Практическите психолози се сблъскват с много проблеми в работата си. Най-важният от тях е неуспехът на учениците. Има достатъчно причини за това. Това са и педагогическо пренебрежение, и ниска степен на умствено развитие, и пропуски в знанията, и елементарна неспособност за учене, както и много други.
Училищният психолог е този, който е отговорен за решаването на тази плетеница от проблеми, идентифициране на техните доминиращи причини и разработване на коригираща програма, която би помогнала за оптимизиране на образователния процес. И тук методът STU ще бъде от неоценима помощ. Това ще позволи на специалист да овладее данни за особеностите и оригиналността на умственото развитие не само на отделен ученик, но и на целия клас.
Автор на метода STU, или „Училищния тест за умствено развитие”, е К. М. Гуревич, както и лабораторният екип, работещ под негово ръководствопсиходиагностика, която е част от персонала на Научноизследователския институт по обща и педагогическа психология на Академията на педагогическите науки на СССР. В него влизаха Г. П. Логинова, В. Т. Козлова, В. Г. Зархин, Е. М. Борисова и М. К. Акимова. Преди да предложат конкретна селекция от задачи, авторите на методиката направиха психологически анализ на учебници и училищни програми. В процеса на работа научният екип на лабораторията разчита на информацията, получена в хода на разговори с преподаватели.
Методологически принципи
Тестът за училищна интелигентност (SIT) е предназначен да осигури диагностичен инструмент за измерване на умственото развитие на учениците от юношеството до юношеството. Това са деца от 6-8 клас.
Авторите направиха избор на основни концепции, ръководени от следните принципи:
- те трябва да са общи, позволяващи да се определи нивото на овладяване на определен предмет и да лежат в основата на разбирането на конкретна училищна дисциплина;
- понятията, включени във всяка от задачите, формират основата на знанията, от които всеки човек се нуждае, независимо от посоката на неговото образование;
- те трябва да са в съответствие с житейския опит, който има дете на тази възраст.
Характеристики на метода
Училищният тест за умствено развитие (SIT) е предназначен да изучава нивото на формиране на определени понятия у детето, както и логическите действия, извършвани от ученика с тях. Той съдържа такива задачи и методи за анализ на резултатите, които значително отличават това развитие оттрадиционно използвани интелигентни текстове.
Описанието на методологията STUR показва, че тя е изградена преди всичко върху материала, който трябва да бъде усвоен от ученика. За децата това не е нищо друго освен училищните им програми. Именно чрез тях в даден исторически период подлежат на изпълнение изискванията на обществото към всеки един от неговите членове. Какво в този случай може да се каже за характеристиките на AShtur? Съдържанието на тези тестове се определя изцяло от изискванията на обществото или социално-психологическите нагласи към умственото развитие на децата.
Сред характеристиките на метода STD, или училищния тест за умствено развитие, може да се открои анализ на диагностичните резултати, който е различен от повечето подобни методи. Изобщо не се основава на статистически норми. За оценка на груповите и индивидуалните резултати се вземат социално-психологически стандарти. С други думи, идентифицираният показател за развитието на интелекта на детето е степента на близост на получените резултати с определен критерий, който е задачите, съдържащи се в теста. В същото време резултатът се определя не от количествени, а от качествени и количествени характеристики.
Диагностичен елемент
Методът STUR (тест за умствено развитие в училище) се използва за идентифициране на общата осведоменост на ученика, адекватността на използването му на научни понятия и термини, както и способността за установяване на логически класификации, обобщения, аналогии, изгражданечислова линия. Този метод се използва за анализиране на успеха на развитието на детето, докато то преминава от един клас в друг.
Възможности на метода
Училищният тест за умствено развитие на детето (SIT) има специално съдържание. Изграден е по материалите на училищните програми. Поради това прилагането на методиката ще позволи да се оцени не само нивото на развитие на различните операции сред учениците, но и техните предпочитания при работа със социално-хуманитарни, природонаучни или физико-математически предмети.
Подобен качествен анализ ни позволява да решаваме много проблеми. Сред тях са кариерно ориентиране, консултиране и психопрофилактика. След завършване на контрола на обучението, използвайки данните от теста, психологът разработва общи и индивидуални препоръки, насочени към коригиране на психическото развитие на ученика.
В момента има втора, леко модифицирана версия на метода STU. Той коригира съдържанието на някои задачи и добави два предмета, които позволяват на учениците да диагностицират пространственото мислене. Това се дължи на факта, че втората версия на методологията ASTM е създадена в напълно различни социални условия, при които някои концепции от първоначалната работа на учените се оказаха остарели.
