Много объркване възниква при използване на концепции като програмирано обучение и обучение по програмиране. Първата е технология, втората е изучаването на езици за програмиране. Можете да видите, че и двата израза звучат много сходно, но имат различна категорична основа. И ако процесът на изучаване и използване на езици за програмиране не повдига въпроси сред по-голямата част от населението, тогава появата и функциите на програмираното обучение не са ясни за всички.
Концепция за програмирано обучение
Официално е обичайно програмираното обучение да се разглежда като нов съвременен етап в развитието на педагогическата мисъл и практика. Добре известно е, че всеки педагогически опит (от гледна точка на науката) „трябва да има достатъчна валидност въз основа на изследванията на учени“, да бъде отразен и, тъй като говорим за технология, да доведе до постоянно положителен резултат, когато се прилага. На какво се основава технологията на програмираното обучение?
Всичко започна с американския психолог и изобретател Бърес Фредерик Скинър, който притежава патента за т.нар. Скинър. Професорът, известен като автор на теорията за оперантното обуславяне (тя е създадена като своеобразен отговор на експериментите на Павлов, с тази разлика, че условният рефлекс се формира не на базата на стимул, а на базата на подсилване на „спонтанно“възникнала реакция), участва в „надпреварата“за изучаване на личността на човек и неговото управление (проведена между СССР, САЩ, Великобритания, Германия). Като един от страничните продукти на изследванията и изследването, концепцията, а след това (през 60-те години) и технологията за програмирано учене от Burres Frederick Skinner се появяват през 1954 г.
Заслужава да се отбележи, че сравнението на технологията на Скинър с диалозите на Сократ за изчисляване на площта на четириъгълник е най-малкото неразумно и не придава на работата на професора по-голяма тежест и значение. Със същия успех могат да се сравнят тулските руски мелодии на хармоника (основният танцов жанр на събиранията в царска Русия) с модерния рок. Но наистина има много общи характеристики - това е и ритъмът, и асертивността на представянето на музикалния материал и дори съдържанието на текста в някои случаи. Но рокът е музикален жанр, възникнал с появата на електронни инструменти, усилватели, така че да се каже, че пра-пра-прадядовците са се забавлявали с „рок на хармоника“, е най-малкото неетично.
Що се отнася до теорията на Б. Ф. Скинър, името на технологията за програмирано обучение е заимствано от технократичния речник (от думата "програма") и също така обозначава система от методи, учебни помагала, контрол, алгоритмизация, което осигурява постигането на определени планирани резултати. евристиченРазговорът на Сократ по дефиниция не може да бъде технология и не е подобен на нея, дори само защото древните мислители са учили и възпитавали учениците „по свой образ и подобие“. Както казва класикът на педагогическата мисъл на Съветския съюз: „Само човек може да образова човек.“
Ролята на развитието на компютърните технологии във формирането на нова педагогическа концепция
Декември 1969 г. е белязано от стартирането на мрежата, която свързва четири водещи американски университета и е прототипът на съвременния интернет. А през 1973 г. с помощта на трансатлантически кабел Великобритания и Норвегия са свързани към мрежата, което автоматично я прехвърля в международен статут. Компютърните технологии се развиват със скокове и граници. Струва си да се отбележи, че компютърът придоби сегашния си вид и функции едва през 1986 г. (тогава започват да произвеждат машини с мултимедийни възможности). До този момент информационните машини са били използвани като незаменим помощник на счетоводителя и секретаря. С използването на нови технологии става възможно бързо да се обработват и предават големи количества информация, което значително улеснява изследователската работа. Естествено е, че през 1996 г. използването на информационните технологии е обявено за стратегически ресурс на образованието. В продължение на много години (1960-1996) се работи за подобряване на технологията на програмирано обучение, което направи възможно овладяването на нови алгоритми за работа и идентифицирането на "слаби" точки. В крайна сметка педагогическата общност призна, че това развитие не е такаможе да претендира, че е универсален и приложим в определени области, които се поддават на алгоритмизиране.
Метод или технология
Заслужава си да се обърне внимание на някои от объркванията, които възникват в съвременната педагогика. Често терминът "технология" се заменя с термина "метод", който не може да се счита за законен.
