Учителската професия винаги е била важна. Занаятът на възпитанието и обучението не е толкова лесен за овладяване, а това далеч не се дава на всички хора. Нашият материал ще разкаже подробно за уменията на учителя и основите на педагогическата дейност.
Преподавателски умения: описание на концепцията
В родната научна област проблемите за проектиране на учителската и учителската професия се изучават от много години и то доста активно. Концепцията за основите на педагогическите постижения е доста противоречива.
При определяне на уменията за преподаване най-често за основа се вземат личните и професионални качества на учителя. Други изследователи подчертават същността на представянето на учителя от гледна точка на неговото усъвършенстване.
Александър Сергеевич Щербаков, известният съветски писател и учител, определи педагогическите умения като вид синтез на научни знания и идеи. Тук той приписва уменията на методическото изкуство и личностните черти на характера на учителя. Други възпитателиосновите на педагогическото умение се тълкуват като комплекс от лични свойства, които осигуряват повишено ниво на самоорганизация на професионалната дейност. Професионалните качества на учителя включват неговите служебни способности, индивидуална техника на работа, личностни черти и обща хуманистична ориентация.
Виталий Александрович Сластенин, един от най-изтъкнатите учители от съветската епоха, определи майсторството на учителя като синтез на лични и делови качества на служител в областта на образованието. Сластенин разграничава четири елемента на майсторството: убеждаване, формиране на опит в дейността, педагогическа техника и организация на индивидуални или колективни дейности на децата.
Аелита Капитоновна Маркова определя педагогическото постижение като "изпълнение от учителя на неговите трудови функции на ниво етапи и образци".
Въпреки различията в тълкуванията на една концепция, повечето специалисти са единодушни за едно: за да се гарантира висока степен на професионализъм, е необходимо да се формират, оптимизират и коригират съществуващите професионални умения и способности.
Основите на педагогическото съвършенство се проявяват в отношението на учителя към неговите действия. Всички действия на учителя трябва да бъдат подходящи и разумно обмислени. По този начин разбирането на същността на разглежданата концепция дава възможност да се разбере деятелно-личностния феномен на учителя. Майсторството се проявява в изучаване на вътрешната структура на професията, разкриване на нейната същност и планиране на пътищата за нейното развитие.
Компетентност на учителя
Правила педагогическа степенпрофесионализмът може да се формира и развива само на базата на професионалната пригодност на учителя. Говорейки за професионализъм, имаме предвид пригодността за служебна дейност като нещо обикновено, самоочевидно. Междувременно това е един от най-важните елементи на преподавателските умения - един вид основа за по-нататъшната дейност на учителя.
Необходимо е да се подчертаят някои от свойствата на професионалната пригодност като една от основите на педагогическите постижения. Първото свойство е наличието на т.нар. Това е името на умствените и физическите качества на човек, придобити от раждането, които определят способността му да извършва един или друг вид дейност. Наклонностите дават основание за осъзнаване на професионалната пригодност на човек. Според Сластенин, особеността на естествените характеристики на учителя трябва да се определя от наклонностите.
Овладяването на професията на учител, разбира се, изисква определени наклонности. Знаем, че не всеки може да стане учител. Важно е не толкова доживотното формиране на основите на педагогическите умения, а наличието на индивидуални черти на характера и личностни черти. Това обаче е само един от аспектите.
Психолозите са разработили набор от наклонности, които са в основата на педагогическите постижения. Първото е общото физическо здраве. Учителят трябва да понася всякакви психически и физически натоварвания. Централната нервна система на педагогическия работниктрябва да е от силен тип. Второ, учителят не трябва да има тежки заболявания и физически дефекти, свързани с възприятието или органите на речта. Зрение, мирис, тактилни усещания, слух - всичко това трябва да е относително нормално.
Не забравяйте за друг важен депозит, който заема специално място в системата за професионална пригодност. Говорим за външния чар на учителя, неговата харизма и добронамереност. Служител на образователна институция трябва да има строг, но любезен нрав, предпазливост, критичност, способност за компетентна оценка на ситуацията и други важни качества.
