Структурата на образователната дейност е един от най-важните въпроси на съвременната педагогика. Няколко глави от тази статия представят възгледите на най-изтъкнатите педагози и психолози, които са се занимавали с тази тема.
Общи характеристики и структура на учебните дейности
На първо място, трябва да разберете какъв е процесът, на който е посветена статията. Така учебната дейност може да се характеризира както в широк, така и в по-тесен смисъл. В първия случай под него се издига всяка човешка дейност, насочена към придобиване на знание.
Тази концепция включва не само дейностите, включени в цялостния педагогически процес и протичащи в рамките на всяка институция, но и самостоятелното развитие на необходимия за живота материал. Тоест, в широк смисъл, учебната дейност може да се разбира като процес, който възниква при получаване на официално образование, както и всяко самостоятелно възпитание и учене, не е задължително структурирано или дори простосмислен символ.
В тесен смисъл този термин е използван за първи път от съветските учители Елконин и Давидов, чиято структура на образователната дейност представлява голям интерес и ще бъде разгледана по-късно в тази статия. И така, какво казаха двама изтъкнати учени за този вид човешка дейност?
Елконин предложи да се нарича образователна дейност само процесът на придобиване на знания за умения и способности, характерен за децата от начална училищна възраст. Както знаете, именно в този сегмент от жизнения път овладяването на нова информация е основният вид дейност. Преди детето да влезе в училище, това място е заето от играта, а за подрастващите доминиращата позиция е образователната дейност, отстъпваща място на общуването с връстници. Така Елконин предложи да се стесни обхватът на дефиницията до границите на възрастовата категория, когато училището е център на човешкото същество.
Интерпретацията на Давидов
Този учен имаше малко по-различен възглед по този въпрос. Според Давидов образователната дейност и нейната структура могат да се разглеждат не само в рамките на определена възрастова категория, но и във връзка с всички периоди от живота на човек. Този изключителен учител каза, че такъв термин може да се използва за обозначаване на процеса на придобиване на необходимите умения за учене, който протича съзнателно и има ясно дефинирана структура.
Така от горното става ясно, че именно Давидов е този, който първи спомена дейността ипринципи, базирани на компетенции, които понастоящем се използват широко в образованието, и тяхното прилагане в образованието е одобрено от Федералния държавен образователен стандарт. Под „съзнанието”, за което той говори, трябва да се разбира положителната мотивация, която съществува у ученика, която го поставя на нивото на субекта на образователния процес.
Функцията на подчинен участник в системата изпълнява с недостатъчно формирана нагласа за придобиване на знания.
Структура на учебните дейности на учениците
В предишните глави на статията бяха разгледани различни дефиниции на феномена учебна дейност. Неговата схема също може да бъде представена поне по два начина. Първо, той може да приеме формата на последователност от процеси, протичащи по време на неговото изпълнение, и второ, може да се основава на действия, които са компоненти на един общ комплекс.
Структурата на образователните дейности според Елконин и Давидов е следната:
Мотиви - Цели - Учебни дейности - Самоконтрол - Самооценка
По друг начин същата верига може да бъде представена под формата на действия, извършени от ученика, тоест тя се разглежда от гледна точка на субекта на процеса. И така, вторият вид структура има следната форма:
- Търсете причини да научите, които могат да послужат като стимули за по-нататъшни действия.
- Осъзнаване на целите на предстоящата работа.
- Извършване на определени учебни дейности и засилването им.
- Анализ на това колко успешно се изпълняват собствените задачи. втора часттози елемент е за оценка на вашите собствени резултати.
След това ще се обърне внимание на всеки от горните компоненти на структурата на образователните дейности.
Мотивация
Психологията казва, че за успешното протичане на тази или онази дейност е необходимо лицето, което я извършва, ясно да разбира причината, поради която трябва да извърши определени действия. Без формирана мотивация, успехът на цялото обучение се свежда почти до нула.
Ако, например, ученик не е разбрал за себе си защо са необходими едни или други знания и как могат да бъдат полезни в по-късния живот, тогава той ще бъде в позицията на обект на образование. Тоест, ролята му в този случай е чисто подчинена.
По този начин всички дейности на това дете ще бъдат насочени към преминаване на изпит по даден предмет или написване на тест възможно най-бързо и с минимален разход на енергия, тоест да изпълни задачата чисто формално. В идеалния случай той трябва да бъде мотивиран. Само тя е в състояние да даде разбиране за необходимостта от придобитите знания в неговия следващ живот и в професионалната дейност, която той ще извършва в зряла възраст.
Мотивацията, която е компонент от цялостната структура на учебните дейности, от своя страна може да бъде разделена на следните разновидности:
- Въз основа на лични мотивации.
- Въз основа на външни причини.
Първият тип може да включва всякакви мотиви, които иматзначение директно за учащия. Най-често тяхната роля се играе от жаждата за знание и страстта към процеса или социални причини, които се състоят в желанието да се изпълнят определени критерии, установени от обществото.
