През целия живот на човек пред него винаги изникват сложни и понякога неотложни проблеми. Появата на подобни трудности ясно показва, че в света около нас има още много скрито и неизвестно. Следователно всеки от нас трябва да получи дълбоки познания за новите свойства на нещата и процесите, протичащи във взаимоотношенията между хората.
В тази връзка, въпреки промяната в училищните програми и учебници, една от най-важните образователни и общообразователни задачи на подготовката на подрастващото поколение е формирането на култура на проблемна дейност у децата.
Малко история
Технологията за проблемно обучение не може да се припише на напълно ново педагогическо явление. Неговите елементи могат да се видят в евристични разговори, водени от Сократ, в разработването на уроци за Емил от Ж.-Ж. Русо. Разгледа въпросите на проблемно-базираната технология на обучение и K. D. Ushinski. Той изрази мнение, че важна насока в учебния процес е преводът.механичните действия в рационални. Сократ направи същото. Той не се опитваше да налага мислите си на слушателите. Философът се стреми да задава въпроси, които в крайна сметка довеждат учениците му до знанието.
Развитието на технологията за проблемно обучение е резултат от постиженията в напредналата педагогическа практика, съчетана с класическия тип обучение. В резултат на сливането на тези две области се появи ефективен инструмент за интелектуалното и общото развитие на учениците.
Насоката проблемно базирано обучение започва да се развива и въвежда в общообразователната практика през 20-ти век особено активно. Най-голямо влияние върху тази концепция оказва работата “The Learning Process”, написана от Дж. Брунер през 1960 г. В нея авторът изтъква, че една важна идея трябва непременно да бъде в основата на проблемно базираната технология на обучение. Основната му идея е, че процесът на усвояване на нови знания най-активно протича, когато основната функция в него е възложена на интуитивното мислене.
Що се отнася до родната педагогическа литература, тази идея се осъществява от 50-те години на миналия век. Учените упорито развиват идеята, че в обучението по хуманитарни и природни науки е необходимо да се засили ролята на изследователския метод. В същото време изследователите започнаха да повдигат въпроса за въвеждането на проблемно базирана технология за обучение. В крайна сметка тази посока позволява на учениците да овладеят методите на науката, събужда и развива мисленето си. В същото време учителят не се ангажира с формалното предаване на знания на своите ученици. Той ги предава творческипредлагане на необходимия материал в развитие и динамика.
Днес проблемите в образователния процес се разглеждат като един от очевидните модели в умствената дейност на децата. Разработени са различни методи на проблемно базирана технология на обучение, които позволяват създаване на трудни ситуации при преподаване на различни предмети. Освен това изследователите откриха основните критерии за оценка на сложността на когнитивните задачи при прилагането на това направление. Технологията на проблемно обучение на Федералния държавен образователен стандарт е одобрена за програмите по различни предмети, които се преподават в предучилищните образователни институции, както и в общообразователните, средните и висшите професионални училища. В този случай учителят може да използва различни методи. Те включват шест дидактически начина за организиране на образователния процес с помощта на проблемно базирани технологии за обучение. Три от тях са свързани с представянето на учебния материал от учителя. Останалите методи представляват организацията от учителя на самостоятелни образователни дейности на учениците. Нека разгледаме по-отблизо тези методи.
Монолог
Внедряването на проблемно-базирани технологии за обучение, използващи тази техника, е процесът на учителя да докладва някои факти, подредени в определена последователност. В същото време той дава на своите ученици необходимите обяснения и, за да потвърди казаното, демонстрира съответните експерименти.
Използването на проблемно базирано обучение се осъществява с използването на визуални и технически средства, което задължително е придружено от обяснителноистория. Но в същото време учителят разкрива само онези връзки между понятията и явленията, които са необходими за разбирането на материала. Освен това те се вписват в реда на информацията. Данните за взаимосвързаните факти са изградени в логичен ред. Но в същото време при представяне на материала учителят не се фокусира върху анализа на причинно-следствените връзки. Всички плюсове и минуси не са им дадени. Окончателните правилни заключения се съобщават незабавно.
При прилагането на тази техника понякога се създават проблемни ситуации. Но учителят го прави, за да заинтересува децата. Ако има такава тактика, учениците не се насърчават да отговарят на въпроса „Защо всичко се случва по този начин, а не по друг начин?“. Учителят незабавно представя фактическия материал.
Използването на монологичния метод на проблемно базирано обучение изисква леко преструктуриране на материала. Учителят, като правило, донякъде изяснява представянето на текста, променяйки реда на представените факти, демонстрирането на експерименти и показването на визуални помагала. Като допълнителни компоненти на материала се използват интересни факти за практическото приложение на такива знания в обществото и увлекателни истории за развитието на представената посока.
