Методологията е доктрина, която изследва процеса на организиране на дейности. Изследването се извършва последователно. В структурата на познанието се разграничават нивата на изследователска методология. Нека ги разгледаме по-отблизо.
Обща информация
E. Г. Юдин изтъкна:
- Философско ниво на методология. Той се смята за най-високия.
- Общонаучно ниво на методология. В неговите рамки се формират теоретични положения, които се прилагат в почти всички дисциплини.
- Специално научно ниво. Тук се формира набор от методи и принципи, използвани в определена дисциплина.
- Технологично ниво. Тук се създава набор от процедури, за да се гарантира получаването на надежден материал и първичната обработка на данните.
Всички нива на научната методология са взаимосвързани по определен начин. Всички те имат планирано независимо движение.
Философско ниво
Той изпълнява функцията на смислена основа. Неговата същност се формира от общите принципи на познавателната дейност и категориалната структура на цялата индустрия като цяло. Представено е под формата на философско познание и се развива с помощта на специфичниметоди. Няма твърда система от технически методи или норми, която да води до догматизиране на знанието. Структурата се състои от насоки и предпоставки за дейност. Те включват:
- Фактори на съдържанието. Те представляват идеологическите основи на мисленето.
- Официални предпоставки. Те се отнасят до общи форми на мислене, исторически дефиниран категоричен апарат.
Функции
Философията играе двойна роля в методологията:
- Изразява конструктивна критика на знанието по отношение на границите и условията на неговото използване, адекватността на неговата основа и общите насоки на развитие. Той стимулира вътрешнодисциплинарната рефлексия, осигурява формулирането на нови проблеми и допринася за търсенето на подходи към обектите на изследване.
- В рамките на философията се създава мирогледна интерпретация на резултатите от познанието от гледна точка на конкретна картина на света. Той действа като отправна точка за всяко сериозно изследване, необходима съществена предпоставка за съществуването и развитието на една теория и нейното въплъщение в нещо интегрално.
Системен подход
Отразява универсалната връзка и взаимна обусловеност на процесите и явленията на заобикалящата действителност. Системният подход насочва теоретика и практика към необходимостта да се разглеждат събитията като структури, които имат свои собствени модели на функциониране и своя собствена структура. Същността му се крие във факта, че относително изолираните елементи се разглеждат не автономно, а във взаимосвързаност, вдвижение и развитие. Този подход дава възможност да се открият интегративните свойства на системата и качествените характеристики, които отсъстват от елементите поотделно.
Нива на педагогическата методология
За да се използва системен подход, е необходимо да се приложи принципът за единство на образователната теория, практика и експеримент. Педагогическият опит действа като ефективен критерий за истинността на разпоредбите, знанията, разработени и проверени на емпирично ниво. Практиката също се превръща в източник на нови образователни проблеми. Следователно теоретичните и експериментални нива на методологията на науката дават възможност за намиране на правилните решения. Но глобалните проблеми, които възникват в практиката на образованието, пораждат нови въпроси. Те от своя страна изискват фундаментално изследване.
Уместност на проблемите
Методологическите въпроси на педагогиката и психологията винаги са били считани за най-актуални. Изучаването на явленията, протичащи в образователния процес от гледна точка на диалектиката, дава възможност да се разкрие тяхната качествена оригиналност, взаимовръзки с други събития. Съгласно принципите на теорията обучението, развитието, възпитанието на бъдещите специалисти се изучават във връзка със специфични условия на професионална дейност и социален живот.
Интегриране на знания
Имайки предвид нивата на методология, не може да не се каже подробно за ролята им при определяне на перспективите за развитие на дисциплината. Това се дължи преди всичко на наличието на забележими тенденциидо интегриране на знанието, цялостна оценка на явленията на обективната реалност. Днес границите, които разделят нивата на методология, често са доста произволни. В социалните дисциплини например се използват данни от математиката и кибернетиката. Използва се и информация от други науки, които преди това не са претендирали за изпълнение на методически задачи в конкретно обществено изследване. Значително се засилиха връзките между дисциплини и направления. Границите между образователната теория и общата психологическа концепция за личността, между педагогиката и физиологията и така нататък стават все по-конвенционални.
Усложнение на дисциплините
Методологическите нива днес претърпяват качествени промени. Това се дължи на развитието на дисциплините, формирането на нови аспекти на предмета на обучение. В тази ситуация е необходимо да се поддържа баланс. От една страна е важно да не се губи предмета на изследване – пряко психологически и педагогически проблеми. В същото време е необходимо да се насочат конкретни знания към решаването на фундаментални въпроси.
Разстояние от упътвания
Днес пропастта между философските и методологични въпроси и пряката методология на психологическото и образователното познание става все по-очевидна. В резултат на това специалистите все повече надхвърлят изучаването на определен предмет. Така възникват един вид междинни нива на методология. Тук има някои реални проблеми. Те обаче все още не са разрешени от философията. В тази връзка става необходимо да се завършивакуумни концепции и позиции. Те ще дадат възможност за напредък в усъвършенстването на пряката методология на психологическото и педагогическото познание.
Прилагане на математически данни
Психологията и педагогиката днес действат като своеобразен полигон за прилагане на методите, използвани в точните дисциплини. Това от своя страна е най-силният стимул за развитието на математическите раздели. В хода на този процес на обективен растеж е неизбежно въвеждането на елементи на абсолютизация на количествените методи на изследване в ущърб на качествените оценки. Тази тенденция е особено изразена в чуждестранните образователни дисциплини. Там математическата статистика често действа като универсално решение на всички проблеми. Това се дължи на следното. Качественият анализ в рамките на психолого-педагогическите изследвания често води до изводи, които са неприемливи за властовите структури. В същото време количественият подход дава възможност за постигане на конкретни резултати на практика, предоставя широки възможности за идеологическа манипулация както в рамките на тези дисциплини, така и извън тях.
Роля на човек
В професионалната дейност субектът действа като определяща връзка. Тази позиция произтича от общия социологически модел на повишаване на ролята на човешкия фактор в историята, социалното развитие в рамките на социалния прогрес. В същото време, приемайки това твърдение на ниво абстракция, редица изследователи го отричат в тази или онази ситуация. В последно време все по-често се изказва мнението, чеВ системата "човек-машина" специалистът е по-малко надежден елемент. Често това обстоятелство води до едностранчиво тълкуване на връзката между индивида и технологията в трудовия процес. В такива фини въпроси истината трябва да се търси както на психологическо и образователно, така и на философско и социално ниво.
Заключение
Методиката на педагогиката изпълнява дескриптивни, тоест описателни и предписващи (нормативни) функции. Тяхното присъствие обуславя обособяването на основите на дисциплината в две категории. Теоретичните включват:
- Определяне на методологията.
- Общи характеристики на дисциплината.
- Описание на нивата.
- Характеризиране на източниците за осигуряване на познавателния процес.
- Предмет и обект на анализ.
Покриване на нормативни основания:
- Научни познания в педагогиката.
- Определени връзки на образователни дейности към дисциплината. По-специално, това се отнася до естеството на поставянето на цели, използването на специални когнитивни инструменти, избора на обекта на изследване, недвусмислеността на понятията.
- Типология на изследването.
- Свойства на знания, които могат да се използват за сравняване и анализиране на работата.
- Логиката на изследването.
Тези основания очертават обективната област на познавателния процес. Получените резултати могат да служат като източници за попълване на съдържанието на самата методика и методологическата рефлексия на специалист.