Един от най-силните мотиви в съвременния свят е възможността за т. нар. социален лифт, тоест получаване на работа в резултат на завършване на образователна институция и съответно условия на живот на много по-високо ниво.
Други примери за причини
Не е необичайно учениците да имат мотиви от втората група, тоест външни. Те включват всеки натиск, упражняван от родители и учители. По правило учителите и членовете на семейството на учениците прибягват до подобни действия, когато вътрешната им форма на мотивация не е достатъчно формирана.
Липсата на интерес към предмета може да е резултат от небрежно отношение към дейността на учителите. Разбира се, външната мотивация понякога дава желания резултат - детето започва да учи добре. Този вид на този компонент от структурата на образователната дейност обаче не може да бъде единственият, а може да бъде само част от сложен набор от причини, които мотивират човека към дейност.
Мотивите, свързани с първата група, трябва да преобладават.
Прогнозиране на резултата
В структурата на учебните дейности, както във всеки друг процес, целта се разбира като резултат, който трябва да бъде постигнат. Тоест на този етап е важно да се отговори на въпроса: закакво?
По-голямата част от учителите казват, че за успешното функциониране на цялата структура на образователните дейности образователната цел трябва не само да бъде разбрана от децата, но и приета от тях. В противен случай, както вече споменахме, целият процес ще бъде принуден.
По правило при такова усвояване на материала работят само краткосрочната и краткосрочната памет. Това означава, че придобитите от детето знания няма да са силни и ще бъдат напълно или частично забравени, ако няма нужда да го потвърждавате.
При реални условия
Какво е учебна задача в структурата на учебните дейности?
Този термин се използва за обозначаване на цели, преформулирани, като се вземат предвид реалните условия, при които се извършва действието. Задачата може да бъде една или няколко. В последния случай целта е изразена в няколко параграфа, разделени на по-малки фрагменти.
Каквото и да е, задачите трябва да бъдат формулирани много ясно и ясно. Това е необходимо за ефективното и ефикасно изпълнение на цялата структура на учебната дейност на ученика.
Знамени характеристики
Каква е разликата между учебна задача и обикновена?
Предполага се, че в резултат на решението на първия от тях следва да се извърши преобразуването на лицето, което извършва действието. Това е самият ученик.
Тоест, решението на подобни проблеми е насочено към промяна на субекта, а не на някакъв обект от околния свят. Тоест учебният процес винаги е насочен към подобряване на личността. Можем да кажем, че цялата учебна програма винституцията се състои от набор от последователно решавани образователни задачи.
Обикновено те се предоставят на учениците под формата на специфични упражнения по темата.
Цели и задачи в съвременния учебен процес
Водещи психолози и педагози казват, че най-често използването на тези термини в единствено число е грешка. Те оправдават такова твърдение с факта, че по правило една цел може да бъде постигната в хода на решаването на няколко проблема и обратно. Ето защо, когато се описва общата структура и съдържание на образователните дейности, е препоръчително да се говори за наличието на сложна система от тези компоненти.
Важно е да споменем, че тези компоненти са два вида: близка и далечна посока. В идеалния случай всяка учебна задача трябва да се основава на два различни типа цели. За съжаление, това не винаги се прави на практика. Освен това важна роля играе осъзнаването на учениците както за близки, така и за далечни цели. Само при това условие целият образователен процес няма да прилича на лутане в тъмното.
Подобни образователни задачи, които включват описание на метода за решаване, са широко разпространени. Този вид от тях е по-малко полезен за студентите, тъй като единствената цел, която си поставят, може да е да получат правилния резултат.
Ако задачата изисква намирането на най-добрия начин за решаването й, то тя допринася за развитието на логическото мислене у децата, което е факт, който говори за нов етап в развитието на личността.
Търсенеправилно решение
Учебните дейности в структурата на учебните дейности играят значителна роля. Развитието им в обобщен вид при децата е цел на образователния процес. Чрез изпълнението на учебни дейности се решават проблемите, така че на този компонент на учебните дейности трябва да се обърне специално внимание.
В педагогиката е обичайно учебните дейности да се разделят на две групи:
- Първият от тях включва тези, които могат да послужат за решаване на проблеми по всички или няколко предмета. Те могат да се нарекат универсални.
- Втората разновидност включва действия, използвани в рамките на определена академична дисциплина.
Не беше отделено достатъчно внимание на развитието на способността на децата да извършват действия от втората група по време на съществуването на Съветския съюз, както и в годините след перестройката.
Важността на първата група започна да се обсъжда на прага на 21-ви век.
