В съвременното образование особено остър е въпросът за подготовка на висококачествени и конкурентоспособни специалисти, които да са компетентни в своята област. Русия все повече започва да се фокусира върху европейските модели на образование, които се считат за по-напреднали и взаимодействат по-тясно със студентите. Така наречените интерактивни форми на обучение се превърнаха в едни от най-ефективните - те ще бъдат разгледани в тази статия.
Определение
Интерактивните форми на обучение (в училище и извън него) се превърнаха в по-модерна версия на активните форми на обучение. Последните изграждат система на взаимодействие по принципа „учител=ученик”, тоест учителят и неговите подопечни участват еднакво в учебния процес, децата изграждат свои собствени уроци по същия начин като своя учител. Признаците за активни методи са:
- първоначално се подразбираактивността на всеки ученик, максимално включване в процеса и съпътстващото активиране на творческото мислене на детето;
- продължителността на активната работа не е един конкретен урок, а целият период на обучение;
- ученикът се научава самостоятелно да изучава поставения пред него проблем, да търси начини и средства за решаването му, да разчита само на собствените си знания;
- всеки ученик е максимално мотивиран в учебните дейности, задачата на учителя е да създаде личен интерес за него.
Интерактивните форми на обучение се изграждат не само върху взаимодействието "учител=ученик", но и "ученик=ученик", в резултат на което се разширяват връзките, които ученикът използва по време на образователния процес. Това мотивира децата, а учителят в тази ситуация играе само ролята на асистент, който създава свободно пространство за личната инициатива на всяко отделение.
Методите на обучение на учениците могат да бъдат: разнообразни ролеви или бизнес игри, дискусия (редовна или базирана на евристични), мозъчна атака, различни обучения, метод на проект или казус и др. Активни и интерактивни форми на обучение имат подобни методи и трикове, така че подробен списък с тях ще бъде обсъден по-подробно по-късно.
Основни условия
Интерактивните форми на обучение, следователно, са учене, в хода на което се изгражда взаимодействието на учителя с учениците, както и на учениците помежду си, което до голяма степен се основава на диалози. Неговата целе цялостно развитие и обучение на бъдещи специалисти въз основа на развитието на техните специални ключови компетенции.
Компетентност е способността да се използват придобитите знания, практически умения и опит, за да се извършва успешно всяка дейност в определена област. Те са синтез от лични (знания, способности, собствено виждане на проблема и подход към неговото решаване) и професионални качества, използването на които е необходимо за продуктивното решаване на проблемите, възникващи в работата.
Ключовите компетенции са основните компетенции на по-широк фокус, притежаването на които позволява овладяване на тесни, специфични за предмета компетентности. Те ви позволяват винаги да намирате решения дори в най-противоречивите ситуации в състояние на несигурност, сами или взаимодействайки с някой друг.
Сега повече за всеки метод на активни и интерактивни форми на обучение. Има доста от тях, така че идентифицирахме няколко от основните, най-показателни и ефективни.
Метод на изследване
В основата на метода на изследване (търсене) е ученето въз основа на формулирането на конкретен проблем. То формира такива личностни качества като творческо и творческо мислене, благодарение на което изследователят развива отговорен и независим подход към решаването на проблеми.
С такава интерактивна форма на обучение (в университета и не само) се очаква следният списък с образователни дейности:
- запознаване спредмет на изследване и неговите проблеми;
- поставяне на ясни цели за предстоящата работа;
- събиране на информация за обекта на изследване;
- изследователска реализация: дефиниране на съдържание, предлагане на хипотеза, създаване на модел, експериментиране (обикновено).
- защита на резултатите от изследванията;
- изготвяне на заключението на свършената работа.