Естествено, формирането на основите на педагогическите постижения не се ограничава само до наклонности и елементи на професионална пригодност. Иван Федорович Харламов разработи концепция, според която пригодността за определена услуга трябва да се определя не само от характеристиките, но и от отчитането на индивидуалните противопоказания. Основите и същността на педагогическите постижения не позволяват наличието на такива качества като неморалност, безразличие към децата, недостатъчно интелектуално развитие, слабост на характера, враждебност и много други.
Преобладаването на кои наклонности е по-важно - интелектуално или умствено? Повечето учители говорят за някаква хармония между тези две групи, поддържайки баланс. Само Антон Семенович Макаренко изрази конкретно мнение: децата са в състояние да простят на учителите слабост на характера, прекомерна сухота и дори раздразнителност, но никога няма да простят лошото разбиране на работата им. Всяко детепреди всичко оценява в учителя неговия професионализъм, ясна мисъл и дълбоки познания по предмета.
Обратното мнение изрази Константин Дмитриевич Ушински. Той твърди, че не може да се нарече учител, който в своята дейност дава приоритет на преподавателската дейност. Учителят е и възпитател. Основите на педагогическите постижения трябва да включват както образователни, така и образователни елементи. За да се поддържа баланс между тези две области, е необходимо правилно да се прилагат професионалните знания и да се разработи специална методология за тяхното прилагане.
Педагогически знания
Основите и същността на педагогическите умения на учителя се определят от наличието на специални знания. Разбира се, това не е изключителен компонент. Тук е необходимо да се подчертаят черти на характера, темперамент, ниво на интелектуално развитие и много други. Въпреки това знанието е това, което помага на учителя да се ориентира качествено в хода на своята кариера.
Педагогика е научна област, която поглъща идеи от различни области на човешкото познание. Тези области ви позволяват да определите средствата, моделите, целите и принципите на обучение и образование. Педагогиката граничи тясно с такива научни дисциплини като физиология, история, философия, психология и антропология. Поради това компонентът на знанието на учителя може да се нарече универсален. Той има редица характеристики: интерсубективност, достатъчно високо ниво на обобщение, последователност, сложност и редица други елементи.
Личното оцветяване на усвояването и възпроизвеждането на професионални знания също играе важна роля за оформянето на основите на педагогическото съвършенство. Педагогическият такт позволява на служителя да се ориентира оптимално в офис пространството и да организира образователни дейности по качествеен начин. Високопрофесионален работник в образователната сфера, така да се каже, „преминава през себе си“различни научни факти, основи на педагогическите умения, образователни техники и други елементи, необходими за осъществяване на служебни дейности. Това ви позволява да адаптирате изучавания материал от учителя към специфични ситуации на обслужване. Но как да развием такава способност? Субективно отношение към получената информация може да се формира само благодарение на редица професионални способности. Те ще бъдат обсъдени по-късно.
Педагогически способности
Основите на педагогическите постижения и професионалното саморазвитие са тясно свързани с редица техники на преподаване - т.нар. способности. Според редица изследователи педагогическите способности осигуряват повишаване на ефективността на образователните дейности. Те се считат за най-важните елементи в системата за педагогически постижения.
Способностите на учителя са структурните компоненти на педагогическия професионализъм и в същото време водещи фактори и основи на педагогическото съвършенство. Учебникът на Сластенин съдържа дефиниция на педагогическите способности: това са елементи, които се разглеждат като индивидуални стабилни свойства на учителя,състояща се в специфична чувствителност към обекта и условията на педагогическата работа. С помощта на професионални способности могат да се разработят продуктивни модели на желаните качества на образованите хора.
Според Иван Андреевич Зязюн съвкупността от педагогически способности е сложна синтезирана комбинация от интелектуални и умствени свойства на личността на учителя, които определят успеха на неговата кариера.
Шчербаков идентифицира няколко професионални способности на учителя, които образуват сложна динамична структура. Това са конструктивни, организационни, ориентационни, комуникативни, развиващи, информационни, мобилизационни, гностични, изследователски и други видове способности. Същността на всеки от изброените видове се свежда до едно: да могат да виждат добро и лошо в децата, да разбират възпитаните хора, да усещат как възприемат получената информация, обективно да оценяват своите способности, умения, знания и работни способности. Необходимо е активно да се използва творчески подход, да се владее добре езика, да се организират умело децата, да се демонстрира педагогически такт и да се провеждат качествено всяка форма на занятия: семинари, лабораторни работи или лекции. Основите на педагогическото умение са изградени от малки неща. Можете да ги комбинирате и да се опитате да ги използвате правилно само с помощта на различни видове педагогически технологии.