Това разнообразие може например да включва такива интердисциплинарни действия като: анализ на данни, систематизиране на информация и други. Последната редакция на Закона за образованието се отнася до необходимостта от прилагане на компетентностен подход. Тоест е необходимо да се дадат на децата такива знания и умения, които допринасят за развитието на желанието да продължат да учат самостоятелно през целия си живот. Това се отнася не само за преминаване на курсове на всякакви образователни институции, но и за определени програми за напреднало обучение, както и самообразование с цел подобряване на професионалните дейности, възможни са и други мотиви.
Експертите казватпроблеми с обучението при децата възникват като правило именно поради недостатъчно формираната способност за извършване на действия от първия сорт, тоест метасубект.
Проверка на задачи
Самоконтролът също е до известна степен основен компонент от структурата на учебните дейности на учениците. Той е този, който предоставя предмета в най-голяма степен – субективния принцип на взаимоотношенията между учители и ученици.
В процеса на самоконтрол ученикът анализира извършената работа, идентифицира съществуващите грешки, разработва начини за коригирането им и постига подобрение в резултата. Цялата тази процедура се извършва без помощта на учител. Според степента на формиране на това умение е възможно да се предвиди бъдещия успех на ученика както в определена дисциплина, така и в целия общообразователен курс.
Съвпадане с идеала
В общата структура и характеристики на образователните дейности процесът на самоконтрол може да бъде представен със следната схема:
Изучаване на идеала - Сравняване на собствения си резултат с него - Разкриване на несъответствия
Тоест това действие се осъществява чрез сравняване на първоначалната цел с резултата, постигнат в даден момент от задачата.
Остава да кажем за последното звено в структурата на учебните дейности, което е самооценката.
Обобщаване
Самооценката е от голямо значение като част от учебните дейности. Тя се основава на критичен анализ на постигнатия резултат в сравнение с предварително поставената цел.
Самооценката може да бъде изразена както в точки, така и в подробна преценка за това колко продуктивна е била работата и колко добре ученикът е усвоил учебния материал. Този процес трябва да се извършва въз основа на традиционен, класиран учител.
Независимият контрол и оценката на собствените резултати не са еднакви за привличането на целия учебен курс. Тяхното съдържание зависи от възрастовата група, в която се провежда обучението.
По този начин структурата на учебната дейност на по-малките ученици не може да бъде напълно реализирана от тях поради неоформеността на необходимите мисловни процеси. Следователно учителят трябва да поеме част от тази работа. В първите години на училище самоконтролът и самочувствието се появяват първо чрез повтаряне след учителя на своите преценки относно собствения си отговор, а след това под формата на опити да измисли свои собствени кратки критични твърдения.
В същото време учителят трябва да задава всякакви навеждащи въпроси относно качеството на извършената работа и степента на усвояване на материала, както и доколко са фиксирани уменията за образователни действия. Тук си струва да се обърне внимание не само на съответствието на получения резултат с правилния отговор, но и на степента, до която умението, което е трябвало да се развие в хода на решаването на задачата, се формира у ученика (в неговия собствен мнение).
От клас в клас степента на независимост при наблюдение и оценка на нечии дейности трябва да се увеличава.
До момента на завършване на гимназията човек трябва да е готов да придобие знания с голям дялсамонаблюдение, както се изисква при завършване на програма за висше образование или средно заведение.
Извършени без помощта на учител, тези действия са само първите стъпки към необходимата независимост на целия процес, която ще бъде постигната в бъдеще.
Според последните проучвания, повече от половината кандидати за висши учебни заведения не са готови да усвоят програмата поради ниското ниво на развитие на горните процеси. До втората година обаче само 13% от студентите имат такъв дефицит.
Психологическа структура на образователния процес
Терминът учебна дейност, който се използва главно в педагогиката, е широко свързан с такъв феномен, разглеждан в психологията като ученето. Именно този феномен, представен от различни видове, е основният съставен елемент на много компоненти на процеса на обучение и.
Същността на психологическата структура на учебната дейност е възприемането и обработката на нова информация от тялото.
Съвременните психолози говорят за три негови вида, всеки от които присъства в различна степен в образователната дейност на съвременните ученици.
- Перцептивното учене е реакцията на тялото към външен стимул и неговото запаметяване.
- Мнемоничното обучение е мускулна памет. Например, този тип се използва широко в уроците по свирене на различни музикални инструменти. При този вид дейност са необходими стабилни умения, солидна памет за клиширани движения.
- Третият вид на това явление екогнитивно учене – тоест такова, при което по-голямата част от процеса се основава на изводи и анализ на получената информация, преминаваща съзнателно. По-голямата част от предметите, изучавани в гимназията, включват този вид работа.
Заключение
Тази статия описва структурата на образователната и познавателната дейност. Въпросът беше разгледан от различни гледни точки.
Бяха представени както дефиниции на самата образователна дейност, чието авторство е на различни учители, така и два вида на нейната структура. Всеки от компонентите на тези вериги беше анализиран отделно. Последната глава дава кратка информация от психологията за структурата на образователната дейност.
