Проблемът с адаптирането на първокласниците към новите условия на обучение е особено актуален. На изучаването му се отделя доста голямо внимание от детски психолози, учители, лекари и учени. След задълбочено проучване на проблема, експертите стигнаха до извода, че един от факторите, влияещи върху успеха на адаптацията на първокласника в обществото, е приемствеността в работата на детската градина и училището.
Създаване на холистична учебна среда
Времето на предучилищното детство е благоприятен период за формиране и развитие на основни умения и способности. Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта. Развитието на основните психични процеси - памет, внимание, мислене, въображение - също протича активно през предучилищна възраст. При преминаване от детска градина към училище в тялото ипсихологията на детето претърпява преструктуриране. Преходът от игрова към учебна дейност е свързан с появата на някои трудности във възприятието на детето за самия учебен процес. Приемствеността в работата на детската градина и училището предполага създаването на специална, цялостна образователна среда между тези връзки на непрекъснатото обучение в единна система. Основната цел, преследвана от образователните институции при организирането на такава единна образователна среда, е разумното развитие на единен подход към обучението и образованието.
Механизми за създаване на система за приемственост между образователните институции
Преди да се пристъпи към решаване на проблема, който осигурява приемственост на детската градина и училището, администрациите на двете образователни институции трябва да сключат споразумение за сътрудничество, въз основа на което да се осъществява самият процес. Като се има предвид разликата в спецификата на функционирането на образователните институции, си струва да се разработи съвместен проект за създаване на благоприятни условия за преход от една образователна система към друга. Първото мащабно съвместно събитие, което осигурява приемственост на детската градина с училището, трябва да бъде наблюдение на адаптацията на децата към различни условия на образователната среда. Мониторинговите изследвания започват по време на престоя на детето в предучилищна институция и продължават в училищното общество. Планиран е комплекс от съвместни дейности от специалисти от двете институции, като се вземат предвид първичните данни от мониторингови проучвания.
Основните насоки за създаване на единнаобразователна общност
При създаването на единно образователно пространство е необходимо да се вземат предвид редица фактори, на първо място фактът, че всички участници в образователния процес трябва да бъдат включени в системата. Първото направление за създаване на система на единно общество между образователните институции ще бъде работата с преподавателския състав. След това ще работите директно с деца в предучилищна възраст и техните семейства.
Основни задачи на сътрудничество
Първата и основна задача пред учителския колектив е да създаде благоприятни условия за процеса на преместване на детето от детска градина в училище. Напоследък има доста разногласия относно структурните компоненти на интелектуалната готовност на детето за учебния процес, така че съвместната работа за подобряване на подготовката за училище на шестгодишните деца също е доста неотложна задача. В същото време се поставя специален акцент върху формирането на интереса на децата към училищния живот. Помагането на родителите да разберат ролята си при придружаването на детето си по време на прехода от една институция в друга е ключово предизвикателство както за училищния персонал, така и за учителите в детските градини.
Същността на методичната работа е да се осигури приемственост
Тъй като методическата работа се планира и провежда директно с преподавателския състав, тя се осъществява чрезпровеждане на аналитични и практически прояви, съвместни педагогически четения, тематични педагогически салони. Темите на събитието са предварително планирани, като ориентировъчните насоки ще бъдат: „Приемственост на детската градина и училище: трудности и перспективи“, „Основни проблеми на първокласниците в първите седмици на обучението“. Препоръчително е да се планират и провеждат взаимни посещения от учители на класове и утрени. Това ще даде възможност на учителите да обърнат внимание на съществуващите трудности при децата и да планират бъдещи учебни дейности, като вземат предвид вече идентифицираните проблеми.
Сътрудничество на образователните институции със семейства
Важна роля в организацията на сътрудничеството между семейството и образователната институция играе формирането на представите на учители и родители един за друг. Възприятието на педагозите от децата е малко по-различно от тяхното възприятие за учителя, поради спецификата на дейността на учителя. Приемствеността на детската градина и семейството в организирането на възпитателното въздействие върху детето започва от момента на постъпване на детето в предучилищната институция. Учителят се възприема от детето като втора майка, при условие че учителят притежава всички необходими умения за емпатия и професионални умения. Следователно, самите родители са готови да се вслушат в съветите и препоръките на възпитателя, да ги прилагат, да потърсят помощ, ако е необходимо.
