Умственото изоставане (MPD) не се счита за грубо нарушение. Децата с умствена изостаналост се развиват по-бавно от своите връстници, те са невнимателни и лошо възприемат нов материал, имат ниска когнитивна активност. Патологията се проявява във физическа и умствена бавност, лоша памет, ниски комуникативни умения. Предвид тези особености едно е ясно – дете с умствена изостаналост не може да отговаря на стандартните общообразователни изисквания. В същото време почти всички форми на забавяне се компенсират с израстването на детето, така че диагнозата дава възможност да се учи в обикновени общообразователни училища (по програмата за коригиращи класове за деца с умствена изостаналост)..
Умствено изоставане при деца
ZPR се проявява в няколко варианта, всеки от които има свои собствени характеристики, прогноза и динамика. При закъснение от конституционен произход се определя закъснениетонаследственост, тоест детето повтаря развитието на бащата или майката. С тази диагноза седемгодишно дете обикновено е на ниво 4-5 години. Такива ученици се характеризират с благоприятна прогноза при условие на педагогическо въздействие. Закъснението се компенсира с 10-12 години.
ZPR със соматогенен произход се причинява от продължителни хронични заболявания, нервно-психична слабост на мозъка и др. Децата се раждат в здрави семейства, а забавянето се явява поради заболявания, претърпели в ранна детска възраст (хронични инфекции, алергии). Такива ученици имат изразени симптоми под формата на намалена работоспособност, главоболие, повишена умора, лоша памет и вниманието се задържа за много кратко време. При запазен интелект емоционалната сфера се характеризира с незрялост.
Психогенното забавяне е типично за деца с нормално физическо развитие и здраве. Изоставането в ученето и развитието е свързано с недостатъци в образованието, неблагоприятни условия, които нарушават нормалното развитие на личността на детето. Често такива ученици израстват в семейства в неравностойно положение, страдат от родителско насилие или свръхзакрила. Това води до психическа нестабилност, липса на инициативност, изоставане в интелектуалното развитие.
Забавянето на мозъчно-органичен произход се причинява от упорито локално разрушаване на мозъчните структури поради заболявания на майката по време на бременност, кислороден глад на плода, недоносеност, вътрематочна инфекция ии т.н. Психичните операции при деца от тази група са близки по производителност до децата с олигофрения. Такива ученици придобиват знания фрагментарно, има незрялост на емоционалната сфера. Децата с умствена изостаналост от мозъчно-органичен произход се нуждаят от цялостна помощ от психолог, дефектолог и лекар.
Трудности при обучението на специални деца
Умственото изоставане може да бъде забелязано от родителите дори преди училищна възраст. Обикновено такива деца започват да ходят по-късно, произнасят първите думи по-късно, не са много активни в познавателния процес и не установяват добър контакт със своите връстници. Повечето възрастни приписват тези характеристики на индивидуалния темп на развитие на детето и чертите на характера. Всички деца наистина се развиват по различни начини, така че малките отклонения от възрастовите норми не трябва да предизвикват безпокойство. Обучението на такива деца като част от общия образователен процес ще разкрие напълно съществуващите психични проблеми.
До 6-7-годишна възраст децата вече проявяват внимание и целеустременост, умеят да управляват умствени операции и разчитат на предишен опит в процеса на обучение, използват абстрактно-логическо мислене. За учениците с незряла психика общата образователна система ще бъде твърде сложна. Обикновено дете с умствена изостаналост изпитва най-големи трудности с развитието на родния и чуждия език, математиката. Невъзможно е да се овладее писането без достатъчно развитие на устната реч, а за да разбере математиката, детето трябва да знае такива понятия като сравнение, форма, количество, размер.
Забавено учене за децаразвитие
В процеса на обучение на отделения с умствена изостаналост (програмата за корекционна работа за деца напълно отчита тези характеристики), е необходимо да се развие познавателна активност, да се коригират емоционални и личностни качества, да се насърчи социалната адаптация на дете и повишават общото ниво на интелектуално развитие. Това трябва да се вземе предвид от родителите и други възрастни, които запознават детето с външния свят, някои основни понятия, преподават у дома и помагат с домашните.
