Теория и практика на обучението на учители включва много различни форми. Възникването, развитието и изчезването на отделните форми е свързано с новите изисквания, които възникват в обществото. Всеки от етапите оставя своя отпечатък, поради което влияе върху развитието на следващия. В тази връзка науката съдържа много знания относно видовете и формите на обучение. Съвременната дидактика включва задължителни, избираеми, домашни, класни форми на обучение, разделени на фронтални, групови и индивидуални уроци.
Терминология
M. А. Молчанова характеризира организационните форми на обучение като диалектическа основа, състояща се от съдържание и форми. И. М. Чередов отбелязва, че основната посока на организационните форми е изпълнението на интеграционната функция. Това определение се основава на факта, че почти всички основни елементи са включени във формулярите.учебен процес. И. Ф. Харламов твърди, че не само не може да определи точно какви са организационните форми на обучение, но по принцип е невъзможно да се намери ясно описание на термина в дидактиката.
Изпълнени функции
Като цяло мнението на всички изследователи е, че функциите, които изпълняват организационните форми на учебния процес, допринасят за професионалното развитие на учителя и личностното усъвършенстване на ученика.
Списъкът с основните функции включва:
- Образованието е проектиране и използване на тази форма за получаване на най-ефективните условия за даване на знания на децата, както и за формиране на мироглед и подобряване на способностите.
- Образование - осигуряване на постепенното въвеждане на учениците във всички видове дейности. Резултатът е интелектуално развитие, идентифициране на морални и емоционални лични качества.
- Организация - методическо проучване и формиране на инструменти за оптимизиране на учебния процес.
- Психологията е развитието на психологически процеси, които подпомагат процеса на обучение.
- Развитието е създаване на условия, благоприятстващи пълноценното осъществяване на интелектуалната дейност.
- Систематизиране и структуриране - формиране на последователност и последователност на материала, предаван на учениците.
- Комплексиране и координация - взаимосвързаността на всички форми на обучение за повишаване на ефективността на учебния процес.
- Стимулацията е генериране на желаниенаучете нови неща от различни възрастови групи.
Фронтално обучение
Ситуацията, когато учител извършва образователни и познавателни дейности във връзка с клас, който работи по една задача, е пример за фронтална форма на организация. Организационните форми на обучение от този тип правят учителите отговорни за организирането на съвместната работа на учениците, както и за формирането на единно темпо на работа. Доколко педагогически ефективно фронталното обучение пряко зависи от учителя. Ако е опитен и с лекота поддържа класа като цяло и всеки ученик в частност в полезрението си, тогава ефективността е на високо ниво. Но това не е границата.
Развитието на организационните форми на обучение доведе до факта, че за да се повиши ефективността на фронталното обучение, учителят трябва да създаде творческа атмосфера, която обединява екипа, както и да засили вниманието и активното желание на студенти. Важно е да се разбере, че фронталното обучение не предполага разлика в учениците според индивидуалните параметри. Това означава, че цялото обучение се провежда според основни стандарти, предназначени за обикновения ученик. Това води до появата на изоставащи и отегчени.
Групово обучение
Видове организационни форми на обучение включват и групова форма. В рамките на груповото обучение включва образователни и познавателни часове, насочени към група ученици. Този формуляр е разделен на четири типа:
- връзка (формиране на константагрупи за организиране на учебния процес);
- бригада (насочена към създаване на временна група, която ще изпълнява задачи по конкретна тема);
- кооперативна група (разбиване на целия клас на групи, всяка от които отговаря за изпълнението на една от частите на една обемиста задача);
- диференцирана-група (сдружение на ученици както в постоянни, така и в временни групи, според общата им характеристика за всяка; това може да бъде нивото на съществуващите знания, същия потенциал на възможностите, еднакво развити умения).
Работата по двойки се отнася и за групово обучение. Както самият учител, така и преките помощници могат да управляват дейностите на всяка група: бригадири и ръководители на екипи, чието назначаване се основава на мнението на учениците.
Индивидуално обучение
Организационните форми на обучение се различават една от друга по степента на контакт с учениците. Така че при индивидуално обучение не се очаква директен контакт. С други думи, тази форма може да се нарече самостоятелна работа по изпълнение на задачи със същата сложност за целия клас. Важно е да се разбере, че ако учителят даде на ученика задача според неговите учебни способности и той я изпълни, тогава индивидуалната форма на обучение се развива в индивидуална.
За постигане на тази цел е типично използването на специални карти. Случаи, когато мнозинството се занимава с самостоятелно изпълнение на задачата, а учителят работи с определено количествостуденти, се нарича индивидуално-групова форма на обучение.