Изследователският метод ви позволява да се задълбочите в процеса на научно познание, особеностите на интерпретацията на намерените данни и идентифициране на една гледна точка, която съответства на правилното разбиране на реалността. Предполага максимална самостоятелност, въпреки че в групи, съдържащи ученици с различни нива на знания, разбира се, участието на учителя е необходимо, макар и минимално. Това дава тласък за развитието на ключови компетентности у учениците, като разбиране на същността на творческата дейност, самостоятелна работа, а също така стимулира въображението им, учи наблюдение и критично мислене, което впоследствие се превръща в основа за защита на личната гледна точка на човек..
Проектен метод
От всички технологии на съвременната педагогика проектният метод е този, който най-добре допринася за усвояването на ключови компетентности от учениците, което е може би основната цел на целия образователен процес. Той развива преди всичко лични качества, като способност да работи и решава проблеми самостоятелно, да проявява творческа изобретателност, да идентифицира и разрешава проблеми, които се появяват в процеса.познаване на проблема. Освен това методът на проекта ви учи да се чувствате уверени в информационното пространство, а също така развива аналитичните умения, използвани от ученика, за да прогнозира и анализира своите действия.
Проектът винаги се основава на принципа на самостоятелна работа на ученика, въпреки че той може да го направи както самостоятелно, така и по двойка или група, това вече зависи от конкретната задача. На участниците в проекта се дават конкретни срокове, в рамките на които трябва да решат значим проблем от която и да е област на живота, предимно с помощта на изследователско търсене.
За да може възпитаник на образователна институция да може спокойно да се адаптира към всякакви промени в съвременния живот или професионална ориентация, той трябва да овладее широк спектър от знания и методи за прилагането им на практика в сложни ситуации, които изискват задълбочен аналитичен подход. Поради тази причина всеки проект трябва да има практическа стойност: само тогава участниците в метода на проекта ще могат да използват натрупания опит в бъдеще за разрешаване на всякакви, както лични, така и професионални проблеми. Освен това практическата ориентация повишава интереса на учениците към учебните дейности, мотивира ги да изучават внимателно областта на знанията, която е необходима в конкретен проект; Това работи особено добре, ако създадете условия от личен интерес за ученика. Например студент, изучаващ журналистика, ще иска сам да изучава дадена тема, за да разбере как теорията се превръща в практика и да се подготви по-добре за практика след изпити. Примеритеми, които могат да се задават за проект в тази специалност: „Методи и подходи към съвременната журналистика“, „Възможност за използване на елементи на гонзо журналистика във федералната медийна система“, „Основи на журналистическата етика“и др.
Разликата между изследване и проект
Докато изследователската работа е насочена основно към откриване на истината, дейността по проекта е насочена към цялостно, задълбочено проучване на поставения проблем и има крайния резултат под формата на проектиран продукт, който може да бъде видео, статия, уебсайт в Интернет и др. Методът на проекта включва широко такива видове творчески дейности като подготовка и представяне на резюмета или доклади, докато процесът използва както образователни, така и научни, референтни, а в някои случаи и дори фантастика. Задачата на учителя при подготовката на проекта е да наблюдава и контролира дейността на учениците.
Докато работят по проект, неговите изпълнители се потапят максимално в творческа познавателна дейност, затвърждавайки вече придобитите по време на обучението си знания и придобивайки нови, разширявайки хоризонтите и професионалната си теоретична база. Освен това участниците в създаването на проекта развиват компетенции, които не са свързани с конкретна тема: това могат да бъдат компетенции за изследване и търсене, взаимодействие с други хора, организиране на работа по проекта и др.
Case метод (от английски case - “case”)
При този метод на интерактивно обучение учителятизползва реални (настоящи или минали) проблемни казуси от всяка област (битова, социална, икономическа и т.н.) Изучавайки предложения казус, студентите търсят и анализират събраната информация, която е пряко свързана с неговата област и специалността, в която са овладяване. Така ситуацията се моделира и се търси решение.
Има две училища с различни подходи към този метод. Ако говорим за европейско училище, то самите казуси нямат едно конкретно решение или изход, така че участниците овладяват целия набор от знания, необходими за цялостно обхващане и изучаване на поставения проблем. Американският подход е да се стигне до едно-единствено решение, въпреки че, разбира се, развитието на информация също предполага сложност.
