Написани са много научни трудове по педагогическата тема. Постоянно се изучават образователните процеси, на базата на които редовно се въвеждат нови методи, дават се съответните препоръки. В същото време се отделя голямо значение на изучаването на проблема за развитието на културата на личността на ученика.
Правилният подход
Много съвременни училища разглеждат ученика като средство, чрез което се осъществява изпълнението на одобрените програми и планове от учителите, в повечето случаи нямащи нищо общо с този, чрез когото се изпълняват. За разлика от подобни институции ученикът в рамките на хуманистичната школа се представя като субект на неговото развитие. Учебният процес се основава на уважение към личността на всеки индивид, като се отчитат неговите нужди, интереси и цели. Въз основа на това се формират условия на околната среда, които имат най-благоприятен ефект върху детето. Ролята на учителите в такова училище се свежда не само до подготовката на учениците за по-късен живот в обществото, но и до пълноценното изживяване на всеки етап от израстването.(детство, младост). При всяка стъпка се вземат предвид умствените способности на ученика.
Ролята на съвременния учител
Подходът, използван в хуманистичното училище, в момента е изключение от общата структура на образованието у нас. Ще мине много време, преди начинът на взаимодействие да претърпи значителни промени. Особено внимание заслужават характеристиките на учителя. В рамките на общата система всеки отделен учител има право да извършва действия, насочени към развитие на духовността на детето. Личността на учителя трябва да дава примери за доброта, милост, морално осъждане. Въпреки това, без потвърждение на знанията, придобити в уроците в ежедневната комуникация с външния свят, за ученика е трудно да усвои получената информация. Следователно хората наоколо, включително родители, учители, трябва духовно да инструктират детето в неговите стремежи. В случая са важни професионалните качества на учителя. Учителите, базирани на теоретични и практически знания, могат да дадат на детето необходимите знания.
Образование, базирано на човешки ценности
Един от най-популярните методи, чийто основател е В. А. Караковски, се основава на човешки ценности:
1. Земята е основата за живота на всички живи същества.
2. Семейството е най-близкият кръг, който оказва най-голямо влияние върху развитието на личността.
3. Родина, уникална за всеки човек. Разделя се на общ (държава, държава) и малък (област, област). Процесът на познание протича под формата на изучаване на историята на територията.
4. Труд в различните му проявления (психически, физически).
5. Културата, нейните видове, свойства, значението, което тя носи за развитието на човечеството.
6. Светът и мястото на човека в него.
Културно образование
Този процес се основава на познаването на традициите. Универсалната култура се счита за най-високия продукт, произведен от човечеството. Основните показатели на ученето са широтата на кръгозора на ученика, способността за прилагане на придобитите знания, както и нивото на неговия мироглед. Основният критерий за развитието на цивилизовано общество е създаденият от него свят на културата, който се предава от поколение на поколение. Всеки индивид, живеещ в това общество, се характеризира с творческа активност. През учебните години се преподават основните понятия за култура:
1. Формира се способността за усвояване на придобитите знания за по-нататъшното им приложение в живота.
2. Развива се способността за прилагане на придобитите знания и създаване на нещо ново на тяхна основа.
3. Човек се научава да реагира на събитията, случващи се в света около него, да знае как да изразява емоциите си, да общува с хората около него.
Образование в съветските училища
Стагнацията в съветското общество, характерна за края на 70-те и 80-те години, остави своя отпечатък върху училищната образователна система. Навсякъде имаше случаи на мълчание за откритите недостатъци на образователните процеси, а заслугите се умножаваха по всякакъв възможен начин, имаше общоуравнението за оценка на труда на учителите, учебната и възпитателната работа станаха еднотипни, подчинени на единни образователни стандарти. В СССР имаше авторитарен стил на педагогическо управление.