Първоначално терминът "технология" мигрира в педагогическото пространство от мануфактури. През 19 и 20 век образованието се осъществява само в определени слоеве на обществото и има индивидуален характер. Но с появата на идеята за „универсално образование“възникна въпросът как едновременно да се обучават голям брой ученици, като същевременно се постига крайната цел (образован човек). Вероятно за първи път възникна въпросът за контрола на придобитите знания и умения. И тъй като човешкият мозък е свикнал да „бръмчи по аналогии“, решението беше технологията, използвана при производството на продукта във фабриката. Разбира се, педагогическа технология под "продукт" означаваше обучен човек, който знае как да прилага знанията според ситуацията. Въпреки това, фактът, че ръчно изработената работа на майстор се оценява повече от същия продукт от фабрика, все още е неоспорим (няма да се ровим в дивата природа на икономиката, а ще разгледаме само практическия компонент на този въпрос). Друг е въпросът, че държавата смята обучението в паралелки от 30 души икономически изгодно. Следователно технологията е изборът на „по-малкото зло“, система от образователни програми за деца с фокус върху учебния процес (например като основна характеристикана програмираното обучение беше автоматизирането на процеса на изучаване, консолидиране и контролиране на знания).
Методиката, с вариативността на учебния процес и индивидуалния подход, е фокусирана основно върху резултата (майсторската работа). Но прилагането на техниката в аудитория от 30 души е проблематично.
Въз основа на горните данни можем да заключим, че терминът "технология" е приложим за програмирано обучение.
Нови инструменти за обучение
Трябва да се обърне специално внимание на самия учебен процес (целта оправдава средствата) и неговото оборудване. Първоначално методите на програмирано обучение бяха предназначени да формализират максимално комуникацията между учителя и ученика (колкото по-малко учителят оказва влияние върху ученика, толкова по-правилно се изпълнява технологичният алгоритъм). И в „епохата на компютърните технологии“средствата за програмирано обучение се попълват с всяко ново изобретение (независимо дали е програма или нов симулатор). Можете да спорите за и против използването на компютър и информационни технологии в учебния процес дълго време, но фактът, че само личността на учителя влияе върху формирането на личността на ученика, е безспорен факт (в началното училище какво учител казва, че е по-тежко от твърденията на най-авторитетните родители). Така учителят поема функцията да контролира психосоматичното състояние на ученика и да овладее етапите на обучителна програма.
На практика тази технология често се свежда до автоматизиране на контрола и оценката на знанията на учениците, докато самият процесученето е пропуснато.
Междувременно учебните помагала включват училищни учебници, съставени според изискванията на технологиите и машините. Най-важният и развит фактор в програмираното обучение е текстът (обучителните програми за деца). Учебниците са разделени на три вида според алгоритъма на обучение (линейни, разклонени или смесени). Но машините са различни: информационни, проверяващи и преподаватели, обучаващи и многофункционални. Някои универсални машини могат да се адаптират към темпото на обучение на потребителя.
Изборът между учебници и машини вероятно никога няма да бъде разрешен еднозначно, тъй като е по-лесно да се „копира“от учебник, струва по-малко, но машините винаги сигнализират за „тенденциите към измама“на учениците.
Управление на обучение или сътрудничество
Въз основа на всичко по-горе може да се твърди, че по време на урок, използващ технология за програмирано обучение, няма сътрудничество, а управление на преминаването на планираните етапи на учебния материал. Освен това отчасти контролната функция е възложена на машината, в случай на използване на компютър, и отчасти на учителя. При работа с учебници контролната функция е изцяло на учителя.
Каква е същността на управлението? Първоначално това е въздействие върху съставните компоненти на системата с конкретна цел. В теорията на управлението се разграничават два вида: отворен контур и цикличен. Ако направите избор в полза на система за контрол, която осигурява обратна връзка и регулиранеконтролиран процес, то това е цикличен тип (той е и най-ефективният). Неговите компоненти се вписват добре в "програмата" (или образователния материал) на технологията за обучение, осигурявайки:
• определяне на целта (крайния резултат) на обучението;
• анализ на действителното състояние на управлявания обект (първоначално технологията изобщо не обръщаше внимание на първоначалното състояние, но с времето обръщането към тази област стана актуално);
• програма за взаимодействие (или образователен материал, разделен на части според изискванията на технологичния алгоритъм);
• наблюдение на състоянието на управляваната система (този етап от работата с компютри е изцяло под контрола на машината);
• обратна връзка и коригиране на въздействията въз основа на текущата ситуация.
Управляването на образователния процес по тази схема, отчитайки спецификата на образователното пространство, ще постигне ефективно крайния резултат.