Плюсове на техниката
Разработеният диагностичен тест е в пълно съответствие с високите статистически критерии, към които трябва да се придържа всяка от тези задачи. Техниката има висока степен на пригодност и валидност. Това се установи чрез успешното му прилагане, както и чрез сравнения сТест за интелигентност на Amthauer.
Против
Провеждането на тест за училищна интелигентност изисква високо ниво на професионализъм на психолог. Този специалист трябва да притежава умение, което му позволява да извършва задълбочена и систематична обработка на получените данни.
Описание на техниката
Тестът за училищна интелигентност се състои от шест набора задачи или подтестове, както следва:
- "осведоменост" (две задачи);
- "аналогии";
- "обобщение";
- "класификация";
- "цифрови серии".
Освен това, две еквивалентни формуляри, “A” и “B”, са включени в метода STU.
За да се извърши правилно тестването, е необходимо стриктно да се следват инструкциите, както и да се контролира времето на задачата, която се извършва с помощта на хронометър. Освен това по време на теста специалистът не трябва да помага на изследваните лица.
Инструкциите за метода SHTU предвиждат следното време за изпълнение на задачата:
- Първият подтест - "осведоменост" - съдържа 20 елемента. Времето за завършването им е 8 минути.
- Вторият подтест също е "осведоменост". Включва 20 задачи, които учениците трябва да изпълнят за 4 минути.
- Третият подтест е “аналози”. Това са 25 задачи, които трябва да бъдат изпълнени за 10 минути.
- Четвъртият подтест е "класификации". Той осигурява изпълнението на 20 задачи в рамките на 7 минути.
- Петият подтест е "генерализации". Той включва 19 задачи, които отнемат 8 минути за изпълнение.
- Шести подтест -"числови линии". Тук ученикът трябва да обмисли 15 задачи за 7 минути.
Последователност от изследвания
При използване на методиката на училищния тест за умствено развитие, експериментаторът първо обяснява целта на децата. Правейки това, той им създава подходящо настроение. Следните думи помагат за това: „Сега ще ви предложа определени задачи. С тяхна помощ може да се разкрие способността ви да сравнявате явления и обекти от околния свят, способността да виждате в тях различно и общо, както и да разсъждавате. Всяка от предложените задачи е малко по-различна от тези, които сте изпълнявали в уроците. Сега ще ви дадем формуляри за техниката SHTR. В този случай на всеки от вас ще бъде предложен набор от задачи. Преди да се пристъпи към тяхното изпълнение, ще бъдат дадени описания на задачите и ще бъде обяснен начинът за решаването им с конкретни примери. Предаването на формулярите е необходимо след строго определено време. Началото и краят на работата по всеки набор от задачи ще се определят от командата, която даваме. Всичко, което е във формите за провеждане на техниката SHTR, трябва да бъде решено по ред. Не се задържайте дълго на една задача. Опитайте се да правите всичко бързо и без да правите грешки.”
След такъв инструктаж експериментаторът трябва да раздаде тестовите форми на учениците, в които трябва да помоли децата да попълнят колоните с информация за имената си и датата на експеримента. Трябва също да посочите училището и класа, в който се организира тестването.
Напредекспериментаторът трябва да провери правилността на изписването на информацията. След това, съгласно инструкциите за провеждане на училищен тест по метода STUR, той трябва да помоли децата да оставят писалките си настрана и да слушат внимателно инструкциите му. След това експериментаторът трябва да прочете инструкциите на децата и да анализира примерите от първия подтест. След това той трябва да попита учениците дали имат въпроси. Ако учениците ги попитат, тогава експериментаторът трябва да даде отговор, като прочете съответния текст от теста. Това ще създаде същите условия за всяко изследване.
След това специалистът инструктира децата да обърнат страницата и да започнат да изпълняват задачи. В същото време той трябва тихо да включи хронометъра. Като фиксира вниманието на субектите върху това, специалистът може да им предизвика чувство на напрежение. След известно време, което е определено за изпълнение на задачите на първия субтест, експериментаторът трябва незабавно да прекъсне работата на децата. В същото време той трябва да ги покани да оставят писалките си настрана.
След това експериментаторът продължава да чете инструкциите за следващия набор от задачи. При провеждане на теста специалистът трябва да контролира дали децата отговарят правилно на изразените от него изисквания.