Много държавни училища имат поправителни класове, чиято програма предвижда успешно обучение на деца със сходни увреждания. Обикновено броят на учениците в такива групи не надвишава десет до дванадесет души. Така се създава комфортна среда за деца с умствена изостаналост, които имат лош контакт с връстници и нямат време в час. За учителя малкият размер на класа позволява индивидуално внимание.
Специални деца в редовно училище
В момента в осем типа специални училища се изпълнява програма за корекционна работа за деца с различна степен на умствена изостаналост. За да се изключи поставянето на диагнози в детайлите на тези училища, те са посочени в нормативни документи по пореден номер: тип I - за глухи деца, тип II - за деца с увреден слух и късно глухи деца, тип III - за слепи деца, IV тип - за деца с увредено зрение, V тип - за деца с говорни нарушения, VI тип - за деца с уврежданияна опорно-двигателния апарат, тип VII - за деца със затруднения (леко умствено изоставане), тип VIII - за деца с умствена изостаналост.
В такива институции с деца с умствена изостаналост се извършва сериозна корекционна работа, чиято задача е да развива такива ученици, да ги обогатява със знания за света около тях, да им възпитава наблюдателност и внимание, опит в практическо обобщение и формират способност за самостоятелно придобиване на знания и тяхното използване за решаване на различни проблеми. В поправителните интернати децата могат да останат денонощно, имат свои лекари, учителите се занимават не само с образованието, но и с физическото развитие на децата.
Съвременните лекари, психолози и дефектолози с богат практически опит признават, че най-обещаващата посока е социалната адаптация на децата с умствена изостаналост. В специални институции такива ученици взаимодействат само с деца със същия проблем, но никога не се научават да общуват с обичайните си връстници. За децата с умствена изостаналост наистина е необходим специален подход, но отношението трябва да е същото като при децата с нормално развитие.
По този начин беше решено да се разреши отглеждането и обучението на деца с умствена изостаналост в обикновени общообразователни училища. В същото време линията на интеграция трябва да премине през корекция в ранните етапи (в предучилищните образователни институции и началните класове), а успоредно с общото образование трябва да функционира корекционен блок. Корекционната програма за деца с умствена изостаналост трябва да осигури запълване на празнинитепредишно учене, нормализиране и подобряване на познавателната дейност, повишаване на ефективността на учениците, преодоляване на негативните черти на емоционалната сфера.
Етапи на психологическа и педагогическа подкрепа
Програмата от корекционно-развиващи занимания за деца с умствена изостаналост се формира при последователно преминаване на няколко етапа на психолого-педагогическа подкрепа. На етапа на подготвителна работа се извършва диагностика и формиране на база данни за деца с увреждания, медицински специалисти се подпомагат при идентифициране на деца с умствена изостаналост, цялостна диагноза на детето и т.н. Изучават се особеностите на индивидуалното развитие на бъдещия ученик, здравословното състояние, условията на обучение, атмосферата в семейството и т.н. Учителят се занимава с диагностика с участието на учител-психолог, който поддържа карта на наблюденията. Особеностите на развитието на бъдещия ученик се разглеждат на вътрешноучилищна среща. Детето може да бъде насочено към PMPK, където ще му бъде поставена точна диагноза.
Освен това, родителите се консултират за по-нататъшни методи на преподаване и перспективи, очаквани резултати. Дефектолог или учител-психолог провежда разговор по въпросите на по-нататъшното образование и обяснява необходимостта от коригираща работа с дете. Организират се анкети, дни на отворените врати, съвместни събития. Психологът оказва помощ и на учители, работещи с деца с умствена изостаналост (предоставени са препоръки, изготвяне на пакет от документи, необходими за работа със специални деца). На този етап компилациятаиндивидуална корекционна програма за дете с умствена изостаналост.
На етапа на корекционно-развиващата работа, както в класната стая, така и в извънкласните дейности, се осигурява индивидуална психолого-педагогическа подкрепа на детето, като се вземат предвид индивидуалните особености. Групите се формират въз основа на наблюдения на деца и диагностични резултати. За деца с умствена изостаналост корекционна програма (отзивите на родителите за обучението на деца със затруднения в развитието в общообразователните училища потвърждават, че това дава по-добри резултати, отколкото ако детето учи в специално училище) може да бъде съставена както индивидуално, така и в групи.