Ученикът, използвайки метода на монологично представяне, по правило играе пасивна роля. В крайна сметка учителят не изисква високо ниво на независима познавателна дейност от него.
При монологичния метод учителят спазва всички изисквания за урока, прилага се дидактическият принцип на достъпност ияснота на представянето, спазва се стриктна последователност в представянето на информацията, запазва се вниманието на учениците към изучаваната тема, но в същото време децата са само пасивни слушатели.
Методът на разсъждението
Този метод включва учителят, поставящ конкретна цел, показвайки им извадка от изследвания и насочвайки учениците към решаване на холистичен проблем. Целият материал с този метод е разделен на определени части. При представянето на всеки от тях учителят задава на учениците реторични проблемни въпроси. Това ви позволява да включите децата в мисловния анализ на представените сложни ситуации. Учителят провежда разказа си под формата на лекция, излагайки противоречивото съдържание на материала, но в същото време не задавайки въпроси, отговорите на които ще изискват прилагане на вече познати знания.
При използване на този метод на проблемно базирана технология на обучение в училище, преструктурирането на материала се състои във въвеждането на допълнителен структурен компонент в него, което са риторични въпроси. В същото време всички изложени факти трябва да бъдат представени в такава последователност, че разкритите от тях противоречия да бъдат изразени особено ярко. Това има за цел да събуди познавателния интерес на учениците и желанието за разрешаване на трудни ситуации. Учителят, водещ урока, не представя категорична информация, а елементи на разсъждение. В същото време той насочва децата да намерят изход от тези трудности, които са възникнали поради особеностите на изграждането на предметния материал.
Диагностична презентация
С този метод на обучение учителят решава проблема с привличането на учениципряко участие в решаването на проблеми. Това им позволява да повишат познавателния си интерес, както и да привлекат вниманието към това, което вече знаят в новия материал. Учителят използва същата конструкция на съдържанието, но само с добавяне на информационни въпроси към неговата структура, отговорите на които получава от учениците.
Използването на метода за диагностично представяне в проблемно базирано обучение ви позволява да издигнете активността на децата на по-високо ниво. Учениците участват пряко в намирането на изход от трудна ситуация под стриктния контрол на учителя.
Евристичен метод
Учителят използва този метод на преподаване, когато се стреми да научи децата на определени елементи при решаването на проблем. В същото време се организира частично търсене на нови посоки на действие и знания.
Евристичният метод използва същата конструкция на материала като диалогичния. Структурата му обаче е донякъде допълнена от поставянето на когнитивни задачи и задачи във всеки отделен сегмент от решението на проблема.
Така същността на този метод се крие във факта, че при придобиване на знания за ново правило, закон и т.н., самите ученици участват активно в този процес. Учителят само им помага и контролира общообразователния процес.
Метод на изследване
Същността на този метод се крие в изграждането от учителя на методическа система от сложни ситуации и проблемни задачи,адаптирането им към учебния материал. Представяйки ги на учениците, той управлява учебните дейности. Учениците, решавайки поставените им проблеми, постепенно овладяват процедурата на творчество и повишават нивото на умствената си дейност.
При провеждане на урок, използвайки изследователски дейности, материалът се изгражда по същия начин, както е представен в евристичния метод. Ако обаче в последното всички въпроси и инструкции са от проактивен характер, то в този случай те възникват в края на етапа, когато съществуващите подпроблеми вече са разрешени.
Програмирани задачи
Каква е същността на използването на този метод в технологията на проблемно обучение? В този случай учителят задава цяла система от програмирани задачи. Нивото на ефективност на такъв учебен процес се определя въз основа на наличието на проблемни ситуации, както и на способността на учениците да ги решават самостоятелно.
Всяка задача, предложена от учителя, се състои от отделни компоненти. Всеки от тях съдържа определена част от новия материал под формата на задачи, въпроси и отговори или под формата на упражнения.
Например, ако се използва технологията на проблемно обучение на руски език, тогава учениците трябва да отговорят на въпроса какво обединява думи като шейна, ножици, празници, очила и коя от тях е излишна. Или учителят кани децата да определят дали думи като скитник, страна, скитник, купон и странен са от един корен.
Проблем с ученето вDOW
Много забавна и ефективна форма за запознаване на децата в предучилищна възраст с външния свят е провеждането на експерименти и изследвания. Какво осигурява технологията на проблемно обучение в предучилищните образователни институции? Почти всеки ден децата се сблъскват с непознати за тях ситуации. Освен това това се случва не само в стените на детската градина, но и у дома, както и на улицата. По-бързо се разбира всичко, което се случва наоколо и позволява на децата да използват технология за обучение, базирана на проблеми в предучилищните образователни институции.