Реформа на образователната система
Промените, които засегнаха педагогическата сфера в СССР, започнаха през 1986 г. Това се случи в резултат на появата на педагогиката на сътрудничеството. Неговите автори са иновативни учители. Съществуващият процес на обучение и възпитание по това време е морално остарял. В тази връзка започнаха да се появяват учители, които се стремяха да въведат определени иновации и подобрения в него. Не само учебната система се промени, но и самата учителска личност придоби нови качества. Трябва да се отбележи, че иновациите в процеса на обучение не са възникнали в нито един конкретен регион, а в много градове и региони на страната наведнъж. Те незабавно обхванаха всички области на образованието, от началното до гимназията. За няколко години иновациите бяха широко въведени в учителските маси в цялата страна. Той стана универсален и повсеместен. Иновативни учители бяха от всички възрасти. Някои от най-известните учители, работили по това време, са С. Н. Лисенкова, М. П. Щетинин, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов и др. Въз основа на техния огромен практически опит, те разработиха нови системи, насочени към промяна на цялостния процес на обучение.
Нов учебен процес
B. П. Шаталов, иновативен учител, смята, че основната задача на учебния процес е образователната работа. При студентана първо място е необходимо да се формира ценностна мотивация за процеса на получаване на знания, да се събуди любопитството у него, да се идентифицират неговите интереси и потребности, да се развие чувство за дълг, да се възпита отговорност за крайния резултат. Едва след това е възможно да се реши втората задача - образователна и познавателна. Основната характеристика на учебния процес на Шаталов е ясна организация на процеса. На всяка тема, която изучаваха, беше присвоен определен номер, известен на всички ученици. В същото време проучването му се извършва по същия алгоритъм:
- на първия етап последва подробно последователно обяснение на новата тема от учителя;
- на втория бяха представени поддържащи плакати, с помощта на които предишната изучавана тема беше дадена в по-сбита форма;
- на третия етап размерът на референтните плакати беше намален до нивото на листовете с тяхното по-нататъшно изследване;
- четвъртият включваше самостоятелна домашна работа на ученика с учебник и работни листове;
- петият етап се състоеше от възпроизвеждане на референтни сигнали в следващите уроци;
- на шестия студентът отговори на черната дъска.
Основният смисъл на теорията на Шаталов беше първичното изучаване на теоретичния материал, след което имаше практика. Интересно е, че В. В. Давидов стига експериментално до същите заключения. В. Ф. Шаталов смята, че запознаването с новия материал трябва да се основава на получаване на обобщени данни. Само в този случай учениците ще могат да видят цялата картина на процеса, който изучават, а не на фрагменти. При коетокумулативният успех в овладяването на голяма тема беше постигнат чрез бързо темпо на овладяване, придружено от множество повторения.
Възможности за деца
Иновативният учител Амонашвили практикува специален подход към ученика. Неговата теория е да упражнява вяра във възможностите на всяко дете. Характеристиката на учителя трябва да съдържа не само неговите работни умения. Учителят трябва да разглежда всички отклонения в развитието на детето като резултат от неправилен подход към общия процес на неговото обучение. Естествените неуспехи на ученика трябва да се възприемат спокойно, не трябва да се фокусират върху тях. В същото време екипът е вдъхновен от идеята за способността да се преодоляват всички трудности, които съпътстват процеса на обучение.
Развиване на собствено възприятие
E. Н. Илин е иновативен учител, учител по литература по образование, разработчик на много методически препоръки. Неговата система се основава на принципа на обратното изучаване на дадена тема. Литературата като учебен предмет според него има преди всичко образователна функция и едва след това познавателна. Този иновативен учител изключи от методите на обучение „пасивни” техники, чиято същност се свежда до дословно запомняне на темата от учебника. Вместо това той въведе методи, които насърчават ученето, насочени към намиране на смисъл от страна на ученика; четене с разбиране и самооценка. Повечето от тези техники бяха насочени към въздействието на произведенията върху емоционалния фон на детето. Много внимание беше отделено на поведението, разговорите на учителя в класната стая. Разговорът трябва да е насочен към гарантиране, че след прочитане на произведението ученикът има възможност да формира своя собствена гледна точка върху новата информация. В резултат на това детето развива любопитство, той самостоятелно започва да изучава нова литература. С този подход не само ученикът учи, но и неговият учител.