Методът на казуса, в сравнение с други методи, е многоетапна структура, която се разделя на по-малко сложни методи на научно познание, които включват изграждане на модели, поставяне на проблеми, аналитични системи и т.н. Крайният резултат (продукт) на работа по този метод, обикновените начини за представяне на информация, като доклад или презентация, могат да станат.
Мотивацията на учениците се стимулира от факта, че казус методът им напомня за игра, играейки в която овладяват целия необходим материал. Също така в хода на работата се формират редица ключови компетенции, които включват: способност за намиране на решение на конкретен проблем, комуникационни умения, способност за прилагане на теоретични данни на практическа основа, поставяне на себе си на мястодруго лице (включително високопоставен служител) и т.н.
Метод на дискусия
приятел. Дискусиите могат свободно да се прилагат както в обикновените практически дейности от учители от различни образователни организации, така и по време на образователни конференции, симпозиуми и др. аналитични и комуникативни компетенции, както и разширяване на кръгозора.
Дискусията отразява най-пълно принципа на интерактивните форми на обучение, който се състои в схемата „ученик=учител“и „ученик=ученик“, тъй като всички участват еднакво в урока, няма граници между учител и неговите подопечни (разбира се, ако педагогиката в тази институция е силна) не трябва.
Мозъчна атака
Един от начините за намиране на нови идеи в една или друга посока и използване на интерактивни форми на обучение е мозъчната атака, която е метод за решаване на проблем с помощта на стимулирана дейност с подчертано творческо начало. Съпътстващият процесизползвайки този метод, изглежда, че изразяването от всички участници на голям брой различни идеи (и тяхното качество и съдържание не са толкова важни на етапа на изразяване), сред които впоследствие се избират най-успешните и обещаващи; също така е възможно да се синтезират няколко идеи за разработване на нова, която вече може да се счита за близка до желания резултат.
В процеса на мозъчна атака като интерактивна форма на обучение всички ученици участват в урока, което стимулира тяхната активност и креативност. Студентите получават възможност да покажат остатъка от знанията си и заедно да стигнат до желаното решение. Освен това по време на процеса участниците се научават на краткост и анализ на всичко казано, развиват критично мислене. Това е необходимото за развитието на ключови компетенции.
Игрови техники
Игровият подход за овладяване на учебен материал е доста стара и изучавана интерактивна форма на обучение, но все още не губи своята актуалност и потенциал. Основната функция на всяка игра в контекста на образованието е да стимулира интереса на ученика към процеса, да го смекчи, да го направи не толкова сух от академична гледна точка. Освен това самите участници в играта трябва да разберат, че не просто се забавляват, а учат дълбок и сложен материал. Ако тази мисъл престане да отблъсква или плаши и дори най-малко активните ученици се присъединят към общата дейност, тогава можем да предположим, че играта е успешна.
По правило се използва този методглавно в края на разработването на конкретен образователен материал (като завършване на тема или раздел, или може би дори цял курс). Може да изглежда така: учениците разпределят ролите помежду си, предполагат собствениците на предприятието и неговите служители, след което с помощта на учителя моделират проблемната ситуация и я разиграват, стигайки до решение с помощ от всички знания, придобити в тази област.
Резултат
Сравнете интерактивните и традиционните форми на обучение: кои от тях, според вас, допринасят за най-продуктивното развитие на необходимото количество теоретични данни и най-доброто приложение на придобитите знания на практика? Отговорът е очевиден. Абсолютно ясно е, че интерактивните форми на обучение в училище, както и в други институции, трябва да станат по-честа практика от сега и в този случай на страната и света ще се осигури растеж на професионални кадри, способни да се конкурират. един с друг.
Ако се интересувате от интерактивни форми на обучение, има много литература по тази тема. Можете да изберете правилните за себе си и да ги използвате активно.