Например може да се организира изследователска работа с деца на 3-4 години, по време на която ще се извърши анализ на зимните модели на прозореца. Вместо обичайното обяснение на причината, довела до появата им, децата могат да бъдат поканени да участват в експеримент, използвайки:
- Евристичен разговор. По време на него на децата трябва да се задават водещи въпроси, които насочват децата към независим отговор.
- Приказка или история, съставена от възпитателя за появата на невероятни шарки на прозорците. В този случай могат да се използват подходящи снимки или визуална демонстрация.
- Творчески дидактически игри, наречени "Начертайте шаблон", "Как изглеждат рисунките на Дядо Коледа?" и др.
Провеждането на експериментална работа в предучилищното образователно заведение отваря голямо пространство за познавателна дейност и творчество на децата. Като поканите децата да провеждат примитивни експерименти, те могат да бъдат запознати със свойствата на различни материали, като пясък (насипен, мокър и др.). Чрез преживявания, децабързо овладява свойствата на обектите (тежки или леки) и други явления, които се случват в света около тях.
Проблемното обучение може да бъде елемент от планиран урок или част от забавна и образователна игра или събитие. Подобна работа понякога се извършва като част от организираната „Седмица на семейството“. В този случай в изпълнението му участват и родителите.
Важно е да запомните, че любопитството и познавателната активност са присъщи на нас по природа. Задачата на възпитателя е да активира съществуващите наклонности и творческия потенциал на учениците.
Проблемно-базирано обучение в началното училище
Основната задача на образователния процес в началните класове е да развие детето като личност, да разкрие творческия му потенциал, както и да постигне добри резултати, без да се нарушава психическото и физическо здраве.
Използването на проблемно базирана технология за обучение в началното училище е, че учителят, преди да представи нова тема, разказва на учениците си или интригуващ материал (техниката на "светлото петно"), или характеризира темата като много важна за студенти (техника за релевантност). В първия случай, например, когато се използва технологията на проблемно обучение по литература, учителят може да прочете откъс от произведение, да предложи илюстрации за разглеждане, да включи музика или да използва други средства, които ще заинтригуват учениците. След събиране на асоциации, които възникват във връзка с определено литературно име или заглавие на история, става възможно да се актуализират знаниятаучениците към проблема, който ще бъде решен в урока. Такова „светло място“ще позволи на учителя да установи обща точка, от която ще се развие диалогът.
При прилагане на техниката на релевантността учителят се стреми да открие в новата тема основния смисъл и значението й за децата. И двете от тези техники могат да се използват едновременно.
След това прилагането на проблемно базирана технология за обучение в началното училище включва организиране на търсене на решение. Този процес се свежда до факта, че с помощта на учител децата „откриват“своите знания. Тази възможност се реализира чрез диалог, който насърчава хипотези, както и чрез насочване към познание. Всяка от тези техники позволява на учениците да развият логическо мислене и реч.
След „откриването” на знанието, учителят преминава към следващия етап от образователния процес. Състои се в възпроизвеждане на получения материал, както и в решаване на проблеми или изпълнение на упражнения.
Нека разгледаме примери за прилагане на технологията на проблемното обучение в математиката. В този случай учителят може да предложи на децата задачи с прекомерни или недостатъчни първоначални данни. Тяхното решение ще позволи да се формира способност за внимателно четене на текста, както и за анализиране. Могат да бъдат предложени и задачи, които не съдържат въпрос. Например, една маймуна е набрала 10 банана и е изяла 5. Децата разбират, че тук няма какво да решават. В същото време учителят ги кани сами да зададат въпроса и да дадат отговор на него.
Уроци по технологии
Нека помислимпример за конкретна конструкция на урок по метода на проблемно обучение. Това е технологичен урок по Plain Weave за ученици от 5 клас.
На първия етап учителят съобщава интересни факти. И така, процесът на тъкане е познат на хората от древни времена. Първоначално човекът преплита влакната на растенията (коноп, коприва, юта), прави рогозки от тръстика и трева, които, между другото, се произвеждат в някои страни и днес. Наблюдавайки птици и животни, хората се опитаха да създадат различни устройства за тъкане на платове. Един от тях беше станочек, в който бяха поставени 24 паяка.
Използването на проблемно базирано обучение в уроците по технологии включва поставяне на изследователската задача на следващия етап. Тя ще се състои в изучаване на структурата и структурата на тъканта, както и в разглеждане на понятия като „текстил“, „лен“, „тъкане“и др.
След това пред студентите изниква проблематичен въпрос. Това може да се отнася например до еднородността на тъканите на тъканта. Освен това децата трябва да се опитат да разберат защо нишките на който и да е материал са разпределени.
След това се правят предположения и предположения за това какъв ще стане материалът при свободно тъкане и се провежда практически експеримент с марля, чувал и др. Такива изследвания позволяват на децата да направят заключения за причините за твърдостта на структурата на тъканта и нейната здравина.