Педагогическа техника като основа на педагогически постижения
Днес най-търсенотоспособността на учителя за рефлексия, съпричастност, способност за качествено организиране на педагогическо общуване в системата "учител-ученик", както и редица творчески умения. Всичко това определя иновативната култура на учителя.
Професионалните способности на всеки учител се изграждат и развиват по различен начин. Динамиката и интензивността на тяхното регулиране са най-важните характеристики като структурни компоненти на педагогическите умения. Анализ на процеса на развитие и формиране на способности не може да се намери при всеки учител. Това се дължи на наличието на знания и постигането на определено ниво на развитие на професионална пригодност и педагогическа насоченост на личността на учителя.
Педагогическата техника заема специално място в изграждането на умението на учителя. Макаренко беше убеден, че проблемът с технологизацията на образователния процес е един от най-важните в момента. Той вижда същността на проблема в това, че педагогическите теории се ограничават до регламентирането на общи положения и принципи, а преходът към технологиите е оставен на креативността и находчивостта на всеки отделен работник. Техниката се счита от известния учител като контрол на изражението на лицето и емоционалното състояние, както и на целия организъм като цяло. Макаренко говори за важността на артистичността на учителя и владеенето на техниката на речта.
По-точно и конкретно определение даде Юрий Петрович Азаров. Според него техниката е съвкупност от техники и средства, чрез които един майстор-педагог може да постигне образователен резултат. Техниката се нарича неразделна част от умението. Майсторството се проявява в поведението на учителя, в начина, по който той контролира гласа си, как проявява радост, гняв, доверие, съмнение и други привични емоции, които определят формирането на основите на педагогическото умение. Тук важна роля играе самовъзпитанието: човек може да контролира своите психични процеси само сам.
Шотски и Гримот в учебника "Педагогически професионализъм" говорят за технологията като набор от умения, които позволяват на учителя да се изяви като личност - тоест по-креативно, ярко и дълбоко. Учените са идентифицирали групи от основни педагогически умения:
- Умения, свързани с организирането на себе си и тялото си (пантомима и изражения на лицето, реч и учителски такт).
- Набор от умения, които засягат човек и разкриват технологичната страна на образователния процес (организационни, дидактически, комуникативни, конструктивни и други елементи, както и колективна творческа работа, подходящ стил на общуване и др.).
В педагогиката е очевидна неразривното единство и взаимосвързаност на всички представени набори от умения и способности в рамките на педагогическата технология. Училищният работник, който се стреми да овладее подходящото умение, трябва да въплъти това единство в собствената си професионална дейност и да изгради основите на педагогическото постижение. Дисциплината и етиката играят специална роля тук. Тези две явления ще бъдат обсъдени по-късно.
Професионална етика на учителя
Концепцията за етика има няколко интерпретации. Това е и философска доктрина, и научна дисциплина, и прост кодекс на поведение. В рамките на педагогиката етиката е съвкупност от морални нагласи и елементи на морално поведение. Етиката гарантира моралната природа на взаимоотношенията между хората.
Както знаете, учителят има специална мисия. Той трябва не само да възпитава децата, да им възпитава интелектуални способности и да формира определени знания, но и да ги образова. Важен компонент от професионализма на съвременния учител е неговата етика и духовна и морална култура.
Учителят трябва да участва в процеса на възпроизвеждане на моралното съзнание на индивида. Освен това той трябва да направи това като концентриран носител на обществения морал. Чрез педагогическото общуване като основа на педагогическото умение служител на образователна институция трябва да разкрива на учениците красотата на човешките действия. Насаждането на морално мислене и формирането на морала е възможно само от субекта, към който самият той се стреми към идеала за нравствен характер. Тук отново трябва да припомним за самообразованието. Формирането на основите на педагогическото съвършенство включва развитието на морални черти на личността.
