини да направите план за практически урок. За целта преподавателят предоставя на групата план за лекция и списък с препоръчани литературни източници. Преподаването назовава няколко въпроса с теоретична значимост и практически интерес, но тъй като не е възможно да бъдат разгледани по време на лекцията поради липса на време, на предстоящия семинар по психология, философия, социология, право ще бъде предвидено подробно обсъждане на тази тема. и други дисциплини. Интересът към темата ще събуди студентското любопитство, ще изостри желанието за разбиране на проблемите.
На първо място, учениците трябва да разберат предложения план за задачи и да разберат въпросите, повдигнати за обсъждане. При отваряне на темасеминар, главната роля все още принадлежи на лидера.
Подготовка за класа на учениците
Преди анкетата учениците ще трябва да прекарат много време с книгата. Подготовката за семинар изисква справка с литературата, собствени разсъждения, изясняване и усвояване на нови термини и категории. Изправен пред непознати или неясни нюанси по време на подготовката, студентът трябва сам да намери отговори или да зададе въпроса си на самия семинар. Когато се появят спорни точки, учителите обикновено канят студентите да разсъждават върху аспекти, които предизвикват интереса на групата поради неяснота и непоследователност, което често става причина за разделяне на участниците в семинара на две противоположни групи. Тяхната поява е точно това, което е необходимо за активиране на семинара, дискусията, търсенето на истината.
Следвайки указанията за семинари за студенти, в процеса на подготовка е необходимо внимателно да се проучат острите въпроси. Достатъчно е ученикът да определи за себе си поне 1-2 подтеми, в които се чувства достатъчно уверен и би могъл да обсъжда като опонент или консултант на говорещия.
На следващия етап от семинара учителят с групата върши сложна работа, вниквайки в същността на обсъжданите аспекти. Благодарение на активното участие в практически урок учениците се научават да говорят публично, да оценяват реакцията на публиката и правилно да изразяват мислите си, да формулират аргументи за защита на своята гледна точка. ATпо време на семинара всеки студент има възможност самокритично да оцени собствените си знания, да сравни нивата на обучение на съучениците си и да направи изводи за необходимостта от повторно изучаване на материала.
В практическите занятия студентите трябва да разчитат на очертани лекции, свои собствени бележки и откъси от учебници, монографии, научни статии. Тези, които подхождат съвестно към образователния процес, се стремят да подобрят бележките си, да го направят по-информативен и по-добър. Така от един семинар на друг, усъвършенствайки уменията за работа по проблеми, студентът се доближава до прилично професионално ниво, съответстващо на избраната специалност.
Методически разработки на семинара
Учител, който се готви да проведе анкета в класната стая, на първо място, трябва да помисли върху нейната структура. Семинарите в университетите трябва да имат:
- име, отразяващо темата;
- цели и задачи на урока;
- последователен план;
- материали за контрол на знанието;
- примери за обучение.
Най-важната част от семинара е контролът на придобитите знания. Не е желателно този раздел да се намали или напълно да се изключи от плана на урока. За да контролират знанията, те провеждат индивидуално интервю с всеки студент, проверяват писмените задачи, запознават се със заключенията, заключенията или други материали на студентите - всичко това дава възможност да се оцени обективно степента на овладяване на теоретичната част от дисциплината в рамките наконкретна тема.
За последното интервю учителят трябва да подготви предварително контролни въпроси и тестови упражнения. Изборът на задачи зависи от целта на семинара, неговото съдържание. Обобщавайки, ръководителят на семинара обобщава позициите, изказани по време на урока, използва опростени формули за запомняне, отговаря на въпроси от интерес и дава подходящи оценки на учениците, отбелязвайки най-активните и лошо подготвени лица, определя тема и дата за тренировка, обявява задача за самостоятелна работа вкъщи
При разработването на семинари методическите препоръки служат като определена рамка, от която трябва да се гради. По време на подготовката на практическата работа учителят трябва да се запознае подробно с процедурата за нейното изготвяне, като е проучил изискванията на работната програма на дисциплината и формулира целите и задачите на урока. Едва тогава можете да започнете да разработвате план за семинар за одит.
Ръководителят самостоятелно моделира уводната и заключителната части на практическия урок, предварително разпределя въпроси и индивидуални задачи на учениците, включително изследователски и творчески. Освен това учителят е длъжен да инструктира студентите как трябва да се подготвят за семинара. За целта учителят обявява източниците на литература, които са най-подходящи за изучаваната тема, и споделя със студентите препоръки за организиране на самостоятелна работа при подготовката за семинара. Трябва да се подреди последователно:
- Всеки семинар започва с уводна част, в която се обявяват целта и задачите и се очертава основната идея на практическата работа.
- Основната част на урока включва презентации от лектори и съговорители, организиране на дискусия, където всеки има възможност да разкрие своето виждане за проблема.
- Последният етап от семинара е синтез и оценка на резултатите от работата на студентите.
За удобство и яснота се препоръчва на учителя да изготви предварително подробен план на семинара с разпределението на точките от плана по време. При организирането на практически занятия принципът на съвместната дейност играе важна роля. Според проучвания на различни методи на преподаване, когато съвместните учебни дейности са насочени към намиране на отговори, процесът на мислене и придобиване на знания е по-ефективен. Семинарите са ефективни, когато се провеждат като предварително уговорени групови дискусии. Този метод на конструиране на практически урок ви позволява да наблюдавате динамиката на развитието на научното мислене сред учениците.