Организационни форми на обучение (таблица с характеристики)
Отличителна черта на всяка една от формите на обучение е различната степен на участие в процеса на учебно-познавателна дейност на учителя и класа. За да разберете тези разлики на практика, трябва да се запознаете с конкретните примери за обучение за конкретна форма.
| Знак | Характеристики | ||
| Форма на обучение | насипно | Групова | Индивидуално |
| Членове | учителят и целият клас | учител и няколко ученици в класа | учител и ученик |
| Пример | олимпиади по предмети, научни конференции, стажове на работното място | урок, екскурзия, лабораторни, избираеми и практически занятия | домашна работа, допълнителен клас, консултация, тест, интервю, изпит |
Признаци за екипна работа
Най-често в практиката се използват две съвременни организационни форми на обучение: индивидуална и фронтална. Груповите и парните бани се използват по-рядко. Важно е да се отбележи, че както фронталните, така и груповите форми често не са колективни, въпреки че се опитваме да бъдем като тях.
За да разбере дали това наистина е колективна работа, X. J. Liimetsa идентифицира редица нейни присъщи характеристики:
- класразбира, че носи колективна отговорност за изпълнението на задачата и в резултат на това получава социална оценка, съответстваща на нивото на изпълнение;
- клас и отделни групи под стриктното ръководство на учителя организират задачата;
- в процеса на работа се проявява разделение на труда, като се вземат предвид интересите и възможностите на всеки от членовете на класа, което позволява на всеки ученик да се докаже възможно най-ефективно;
- има взаимен контрол и отговорност на всеки ученик към неговия клас и работна група.
Допълнителни организационни форми на образование
Провеждането на допълнителни занимания с отделен ученик или група се дължи на пропуски в познанията, допуснати от тях. Ако ученикът изостава в обучението, става необходимо да се идентифицират причините, които ще помогнат да се определят техниките, методите и организационните форми на обучение, които са подходящи за конкретна ситуация. Най-често причината е невъзможността за систематизиране на учебния процес, загуба на интерес или бавни темпове на развитие на учениците. Опитен учител използва извънкласни дейности като възможност да помогне на детето, за което използва следните видове техники:
- изясняване на определени проблеми, които преди това са причинили неразбиране;
- прикачване на слаб ученик към силен ученик, позволявайки на втория да подобри знанията си;
- повторение на вече разгледана тема, което ви позволява да консолидирате знанията си.
Концепцията за "метод на преподаване", класификация
В по-голямата си част авторите стигат до извода, че методът на преподаване не е нищо повече от начин за организиране на образователната и познавателна дейност на учениците.
В зависимост от естеството на образователния и познавателния процес, методите на обучение се разделят на:
- обяснително-илюстративно (история, обяснение, лекция, демонстрация на филм и др.);
- репродуктивно (практическо приложение на натрупаните знания, изпълнение на задачата според алгоритъма);
- проблемно развитие;
- частично-търсене;
- изследване (независимо решение на задачата, използвайки изследваните методи);
В зависимост от метода на организиране на дейностите методите се разделят на:
- принос за придобиване на нови знания;
- формативни умения;
- Проверка и оценка на знанията.
Тази класификация е перфектно съобразена с основните цели на учебния процес и допринася за по-доброто разбиране на тяхната цел.
Как най-добре да консолидирате изучавания материал
Педагогиката използва организационни форми на обучение през цялото време. Благодарение на изучаването на формите науката стига до заключението, че не само процесът на получаване на знания, но и неговото затвърждаване е от особено значение. За постигане на този ефект в педагогиката беше решено да се използват два метода:
- Методът на разговор. Уместно в ситуация, в която информацията, предоставена от учителя, е лесна за възприемане и разбиране, а приемането на повторение е достатъчно, за да се консолидира. Методът се основава на картината, когато учителят, компетентно изграждайки въпроси, събужда у учениците желание за възпроизвеждане на представения по-рано материал, което допринася за бързото му усвояване.
- Работа с учебника. Всеки учебник включва както лесни за разбиране, така и сложни теми. Във връзка с това учителят трябва, след като изложи материала, незабавно да го повтори. За да направят това, учениците самостоятелно изучават дадения им параграф и след това го възпроизвеждат на учителя.
Обучение за прилагане на знания
За да проверите знанията си на практика, се препоръчва да преминете обучение, състоящо се от няколко етапа:
- обяснение от учителя за целите и задачите на предстоящия процес на обучение, базирано на предварително придобити знания;
- демонстрация от учителя на правилния модел за изпълнение на предстоящата задача;
- повторение на тест от ученици на пример за прилагане на знания и умения;
- по-нататъшни повторения на процеса на изпълнение на задачата, докато стане напълно автоматичен.
Тази градация е основна, но има моменти, когато един или друг етап е изключен от тренировъчната верига.