Педагогическата етика обърна внимание на Сухомлински. Известният учен посочи, че учителят става възпитател само ако владее най-финия инструмент на образователния процес – науката за морала и етиката. Без познания по морална теория, обучението на учителите щедефектен днес.
Учителят трябва да поддържа определен баланс между различните черти на характера. Така че трябва да е строга и демократична. В работата си трябва да се съсредоточите върху всеки отделен човек, но също и върху цялата група. Учителят също е човек, за него е позволено да прави грешки. Не бива да ги криете. Напротив, всяка грешка ще бъде отличен продукт за анализ и по-нататъшно оптимизиране на професионалните им дейности.
В различните програми основите на педагогическото съвършенство се класифицират по различен начин, но задачите и категориите на педагогическата етика остават непроменени. Сред задачите трябва да бъдат подчертани:
- изследване на същността и характеристиките на индивидуалното морално педагогическо съзнание;
- изследване на естеството на моралните отношения на учителя с учениците;
- анализ на методологични проблеми;
- развитие на моралните аспекти на преподавателската работа;
- определяне на изискванията, които се отнасят за моралния характер на учителя.
Сред основните етични категории трябва да се отделят справедливост, педагогически дълг, професионална чест, педагогически авторитет и чувство за такт. Тактът на учителя се състои от следните елементи:
- делов тон и специален начин на комуникация;
- внимание и чувствителност;
- взискателен и уважителен;
- способността да чувате и виждате ученика, да съпреживявате с него.
Тактът се проявява във външния вид на учителя, способността за компетентна и бърза оценка на ситуацията, самокритична оценка на техните дейности,комбинация от разумна взискателност с чувствително отношение към учениците и т.н.
Преподаване на творчество
Модерният учител трябва да е креативна личност. Това правило се появи съвсем наскоро, но вече е твърдо установено в съзнанието на повечето хора. Работата на учителя трябва да бъде освободена от монотонност и рутина. Необходимо е да се търсят нови, оригинални и необичайни подходи към организацията на професионалните дейности. Необходимо е да бъдете мотивирани за творчеството като една от основите на педагогическото постижение:
1) включително развиваща се културна и образователна сфера;
2) в комбинация с учебната среда;
3) тясно свързани с емоционалното развитие на учениците.
По-горе бяха изброени основните условия за формиране на творческия потенциал на личността. Трябва също да се има предвид, че приоритетно място в организацията на творческата дейност на учениците трябва да се отдаде на личностно-деятелния подход. Същността му се крие в приемането на детето като духовна, социална и творческа личност.
Изследователите идентифицират няколко евристични метода и техники, които могат да се използват за развитие на личността. Това са "мозъчна атака", "аналогии", "синектичен метод", "надценяване" и много други. Всички тези методи са психологически механизми, използвани за нестандартно разкриване на способностите на учениците. За разлика от традиционните форми на класове, творческите подходи ще ви позволят да формирате по-холистичен образ,предостави много отговори.
Основите на преподаването са невероятно обширни в своето разнообразие. Ако говорим за творчески подход, тогава адаптивното училище ще играе специална роля тук. Той се основава на принципите на индикативната функция на знанието, психологически комфорт, креативност, семантично отношение към околния свят и др. Принципът на адаптивност ще ви позволи по-задълбочено и цялостно да изследвате психическото състояние на детето, както и осигурете оптималното развитие на неговата личност.
Творчеството най-често се използва като основа за преподаване в SVE. Учителят използва пълноценно всички форми на нетрадиционно обучение и възпитание. Това помага за развитието на студентската независимост, формирането на иновативно мислене и креативност.
Развитие на студентските способности
Учителят трябва да отчита познавателния интерес на учениците като избирателното им съсредоточаване върху околните обекти, явления и процеси от съществуващата реалност. За да направи това, учителят трябва да демонстрира собствените си интелектуални умения и емоционални състояния. Известно е, че познавателният интерес на учениците се проявява като желание да се ангажират в определена област на знанието. Но това изисква известен стимул, личен стимул за преодоляване на трудностите. Необходимо е да се развие чувство на удовлетвореност, радост от познавателния процес.
