Образователната система трябва постоянно да се променя, за да отговаря на условията, при които се прилага. Нуждите на обществото могат да бъдат задоволени само от развиващо се училище. Образователната система трябва да бъде проектирана в съответствие с конкретни условия, а след това да се планира и реализира преминаването към желаната учебна схема. Това изисква определени силни страни и ниво на педагогическа култура.
Приемственост в системата на непрекъснато обучение
Определяйки начините за създаване на ново училище, е необходимо да се ръководите от методически документи. По-конкретно става дума за решенията на комисията на Министерството на образованието и Концепцията, която разработи съдържанието на обучението през целия живот. Тези документи формулират основните разпоредби, в съответствие с които е необходимо да се извърши преструктурирането на педагогическата структура днес. Приемствеността в обучението е установяване на връзка и баланс между части от учебната програма на различни етапи на обучение. Тя обхваща не само специфични теми,но и взаимодействието между тях. Осъществяването на приемственост в образованието се осъществява при отчитане на логиката и съдържанието на определена наука и установените закономерности на нейното усвояване. Една от ключовите задачи е намаляването и преодоляването на разликата между нивата на образование. По отношение на приемствеността на образованието, анализът на изследванията, посветени на него, показва, че говорим преди всичко за възрастни. Днес повече от всякога е ясно, че еднократното обучение, получено от човек в младостта му, е крайно недостатъчно. Така приемствеността в образованието, непрекъснатото обучение действат като ключови фактори в процеса на формиране и развитие на съвременна педагогическа структура.
Характеристики на изследването
Въпросите за приемствеността в образованието са изследвани в трудовете на много автори. По-специално, разсъждения по темата могат да бъдат намерени в произведенията на Ганелин, Дорофеев, Лебедева и др. Според редица автори успехът на процеса се крие в последователността на усвояване и усвояване на знанията, формирането на способностите и уменията на учениците, като се отчита принципът на приемственост в обучението. Особено внимание се отделя на съдържанието на процеса, отделен предмет. Доста интересен подход към изследването на приемствеността между училища и университети е предложен от Годник. В разсъжденията си той посочва двойствеността на нейния характер. Това се доказва от примера на взаимодействието между средните и висшите училища. Междувременно неговите заключения са от значение и за осъществяването на приемственост между предучилищното образователно заведение иосновно училище, средно училище и гимназия.
Взаимодействие
Изучавайки приемствеността в образованието, винаги има нужда да се изследват характеристиките на взаимоотношенията, които се изграждат между субектите на процеса. Взаимодействието се осъществява както в рамките на образователната институция, така и между училищата и други институции на детството. Отношенията между училище и семейство, учени и практици, мениджъри на всички нива и т.н. са от голямо значение.
Основни дестинации
При определяне на основните тенденции в развитието на педагогическите системи в международната практика, образованието се разглежда като формиране на способност за ефективно и адекватно реагиране на социалните изисквания, като се запазва положителният опит, натрупан по-рано. Основното в този процес е ориентираната към личността посока. Това от своя страна изисква формиране на цялостна система за непрекъснато обучение. Разглежда се като процес и резултат от развитието на личността в съществуващите структури на обществени и държавни институции, които осигуряват различни нива на обучение.
Предучилищно и основно образование
Програмата за приемственост в образованието се разглежда главно по въпросите на съдържанието на педагогическия процес. В същото време подходите на методическо, психологическо и дидактическо ниво изглеждат явно недостатъчно развити. При формиране на единно педагогическо пространство е необходимо да се вземат предвид техниките и методите, които позволяват оптимизиране на целия учебен процес, елиминиране напретоварване, предотвратяване на стрес при учениците. Приемствеността в образованието в контекста на Федералния държавен образователен стандарт между предучилищното и основното образование днес се разглежда като един от факторите за непрекъснатото учене на детето. Междувременно това не означава, че основната цел на предучилищното образователно заведение е да се подготви за първи клас.
Основни погрешни схващания
В момента някои автори разглеждат въпроса за правилното формиране на съдържанието на предучилищния образователен процес като по-ранно изследване на учебната програма на началното училище. В резултат на това целите на педагогическия процес се свеждат до предаването на теснопредметни умения, способности и знания. При такава ситуация приемствеността в образователната система ще се определя не от степента на развитие на качествата, необходими на бъдещия ученик за извършване на нови дейности, формирането на предпоставките за придобиване на знания, а единствено от неговата готовност да овладее конкретни училищни предмети.
