Развитието на психомоторните умения е особено важно в начална училищна възраст. Това е важен период във формирането на жизнения ресурс на детето, формирането на неговата социалност, развитието на социалните взаимоотношения, развитието на личностните параметри и обогатяването на мирогледа.
Важни аспекти на проблема
Психомоторните разстройства най-често са характерни за онези деца, които изостават от връстниците си в умственото развитие. За съжаление, не всички от тях посещават предучилищни институции, така че не им се предоставя специална корекционна подкрепа, докато не постъпят в училище.
Сред многобройните функционални разстройства на здравето, най-тежкият дефект в развитието е умственото изоставане. Новите образователни стандарти, разработени за деца с увреждания, изискват пълно прилагане на индивидуално обучение.
Психомоториката е участието на децата в играта за придобиване на необходимите умения и способности. Задачите за индивидуализиране и хуманизиране на образователния и възпитателния процес на децата с интелектуални затруднения изискват от учителя да подбереспециални техники.
Отдел
Всички видове психомоторна дейност са свързани с двигателното поле (сферата на приложение на мускулните усилия), сетивното поле (сферата на придобиване на информация за изпълнение на мускулните усилия) и механизмите на нейната обработка. Неговото изпълнение изисква механизми за обработка на сензорна информация и формиране на двигателни актове.
Психомоторът е реакцията на тялото към сензорен сигнал. Има три типа реакции:
- прост (незабавен отговор на познат сигнал);
- комплекс (създава се действие, когато е избрано от няколко възможни опции);
- сенсомоторна координация (сложни движения в променящо се сензомоторно поле).
Психомоторът е сложна система, вътре в която има сензорно-реч и идеомотор. Последните процеси участват в създаването на автоматизирани техники в рамките на професионалните дейности. Сетивно-речовите реакции са вербален отговор на входните сигнали.
Значение на програмата
Как трябва да се формират психомоторните умения? Занятията се провеждат по специална програма, съставена въз основа на теорията на Л. С. Виготски (за моделите на нормално и анормално развитие на детето), спецификата на дефекта и начините за отстраняването му, диференциран и индивидуален подход.
Целта на програмата е да оптимизира умственото развитие на бебетата с определени отклонения от нормалното развитие.
Задачи
Програмата "Психомотор" включва решаването на следните задачи:
- Образуване на базата на активиране на сетивата за нормално възприемане на обекти и явления от заобикалящата действителност в сбора от техните свойства.
- Коригиране на отклоненията в познавателната дейност чрез целенасочено и стабилно възпитание у децата на нормално възприемане на размер, дизайн, цвят, специфични свойства на предметите.
- Създаване на пространствени и времеви ориентири.
- Формирането на вокални и слухови координации.
- Попълване на речника с нови думи.
- Коригиране на проблеми в двигателните умения, модернизиране на зрителната и двигателната координация.
- Внушаване на прецизност и целенасоченост в действията и движенията.
Характеристики на работа
Психомоторните и сетивните процеси се формират в рамките на определен алгоритъм:
- Формиране на ZUN сензорни стандарти.
- Обучаване на използването на перцептивни (специални) действия, които са необходими за определяне на качествата и свойствата на даден обект.
Описание на дейността
Психомоториката е важен въпрос. Ориентацията им в света на предметите зависи от целостта на детското възприемане на информацията. Недиференциране, бавност, минимално възприятие, проблеми с аналитичната и синтетична дейност, паметови дефицити - всичко това е характерно за децата с тежки интелектуални затруднения. Сензорното развитие на такова бебе изостава значително от нивоторазвитие на здрави връстници.
Поради неправилната работа на функцията за търсене и забавянето на обработката на информацията, постъпваща чрез сетивата, има непълно разпознаване на предлагания на детето материал. Сензорното развитие на дете с увреждания сериозно изостава във времето, неравномерно е.
Важно условие за нормална ориентация в околния свят на предмети е холистичното възприятие. Психологът И. М. Соловьов отбелязва, че за „специалните“деца многоцелевите области се появяват като „малко обективни“, тъй като те губят от поглед много малки детайли. Децата с увреждания различават нюансите и цветовете много по-късно от своите връстници, за тях е трудно да запомнят междинните тонове. Те разбират повърхностно сюжетни картини, така че често проявяват агресия. Момчетата се уморяват бързо, характеризират се с ниска ефективност, минимална координация.
Действията за търсене се характеризират с хаотично, импулсивно поведение при деца с интелектуални затруднения.
Учителят трябва да включи детето в индивидуална работа, като запази всички етапи на умственото развитие. Въпреки факта, че децата с увреждания имат ограничени възможности за развитие на интелигентност, коригиращото образование се изгражда под формата на прогресивен процес.
Важни точки
Домашни психолози отбелязаха, че е необходимо да се вземе предвид реакцията на децата за помощ от възрастни. Поради минималната памет, тясното възприемане на информацията, умствено изостаналото дете трудно научава света около себе си. Необходимода го научи на особеностите на наблюдение на обектите, на правилата за установяване на връзки между свойствата и качествата на предметите. След като определи за себе си някои сензорни мерки (сензорни стандарти), детето ще може да обобщава, да сравнява отделни обекти един с друг и да прави най-простите заключения.
Програмата предвижда усвояване на сензорни стандарти - съвкупността от цветови спектър, геометрични форми, размери. Като предпоставка за развитие на когнитивната активност при деца с умствена изостаналост е модернизирането на функционирането на всички възможности на анализатора: слухов, зрителен, вкусов, тактилен, двигателен, обонятелен.
За развитието на сетивната система такива деца трябва да търкалят, галят, докосват обекта (прилагат сензомоторни действия). Само в този случай можем да разчитаме на динамиката в развитието. За целта програмата включва задачи, свързани с преподаване на умения за координация на движенията, подобряване на двигателните умения.
Обобщаване
Характерно за деца с увреждания и сериозни отклонения в развитието на речта, така че учителят използва техники в корекционните часове, които значително улесняват възприемането на материала: показва предмети, произнася стимулиращи забележки, насочва децата с въпроси, създава проблем ситуации, използва игри. Учителят отделя специално внимание на формирането на умения за планиране на дейностите, наблюдение на извършената работа и отчитане на нейното завършване.
Програмата включва възпитанието и развитието на децата в различни дейности: изобразително изкуство, игри,приложения. Продължителността на занятията не трябва да надвишава 40 минути (в зависимост от индивидуалните и възрастови особености на децата).
Програмата се изгражда, като се вземат предвид специфичните особености на емоционалната и когнитивната дейност, възможностите на учениците. Корекционната работа се осъществява чрез организиране на музикално-ритмични, предметно-практични, визуални дейности, дизайн, различни игри и упражнения. Първият етап включва провеждане на проучване, идентифициране на сериозни проблеми. Вторият етап се състои в обособяването на учениците в групи в зависимост от техните интелектуални способности. Третият етап е поправителните занимания, провеждани на базата на календарно-тематичния план.
Учител, работещ със "специални" деца, обръща внимание на подбора на темпото на обучение от тях на програми по различни предметни дисциплини (руски език, математика, физическо възпитание). Всяко дете има своя собствена траектория на развитие.