Интересите на студентите се формират по два канала:
- чрез средства за избор и използване на информация;
- чрез включване на учениците в когнитивнотоактивност.
Първият път се счита за основен път. Когато започне да го прилага, учителят трябва да помни, че информацията е от следното естество:
- кара учениците да мислят, да си представят и да се чудят (този вид информация предизвиква желание за търсене);
- насочени към връзки от вътрешно-предметно и междупредметно естество;
- фокусирани върху използването на знанието в живота и практиката.
Реализацията на втория начин отчита редица изисквания към процеса на дейност на учениците. Той предизвиква желание за намиране на положителни страни в ученето, развива въображението и изобретателността. Този вид информация е насочена към разрешаване на определени противоречия. Принуждава ви да решавате проблеми и проблеми от различни ъгли. Накрая се фокусира върху прилагането на знанията в нови условия. Това се случва поради забележим емоционален отговор, стимулиране на волево напрежение, включване в процеса на задачи и задачи, включващи изследователски елементи.
За да формира интелектуалната независимост на учениците, учителят ще трябва да използва някои основи на педагогическите умения:
- дисциплината, съдържаща образователен материал, трябва да бъде разделена на логически неразделни части. Трябва да направите план, да обясните преходите от един компонент към друг.
- Необходимо е да се формулират въпроси към учебния материал в процеса на разбирането му.
- Необходимо е да се решават познавателни задачи в хода на съставянето на визуални помагала, както и в условията на проблема, създаден от учителяситуация.
- Необходимо е да се правят разумни изводи и изводи, да се съпоставят резултатите от изследванията с познаваеми явления, да се проверят за надеждност.
Самостоятелната дейност на учениците може да се прояви под формата на работа с учебни помагала, под формата на водене на бележки, извършване на творческа, лабораторна, изследователска и друга работа.
Подобряване на преподавателските умения
След като разгледахме вариантите за развитие на способностите на учениците, трябва да преминем към характеризиране на педагогическите умения. Днес не е толкова остър проблемът с развитието, а проблемът с придобиването на съответните знания и умения.
За начало трябва да се подчертае най-важният принцип: учителят не трябва да спира да учи. Неговото самоусъвършенстване не трябва да има граници, работата върху себе си трябва да продължи през цялото време.
Подобно на учениците, преподавателите трябва да отделят по-голямата част от времето си на самообразование. В хода на личностното развитие и интроспекция се развиват преобладаващ брой умения, които формират основата на педагогическото съвършенство. Отговори на много въпроси ще бъдат получени само ако самият учител изрази желание да работи върху себе си. За това, както знаете, имате нужда от стимул. Основният мотив е разбираем - това е желанието да се оптимизира образователния процес, от децата да се направят пълноправни членове на обществото. Има и незадължителни критерии - желание за напредване на позиция, професионално повишение, повишаване на нивото на заплатитетакси, повишаване на доверието ви и др.
За да подобрите собствените си умения, трябва да обърнете внимание на основните етапи на оптимизиране на вашите преподавателски умения.
Първият етап се нарича етап на инсталиране. Той предвижда създаване на определено настроение за самостоятелна работа. Следващата стъпка се нарича учене. Учителят се запознава с методическата и психолого-педагогическата литература. На третия етап се извършва подборът и анализът на педагогическите факти - изпълняват се основните практически задачи. Предпоследният етап се нарича теоретичен. Натрупаните факти подлежат на анализ и обобщаване. Последната фаза се нарича контролна и крайна фаза. Тук учителят обобщава наблюденията и очертава резултатите.
Програми и учебни материали
В процеса на анализиране на основите на преподавателската дейност бяха разгледани основните концепции и теории на различни автори и изследователи. Това са различни учебни помагала, научнопопулярна литература и дори тестове за основите на педагогическите умения. Повечето от задачите включват намиране на отговори на въпроси за идеалния учител, за учебната процедура, процесите на развитие, формиране, за педагогическия експеримент, тестване, целостта на педагогическия процес, видове и структура на уроци и др.
Сред най-известните и популярни домашни учители, разбира се, трябва да се откроят Макаренко, Сухомлински и Ушински. Това са трите стълба на науката за методите и начините на образователния процес.