Теоретичен аспект
Като се има предвид приемствеността в образованието, ключовата задача е да се формира верига от взаимосвързани връзки. На този етап основните задачи са:
- Определяне на специфични и общи цели на педагогическия процес на всеки конкретен етап. На тяхна основа се формира прогресивна връзка от последователни цели, които се запазват и развиват от етап на етап.
- Изграждане на последователна и единна структура с обосновка на връзките на елементите, използвани на различни възрастови етапи.
- Формиране на обща линия на съдържание в предметни области. Тя трябва да бъде съобразена с обосновката на методическата структура и да изключва необоснованите претоварвания на предучилищно ниво, фокуса върху формираното усвояване на знания и умения, които дублират учебните предмети.
Практично решение
Изпълнението на наследяването може да стане по различни начини. Една от възможностите е създаването на интегрирани педагогически планове за предучилищно и училищно образование от един екип или няколко взаимодействащи групи. Друг начин е общото теоретично решаване на задачи на базата на елемента "готовност за учене". Този компонент се характеризира като формиране на определено необходимо ниво на такива лични качества на детето, които му помагат да учи, тоест да яде, да го прави ученик.
Особености на концепцията на Министерството на образованието
Този документ отбелязва качествената разлика между приемственост и приемственост на образованието. Първата категория се отнася преди всичко до областта на организацията на педагогическата дейност, нейното методическо осигуряване и дидактическо съдържание. Тоест, в случая говорим за развитието на самата образователна институция. Приемствеността в образованието се отнася повече до личността на детето. Тази разлика според експертите е доста обещаваща и има 3 важни последствия. По-специално могат да се направят следните изводи:
- Продължаващото образование действа като съгласуваност, връзка ифокус върху бъдещето на всички елементи на процеса (средства, методи, задачи, форми на организация, съдържание и др.). То се проявява на всеки етап от ученето.
- Приемствеността се тълкува като формиране на качества, необходими за осъществяване на образователната дейност. В частност става дума за любопитство, независимост, инициативност, творческа изява, произвол. Ключов елемент в ранна училищна възраст е способността на детето да се самопроменя.
- Решаването на въпроса за приемствеността и ефективността на приемствеността на образованието се свързва със социалното и индивидуалното развитие, с успеха на адаптацията на децата в обществото. Съдържателно това изисква формиране на комуникативната и социална компетентност на детето, развитие на уменията за психологическа и организационна култура.
Основни проблеми
Настоящата ситуация в педагогическата практика се характеризира със значителни различия в изискванията, които училищата налагат към децата. При постъпване в първи клас, в учебния процес, се разкрива нивото на формиране на теснопредметните способности и умения на детето (умението да брои, чете и др.). Интервютата всъщност се превръщат в един вид изпит, което от своя страна противоречи на разпоредбите на Федералния закон „За образованието“. Много експерти са загрижени за тази ситуация. С това разбиране за приемственост задачите на предучилищното развитие могат да се сведат до специфично обучение. В същото време родителите ще бъдат принудени да принудятда експлоатират тялото на детето. Състезателният подбор, тестване, интервюта са доста често срещани в момента. Тази практика противоречи на интересите на детето и нарушава конституционното му право. Провеждането на диагностика е допустимо само като етап от организацията на предстоящата индивидуализация на педагогическия процес. Както показва практиката, около 80% от децата, посещаващи училища за ранно детско развитие, са ученици от предучилищни образователни институции. Родителите се стремят да издигнат детето си на правилното ниво, искат да го направят най-интелигентното, начетено, способно. В същото време те го лишават от здравето му и често провокират загуба на интерес към ученето.
Заключение
Разбира се, наследяването е двупосочен процес. На първо място, предучилищният етап е важен. Той е предназначен да запази ценността на детството, да формира основните индивидуални качества на детето, които ще послужат като основа за успеха на неговото образование в бъдеще. От друга страна, училището е отговорно за по-нататъшното развитие на децата. Образователната институция трябва да „вземе“постиженията на детето, да му даде възможност да се усъвършенства и реализира потенциала си в различни области. Анализът на педагогическата практика показва, че в момента е необходимо по-активно прилагане на разработените теоретични положения. Принципът на приемственост трябва да бъде приложен сега.