Учител в начално училище с първокласник се оказва на известно разстояние, неразбираемо за дете, което е свикнало с факта, че учителят е близък човек ипърви асистент. Правилното и навременно възстановяване на възприятието на детето за учителя е съвместна задача на членовете на семейството и служителите на образователните институции. Тази насока се реализира чрез провеждане на общи родителски срещи, срещи на родители с бъдещи учители, работа на клубове за родители. При условие, че всички планирани дейности се извършват професионално, приемствеността на детската градина и семейството допринася максимално за формиране на адекватна система за възприемане на училището и училищните учители от децата.
Подпомагане на ученици по време на преходната фаза
Основното направление в работата на образователните институции, осигуряващо пълноценна приемственост в работата на детската градина и училището, е работата с деца. Реализирайки тази посока, учителите си поставят задачата да разширят разбирането на децата за училище, училищния живот, обучителни сесии, чиято специфика е малко по-различна от спецификата на провеждането на занятия в детската градина. Детето, преминавайки към следващия етап на обучение, наречен "училище", не трябва да усеща, че навлиза в абсолютно нова за него среда, а продължава да бъде в единна система "детска градина - начално училище". Приемствеността се осъществява чрез пътувания до училището с опознавателна цел. Учениците се запознават с бъдещите си учители. Приемствеността на детската градина и основното училище се осъществява по-успешно в онези образователни институции, където учениците са в контакт с ученици по време на игри и развлекателни събития.
Уроци по адаптация за седемгодишни деца в училище
За запознаване на децата със спецификата на училищния живот и провеждане на въвеждащи обучителни сесии, училищните учители провеждат въвеждащи уроци за бъдещи първокласници известно време преди да постъпят в училище. Опитът показва, че посещаването на такива занимания от малчугани има благоприятен ефект върху формирането на адаптивни процеси в детската психика. Децата, които са посещавали курсове по адаптация в системата, по-лесно възприемат промяната на игровата дейност за учене, по-бързо се адаптират в нов екип. В същото време те също се справят добре с новата социална роля на ученика, възприемат новия учител положително. Приемствеността на детската градина и училището в този случай се осъществява чрез съвместното посещение на учебните часове от учениците заедно с учителя.
Училище на бъдещия първокласник
Предучилищните институции от своя страна оказват подкрепа на завършилите на етап преход към ново ниво на образование, като организират работата на „Училище на бъдещия първокласник”. Такова училище работи в детска градина приблизително от октомври до май на учебната година. На първата среща, проведена под темата "Детска градина - основно училище: приемственост в работата", задължително се канят учители на бъдещи първокласници, където се провежда първото запознанство с възпитателя, който завършва децата и учителя, който приема децата. Следващите срещи на училището се провеждат, като се има предвид диагнозата на децата,анкети за родители. Желателно е бъдещите учители да бъдат запознати с резултатите, като по този начин се гарантира приемствеността на детската градина и училището. Работният план на "Училище на бъдещия първокласник" се изготвя предварително и се съгласува с администрацията и преподавателския състав на учебните заведения.
Превенция на психосоматични разстройства
Състоянието на физическото му здраве говори преди всичко за благоприятния ход на адаптацията на детето към училищния живот. Медицинските специалисти отбелязват нарастването на здравословните нарушения и появата на заболявания в първия период след постъпване на детето в първи клас. Това дава основание да се приеме психосоматична основа за подобни разстройства, особено в случаите, когато детето преди това не е имало симптоми на заболяването. В онези образователни институции, в които преподавателският състав е организирал цялостно последователността на детската градина и училището, психолозите установяват минималния брой психосоматични разстройства на здравето при първокласниците. Следователно организирането на сътрудничество между детска градина и училище с цел осигуряване приемственост в работата на образователните институции спомага не само за подобряване на качеството на образователния процес, но и за поддържане на физическото здраве на учениците.