Обработка на резултатите
Всички отговори, дадени от учениците по време на теста, трябва да бъдат анализирани от експериментатора. Получените данни ще позволят на специалиста да оцени умственото развитие както на група студенти, така и на отделен ученик от различни ъгли. В този случай основната цел на методологията SHTR ще бъде постигната. НОименно въз основа на установените недостатъци в интелектуалното развитие на детето се разкрива възможността за определяне на начини за отстраняването им.
Оценяването на резултатите по метода на STUR се извършва с количествена и качествена обработка на данните. Нека разгледаме по-отблизо тези компоненти на анализа.
Количествена обработка
Как се извършва този метод за получаване на резултатите от теста STUR? По време на количествената обработка, експериментаторът разкрива:
- Индивидуални индикатори. Те се определят за всеки подтест (с изключение на петия). В същото време се показва определен резултат за теста и подтеста. Определя се чрез преброяване на броя на правилно изпълнените задачи. Например, ако дете в 3-ти субтест даде правилни отговори на 13 задачи, тогава му се дават 13 точки.
- Качеството на обобщаване. В зависимост от това се оценяват резултатите от 5-ия субтест. В този случай на ученика се дават 2, 1 или 0 точки. При обработка на резултатите по метода на STU в този случай се използват таблици с въведени в тях приблизителни отговори, които се дават на задачи за обобщение. Това, което може да получи оценка от две точки, е описано доста изчерпателно. В този случай експериментаторът може да разгледа не само директните отговори, но и тяхната интерпретация. Училищният тест за умствено развитие STUR може да се оцени с 1 точка. Списъкът с такива отговори е даден в предложените таблици по-малко изчерпателно. В този случай субектите имат повече възможности за избор. 1 точка се оценява за отговори, дадени от ученика правилно, но в същото времедоста тясно, както и тези, които имат категорични обобщения. Експериментаторът може да постави и 0. Този брой точки се дава за грешни отговори. При завършване на 5-ия субтест децата могат да получат максимум 38 точки.
- Индивидуални индикатори. Като цяло те представляват сбора от оценките, получени чрез добавяне на резултатите от изпълнението на задачи за всички подтестове. Според замисъла на авторите на методиката, тест, извършен на 100%, се счита за стандарт за умствено развитие. Именно с този индикатор трябва впоследствие да се сравняват задачите, които ученикът е изпълнил правилно. Можете също да разберете процента на правилните отговори в инструкциите за описаната техника за юноши (ShtUR). Именно това определя количествената страна на работата на субектите.
- Сравнителни показатели на груповите отговори. Ако експериментаторът обедини учениците по един или друг начин и анализира общия им резултат, тогава в този случай той трябва да вземе средноаритметичната стойност на всички резултати. Според резултатите от теста учениците могат да бъдат разделени на 5 подгрупи. Първият от тях ще включва най-успешните, вторият - тези, които са близо до тях по отношение на изпълнението на задачите, третият - средните селяни, четвъртият - най-малко успешните, а петият - най-малко успешните. След изчисляване на средния резултат за всяка от тези подгрупи, експериментаторът изгражда координатна система. В същото време по оста на абсцисата той маркира числата на „успеха“на децата, а по оста на ординатите - процента на задачите, които са решили. След като приложи съответните точки, специалистът чертае графика. Той ще посочи близостта на всяка от маркираните подгрупи до съществуващите.социално-психологически стандарти. Подобен тип обработка на резултатите също се извършва въз основа на разглеждането на целия тест като цяло. Получените по този начин графики позволяват да се направи заключение за метода STC в контекста на ученици от един и същи и различни клас.
- Умствената пропаст, която възниква между най-добрите и най-лошите ученици в класа. Изследователите установяват, че това явление става още по-изразено от 6-8 клас. Най-добрите ученици, израствайки, все повече се доближават до съществуващите социално-психологически стандарти. Същите деца, които дават много грешни отговори на училищния тест за интелигентност, продължават да остават на същото ниво. За изравняване на резултатите специалистът дава препоръки за провеждане на по-интензивни занимания с изоставащи ученици.