За преодоляване на проблеми в развитието на учениците се провеждат консултации, провеждат се разговори с учители от корекционни класове, редовно се актуализира щанд с полезна информация от психолог. Провеждат се междинна и окончателна диагностика на постиженията на учениците за определяне на по-нататъшната програма от корекционно-развиващи класове за деца с умствена изостаналост. Диагностиката включва анализ на успеха на овладяването на програмата по различни предмети, както и изследване на състоянието на децата в училищни условия (адаптацията може да продължи от 1,5-4 месеца до 1-1,5 години).
Система за корекционна работа
Всяка корекционна програма за деца с умствена изостаналост се състои от четири основни блока: развитие и подобряване на комуникационните умения, развитие на умствена и речева дейност, развитие на умствена дейност, развитие на пространствени представи. Само интегриран подход към обучението на специални деца ще доведе до успех иизравняване на темпото на развитие.
В хода на развитието и подобряването на комуникационните умения е необходимо детето да се научи да владее средствата за комуникация, да формира отношение към приятелско отношение към връстници и възрастни, успешно взаимодействие, да постига положителни отношения с другите (детето трябва да може правилно да изразява мнението и отношението си към събеседника, да слуша другарите, да не прекъсва старейшините), да формира положителен образ на собственото си „аз“. Развитието на речта и умствената дейност включва разширяване на речника, придобиване на знания за света около нас, което може да помогне за подобряване на социалните умения, формирането на развита монологична и диалогична реч (способност да изразявате мислите си, спазвайки правилата на комуникация), формиране на основни мисловни операции (сравнения, анализи, обобщения).
Детето трябва да се научи да работи по модел и инструкции, да регулира поведението си в образователни и житейски ситуации. Възпитават се умения за контрол върху дейността им, овладяване на действията за контрол и оценка и т.н. Развитието на пространствените представи включва овладяването на пространствената ориентация (в стаята и в тетрадката), усвояването на основни образователни понятия, формирането на способността за разграничаване на геометрични форми, манипулиране на изображения, извършване на умствени трансформации: разчленяване на части, завъртане, свързване на части в едно цяло и така нататък.
Препоръки за програмиране
Вариант 7.1 от програмата за корекционна работа за деца с умствена изостаналост предвижда, че ще се работи с деца, които по ниво на психофизическо развитие са близки до възрастовата норма, но в образователния процес срещат трудности при произволната саморегулация. Такива деца изискват специален подход, те учат материала по-бавно и постигат резултати по-дълго, но докато преминат на средно ниво, те обикновено се изравнят в развитието си с връстниците си.
Високата ефективност на изпълнението на корекционната програма на дефектолога за деца с умствена изостаналост се осигурява от постепенното усложняване на задачите и провеждането на занятия с материал, близък до основната образователна програма. Трябва да се има предвид, че обучението на деца с умствена изостаналост изисква използването на игрови методи, методи на работа, които включват елемент на състезание. Добра техника е въвеждането на система от награди и наказания. Това допринася за образованието на организацията.
Необходимо е да се редуват заседнали и подвижни методи на работа, по-често провеждане на занятия по физическо възпитание, редуване на устна и писмена работа. Това ще даде възможност на децата да разпределят енергия, а също така помага за облекчаване на умората, повишаване на концентрацията и ефективността. Важно е да използвате прости упражнения за тестване на вниманието (въпроси като: "Кой чу задачата - покажи палеца си").
Очертанието на урока включва въведение, основното съдържание на урока и последния етап. На етапа на въвеждане е необходим поздрав, който настройва децата за успешно взаимодействие с учителя,обсъждане на новините (децата могат да обсъждат трудностите, възникнали при изпълнение на домашната работа, получените резултати, да оценят настроението си устно или в точки, да си припомнят съдържанието на предишния урок и т.н.), комуникативна игра (извършвана за повишаване на енергиен ресурс и формират положително настроение).
Основният етап е насочен към формиране и развитие на основния списък с функции, които са необходими при овладяване на учебния материал. Обикновено първо се предлагат задачи, насочени към развиване на пространствени представи, след това се развиват речта и мисленето и се дава домашна работа. На последния етап се провежда упражнение за релаксация и комуникативна игра, което допринася за отпускането на децата и формира положително отношение към урока като цяло. Характеристиките на корекционната и развиваща програма за деца с умствена изостаналост са именно в последователния преход и отделянето на допълнително време за корекция на умствените умения и запаметяване на материала.