Линеен алгоритъм за обучение
Алгоритъмът е инструкции за извършване на определени операции в дадена последователност. Добре познатият модел на линеен алгоритъм е предложен от B. F. Skinner с дефиницията на основните принципи:
• разделяне на учебния материал на малки части, тъй като този подход изключва преумората и насищането с материала;
• относително ниско ниво на сложност на части от материала (това позволява да се намали делът на неправилните отговори, което според Скинър ви позволява да задействате „положително подсилване“);
• използвайтеотворени въпроси в системата за контрол и консолидиране на знания (въвеждане на текст, а не избор от списъка);
• спазвайки основите на положителното подсилване, потвърдете правилността (или неверността) на отговора веднага след представянето му;
• способност за работа с удобен за ученика темп (вид индивидуализация);
• фиксиране на материала върху голямо разнообразие от примери, с изключение на механично повторение;
• еднопосочно преминаване на "програмата" (не се вземат предвид способностите на учениците, предполага се, че всеки ще усвои една и съща програма, но за различен период от време).
Трябва да се отбележи, че линейният алгоритъм е бил многократно (и не без причина) критикуван от учителите. И, както бе споменато по-горе, не може да претендира, че е универсален.
Разклонен алгоритъм за обучение
Малко по-късно беше разработен различен алгоритъм за представяне на образователен материал, но от Норман Алисън Краудър. Разликата между разклонения алгоритъм и линейния беше въвеждането на един вид индивидуален подход към процеса. Пътят през програмата зависи от отговорите на ученика. N. A. Разклонения алгоритъм на Краудър се основава на следните принципи:
• представяне на материала по принципа от сложно към просто (програмата се сервира на големи парчета, ако ученикът не се справи с даденото ниво на сложност, тогава автоматично се прехвърля на по-просто ниво);
• използване на затворени въпроси (избиране на правилния отговор от представенитеопции);
• всеки отговор (правилен и грешен) е снабден с обяснения;
• гъвкавост на програмата (всичко зависи от подготвеността на ученика).
Противниците на тази версия на алгоритъма твърдят, че е проблематично да се формира пълен и систематичен поглед върху материала, който се изучава по този начин. Да, и самият процес на обучение е изкуствен и грозно опростен, не въплъщава толкова сложен и многостранен вид дейност като ученето.
Смесен алгоритъм за обучение
Комбинирането на двата предишни алгоритма доведе до появата на третия. Алгоритъмът за смесено обучение е представен от Шефилд (разработен от психолози в Англия) и блокови технологии.
Основни принципи на алгоритъма за изучаване на английски:
- при разделяне на материала на части или стъпки се вземат предвид максималният брой фактори (характеристики на темата, възраст на детето, цел на изучаване на този фрагмент и др.);
- смесена форма на отговорите (избор и попълване на празнините), определена от целта на "програмата";
- преминаването на следващия етап е възможно само с успешното развитие на предишния;
- индивидуален подход към съдържанието и темпото на изучаване на програмата (всичко зависи от способностите на студентите и степента на познаване на този предмет).
Блоковата технология на програмирано обучение се състои от програма, която отчита цялото разнообразие от действия при изучаване на материала за решаване на задачите. Естествено, училищните учебници на блоковата система ще се различават качествено от аналозите на предишни технологии. Впроблемният блок е поставен на преден план, чието решение изисква от ученика да мобилизира знания, изобретателност и воля.
Програмирано обучение в съвременното образование
Плюсите и минусите на разглежданата технология ни позволяват да направим следните заключения:
• привикването на ученика към усърдие, точност на действията, забавя формирането на такива умения като намиране на нови начини за решаване на проблем, творческо мислене, излагане на собствени хипотези;
• програмираното обучение не е универсален метод за решаване на проблеми и изисква съзнателно приложение;
• като спомагателен метод, тази технология е добра за решаване на много проблеми (запознаване с информация, консолидиране на знания, наблюдение и оценка на обучението и др.);
• както показа практиката, автоматизацията на учебния процес работи само ако се използва от учител, който е добре подготвен да го използва в класната стая.
Единен държавен изпит
Каквото и да се каже, USE е тестова форма на програмирано обучение. Много копия са били счупени в спора за полезността и вредата на този продукт, но днес това е един от начините бързо и с достатъчна степен на сигурност да се извърши масов контрол на знанието.
Трябва обаче да се има предвид, че по-голямата част от надарените деца не показват добри резултати на изпита поради различни обективни причини. Следователно, надценяването и подценяването на технологията на програмирано обучение е изпълнено с последствия.