- Сравнение с групата. Когато анализира резултатите от теста, специалистът взема предвид глобалните оценки на отделен студент. В същото време нивото на неговото развитие се обозначава с термини като „по-лошо“и „по-добро“, „по-ниско“и „по-високо“. Също така специалистът поставя общите точки. В същото време трябва да се разбере, че ако те са по-малко от 30 за дете, посещаващо шести клас, по-малко от 40 за седми клас и не са достигнали 45 за осми и девети клас, тогава такива резултати могат да показват ниската умствена интелигентност на детето. А кои са добрите показатели на теста на методиката за подрастващи STUR? Това е повече от 75 точки за шестокласник, 90 за седмокласник, 100 задете от 8-ми клас.
Количествените показатели за умствено развитие трябва да се комбинират скачество. Това ще ни позволи да дадем психологическа интерпретация на неизпълнените и изпълнени задачи по метода SHTR.
Качествена обработка
Този анализ на резултатите от тестове, както групови, така и индивидуални, ви позволява да определите най-сложните логически връзки по отношение на техния вид. В същото време висококачествената обработка се извършва от специалист в следните области:
- За набора от задачи от 3-ти подтест се разкриват най-лесните (отработени), както и най-сложните видове логически връзки. Сред тях са род-вид, причина-следствие, цяло-част, функционални връзки и противоположности. Експериментаторът също така подчертава типичните грешки, които децата допускат. Разглеждат се най-усвоените и най-слабо асимилирани области на биология, физика, математика, история, литература и такива цикли от училищни дисциплини като физика и математика, природни и хуманитарни науки..
- За набор от задачи номер 4 специалистът трябва да определи кои от тях детето се е справило по-добре и кои по-лошо. Той също така ще трябва да анализира отговорите на въпроси относно абстрактни и конкретни понятия и кои от тях причиняват големи затруднения на ученика.
- Анализирайки задачите от 5-ия набор, експериментаторът ще трябва да идентифицира естеството на обобщенията, като ги разделя по категорични, специфични и специфични характеристики. Очаква се също така да се проучи естеството на типичните грешки. В кои понятия се срещат най-често (конкретно или абстрактно)?
Помислете за теста, предлаган на децатаматериал по примера на формуляр A.
Описание на подтест 1
Задачите, включени в този комплект, включват въпросителни изречения. Всеки от тях е непълен. Във всички изречения липсва една дума. Децата трябва да изучат петте думи по-долу и да подчертаят тази, която се вписва във фразата.
Например, децата трябва да намерят обратното на думата "отрицателно". Тестът дава отговори като противоречиви и неуспешни, произволни, важни, а също и положителни. Последната от тези думи е верният отговор. Трябва да се подчертае на детето.
Описание на подтест 2
При преминаване към тази задача, детето ще трябва да избере от четири отговора този, който най-добре отговаря на думата от лявата страна на формуляра, издаден за теста. Правилният отговор трябва да бъде синоним на предложената концепция. Например на думата "възраст" се дават такива опции: "събитие" и "история", "напредък" и "век". Последният е верният отговор и трябва да бъде подчертан.
Описание на подтест 3
На субекта бяха предложени три думи. Първият и вторият от тях имат определена връзка помежду си. Ученикът трябва да разгледа третото от тях. След това той трябва да намери подобна връзка от петте думи във формуляра.
Нека разгледаме един от примерите за подобни задачи. Тестът дава думи като песен и композитор, както и самолет. За последния от тях трябва да изберете дума от следните: "полет" и"летище", "изтребител", "конструктор" и "гориво". Правилният отговор е конструктор.
Описание на подтест 4
На ученика се предлагат пет думи. Четири от тях имат обща черта. Петата дума от тази верига отпада. Трябва да се намери от субекта и да се подчертае. Трябва да се има предвид, че само една от всички думи е излишна. Помислете за пример. Дадени са думите „чайник“, „тенджера“, „маса“, „чаша“и „чиния“. Масата ще стане излишна от тях. В крайна сметка това означава мебели, а всички други думи означават съдове.
Описание на подтест 5
На учениците се предлагат две думи. В задачата трябва да определите какво е общото между тях. Във всеки един от случаите специалистът предлага да се търсят най-значимите черти, които са общи за тези думи. В този случай детето трябва да напише своя отговор.
Нека разгледаме пример. Няколко думи "бор" и "смърч" са иглолистни дървета.
Описание на подтест 6
При изпълнение на тази задача децата са поканени да разгледат редове от числа, които са подредени според определено правило. Тук могат да се използват умножение, деление и т. н. Задачата на субектите е да определят числото, което би било продължение на предложената серия.
Нека разгледаме пример. Дадени са числата 2 и 4, 6 и 8. Ако разгледаме предложената серия, става очевидно, че всяко следващо число е с две повече от предишното. Следователно попълнете реда правилно с числото 10.