Резултати от програмата за деца от пет до седем години
В резултат на изпълнението на програмата за корекционна работа за деца с умствена изостаналост (отзивите на родителите потвърждават, че специалните деца с помощта на квалифициран учител и психолог се развиват практически в съответствие с целевите насоки), е предвидено, че ученикът ще постигне определени успехи в областта на развитието на речта, художествено, социално-комуникативно, когнитивно, физическо.
Планиран напредък в изпълнениетопрограми
Планираните постижения в развитието на речта са както следва:
- разбиране на значението на отделни изречения и съгласувана реч;
- разбиране на различни словоформи;
- изучаване на нови думи;
- разбиране на фрази, конструкции с предлози, умалителни суфикси, диференциране на множествено и единствено число;
- правилно образуване на съществителни с умалителни суфикси;
- правилно произношение на звуци;
- използвайте основни типове реч, ритъм и темпо, нормални паузи.
В рамките на социалното и комуникативно развитие се очакват следните резултати от следването на корекционната програма за деца с умствена изостаналост:
- проявление на независимост в играта и комуникация;
- избор на дейности, участници в групови дейности, устойчиво взаимодействие с деца;
- участие в групова дейност;
- способността за точно предаване на информация на събеседника;
- способността да си сътрудничат по време на играта, да регулират собственото си поведение;
- използване на знания, придобити по време на образователни дейности;
- желанието за независимост и проявлението на определена независимост от възрастния.
Очаквани когнитивни резултати:
- способност за обобщаване на обекти и понятия в групи;
- наличието на идеи за размера, количеството, формата, способността да се изразяват в реч;
- способността да се назовават обекти и техните части от снимки;
- способността да се показват наименуваните действия в снимки;
- използвайтеустно съпроводяване, планиране на дейности или отчитане в процеса на дейностите;
- задържане на резултат в рамките на десет;
- способността да се конструира от различни материали (с помощта на възрастен);
- способността за определяне на сезоните и части от деня;
- способността да се определят геометрични форми и тела, местоположението на обекти спрямо себе си;
- създаване на сюжетни и сюжетни композиции от материал по модел, условия, схема.
В художествено-естетическия сегмент на корекционната програма за деца с умствена изостаналост се очаква да бъдат постигнати следните успехи:
- наличието на елементарни идеи за различните видове изкуство;
- емоционално възприемане на музика, литература, фолклор;
- резбарски умения;
- познаване на основните цветове и нюанси, способността да ги смесвате;
- проявяване на интерес към изкуството;
- произношение на всички думи, докато пеете;
- композиране на мелодии от различно естество;
- способността да се предаде характера на музиката чрез движение.
Като част от успешното физическо развитие се постигат следните резултати:
- извършване на основни упражнения и движения според инструкциите на възрастни;
- правете различни видове бягане;
- познание на правилата на игрите на открито, игри с елементи на спорт;
- притежание на основните правила при формиране на добри навици, физическа активност, хранене;
- поддържане на зададеното темпо по време на ходене и така нататък.
Очаквани резултати са за ученици на възраст от пет до седем. Корекционно развитиепрограмата за деца с умствена изостаналост (на 24 януари 2017 г. се появи новината, че бебета с такава диагноза вече няма да бъдат изпращани в специални институции) на по-млада възраст поставя други задачи, изпълнява се не в общообразователни училища, а в поправителни групи от предучилищни образователни институции или у дома.
Какво трябва да знаят родителите
Родителите на деца със закъснение трябва да разберат, че това не е грубо нарушение, просто детето малко по-трудно усвоява нов материал, има нужда от повече време и внимание. Изискванията към ученика трябва да са разумни, в никакъв случай не трябва да се надценяват способностите му, за да удовлетвори желанията му. Необходимо е да приемете способностите и нивото на развитие на детето, да се съгласите с това, осъзнавайки, че бързите резултати са възможни само поради влошаване на здравословното състояние и дисбаланс в емоционалния баланс. За да може детето да настигне връстниците си, трябва да проявите търпение, внимание, любов, издръжливост и увереност. Може би ученик с умствена изостаналост е необичайно талантлив в друга област. Това, което създава ситуация на успех за него (творчество, музика, танци, спорт, рисуване) е подкрепа и развитие.