Корекционна работа
След провеждане на диагностични изследвания и получаване на конкретни резултати възниква въпросът койвпоследствие ще провежда занятия с изостанали в умственото си развитие деца. В крайна сметка, ако се разкрият недостатъчно високи резултати и не се вземат мерки, тогава самото изследване губи всякакъв смисъл.
Учителите под ръководството на психолог, както и родителите (при условие че образованието им позволява това) могат да правят корекция.
TURMS метод
Нивото на умствено развитие и неговата специфика, които ще се развиват в началното училище, със сигурност ще станат основа за по-нататъшното образование на детето. Ето защо диагностицирането на такъв показател през периода, когато децата посещават начален клас, както и текущата корекция при съществуващи отклонения от нормата, е от особено значение.
Училищните психолози активно използват метода TURMS. Това съкращение означава „тест за умствено развитие на по-млад ученик“. Тя е съставена на базата на програми, изучавани от деца и учебници. При създаването на тази техника се използват понятия, взети от естествената история и руския език, както и от математиката. Такава насоченост на теста дава възможност да се идентифицира усвоения и неусвоен от детето програмен материал и степента на овладяване на различни логико-функционални връзки.
При разработването на TURMS неговите автори се придържаха към гледната точка за важността на ролята на образованието в развитието на децата, която се изразява от повечето домашни психолози.
Резултати от училищетестовете за умствено развитие на по-малките ученици помагат на специалистите да идентифицират пропуски в знанията на учениците, което позволява да се разработят необходимите психо-коригиращи мерки. Методът TURMS изобщо не отделя нормата от патологията. Основната му цел е да определи оригиналността и характеристиките на психичното развитие на детето. Тестовете, провеждани с ученици, са предназначени да открият предимствата и недостатъците на програмите, използвани в образователните институции, както и да сравнят голямо разнообразие от подходи и системи за обучение, като същевременно проследяват динамиката на интелектуалното развитие на децата.
Аналог на метода STS за по-малки ученици предвижда използването на групови и индивидуални тестове. Такива изследвания се състоят и от подтестове, които са подредени в ред на нарастваща сложност. Такава систематизация позволява на специалиста да идентифицира така наречената зона на проксимално развитие.
TURMSh е ориентиран не към статистически, а към социално-психологически норми. Въз основа на близостта до тях специалистът анализира предлаганите на децата тестове.
Наборът от задачи като цяло се приема като стандарт за развитие на умствената възраст. В същото време специалистите, разработили тази методика, взеха предвид факта, че нагледно-образното мислене преобладава при децата от начална училищна възраст с едновременно активно развитие на вербално-логическото мислене. Ето защо задачите на тази техника са еднакви и еднакви по сложност, като са разделени на два блока, единият от които е вербален, а вторият е невербален. Такива характеристики на методологията позволяват на психолозите да извършват цялостен и задълбочен анализ на интелектуалното развитие на децата.
Сред основните предимства на TURMSh, експертите отбелязват възможността за цялостна оценка на умственото развитие както на един ученик, така и на група ученици. При съществуващи недостатъци специалистът е в състояние да разработи схема за необходимата коригираща работа, която да отстрани съществуващия проблем.
Сред недостатъците на TURMSh е моментът, в който в процеса на интерпретиране на нивата има известно подценяване на нормативните показатели, които авторът на теста е посочил като брой точки. Понякога това се случва в случаите, когато в експериментите са участвали ученици от училища в големи и малки градове.
Изследването на TURMS е изградено по схемата на работа с перфокарта. Всеки лист с въпроси има изрязани полета, които позволяват на детето да отбележи верния отговор в листа за отговори.
Първият, вербален блок включва подтестове, които разкриват особеностите на вербалното и логическото мислене на детето. Това включва задачи "осъзнаване" и "класификация", "обобщение" и "аналогия". Има този блок и два подтеста с математическа ориентация.
Вторият блок съдържа задачи, които ви позволяват да идентифицирате характеристиките на невербалното мислене на по-младия ученик. Това включва следните подтестове: "генерализации", "аналогии", "класификация", "геометрични аналози" и "последователни изображения".
Задачите на първия и втория блок са карти, които изобразяват геометричнифигури и животни, растения, природни феномени и др.
Задачите на училищния тест за умствено развитие (SIT) и отговорите бяха разгледани от нас подробно.
