В съвременните условия спектърът на дейностите на заместник-директора на едно средностатистическо училище става все по-широк. Поради това е необходимо постоянно да се търсят нови начини за контрол, които позволяват да се отдели минимум време и да се получи повече информация за това как и по какви методи се провежда обучението в класната стая. Съответно, актуална и добре разработена схема за анализ на урока помага да се справим с този проблем.
Общ фокус на анализа
Известно е, че Федералният държавен образователен стандарт настоява за използване на системно-дейностен подход в обучението, насочен към превръщането на развита и зряла личност на ученика. За да бъде обучението интересно, а дейността на учителя ефективна, е необходим навременен, но „мек” контрол. Възникват много въпроси: как правилно да организираме урока, как да подредим разпечатките и методическия материал, така че да е удобно както за учителя, така и за обучаемия.
Ние предлагаме кратка и класическа схема за анализ на уроци, базирана на препоръките на Федералния държавен образователен стандарт и опита на учителите. Тази разработка ще ви помогне бързо и пълно да анализирате почти всеки урок, независимо от неговата тема и фокус.
Структура на урока
Първо, нека да разберем какви етапи трябва да съдържа всяка „сесия“на работа със студенти. Така че общите препоръки са:
- Етап на организация.
- Издаване на целта и целите на урока, мотивиране на учениците. Много зависи от правилността на този етап. Например, когато анализирате урок по литература, трябва да обърнете внимание на входните данни и думите, с които учителят се опитва да заинтересува своите ученици.
- Актуализиране на знанията. Просто казано, в този момент на учениците се дава нова информация, която трябва да „вградят“в вече усвоената карта на предмета.
- Учениците усвояват констатациите, четат литературата и се запознават по-добре с темата, като четат методически материали.
- Учителят, задавайки водещи въпроси, проверява доколко учениците му са усвоили новия материал.
- Консолидиране на получената информация.
- Дават се нова домашна работа, по време на която учениците се запознават по-добре с темата и се научават да работят с нея сами.
- Отражение. Учениците анализират всичко, което чуват и виждат, правят изводи.
Как да постигнем максимално консолидиране на знания?
За да могат децата наистина да усвоят информацията и да я научатизползвайте в бъдеще, трябва да положите повече усилия. Практиката показва, че един урок явно не е достатъчен. Имаме нужда от второ, поправяне. Като цяло структурата му практически не се различава от горната, но Федералният държавен образователен стандарт препоръчва да се дават на учениците ситуационни задачи за консолидация: типични и модифицирани. Така ясно се вижда, че децата наистина са научили целия материал и могат да ги използват в „полевите условия“. Това е изключително важно.
И така, разбрахме структурата на класовете. Но как схемата за анализ на урока е свързана с това? Просто е: без да познавате класическата му конструкция, ще бъде трудно да проверите и контролирате нещо. Нека продължим запознанството си с темата.
Задачи за анализиране на урока по GEF
Колкото по-пълно се анализира ходът на даден урок, толкова по-компетентни и разумни препоръки могат да бъдат дадени на учителя. Те ще помогнат на специалист (особено млад) да идентифицира причините за тези проблеми, които водят до недостатъчно усвояване на материала, който дава в часовете си. Освен това редовното коригиране на недостатъците в работата не само ще я направи по-ефективна, но и значително ще повиши самочувствието на учителя.
Трябва незабавно да се предупреди, че предложената от нас схема за анализ на урока предполага добре развита способност за размисъл. Без това умение е невъзможно да „погледнете назад“, за да поправите и оцените собствените си грешки и грешки.
Защо да го правя?
И така, проучването на качеството на тренировъчните сесии осигуряваследните безценни характеристики:
- Научете се да поставяте цели и задачи правилно както за учениците, така и за себе си.
- Научете се да виждате връзката между условията и методите на представяне на материала и скоростта на решаване на образователни проблеми.
- Формиране на способност за прогнозиране и предвиждане на ефективността от прилагането на определени педагогически техники, използвани от учителя в практиката.
- Накрая, това е единственият начин да предадете една проста истина на много ученици: колкото по-бързо „схванете“общите разпоредби в началото на урока, толкова по-лесно ще бъде да се ориентирате както в определен предмет, така и в всички свързани индустрии. Това е особено важно за трудни съвременни условия, когато специалистите понякога трябва да възстановяват буквално в движение.
Важно е да разберете, че планът, който предлагаме, е универсален. По-специално, схемата за анализиране на урок по математика не се различава от проверката на урок по руски език. Подходът към представянето на материала е същият и във всеки случай е необходимо децата да учат нов материал с интерес и искрено желание, което ще им бъде полезно в бъдеще.
Какво да направя?
И така, започваме да се занимаваме директно с методологията на анализа. Първо, селективно се разглеждат фрагменти от урока. Специалистът установява с какво се занимават учениците, какви възможности се предоставят за тях. Въпреки това, дори не трябва да обръщате внимание на това. По време на урока трябва да се използват следните технологии:
- Проблемен диалог. В този случай на ученика се дава някакво нетипичнозадача. Той трябва да намери нейното решение, като използва информацията, която е получил в урока. Нестандартен подход и изобретателност са добре дошли. Това е особено добре, когато анализът на урока (9 клас и по-висок) се извършва едновременно със срещата на ученици и представители на предприятието (по време на професионално ориентиране).
- Продуктивно четене. Както подсказва името, ученикът работи в тясно сътрудничество с текста, идентифицирайки най-подходящата информация. Най-добре е, когато този етап предшества проблематичен диалог: по този начин можете визуално да проверите пълнотата на усвояването на новия материал.
- Отражение или оценка на академичния успех. Учениците се научават да оценяват адекватно извършената работа, да идентифицират грешките и недостатъците в нея, да правят заключения за начините за избягването им в бъдеще. Много е добре, ако в същото време се записват основните тези и на всеки няколко урока ученикът проверява доколко успява да се придържа към формулираните коментари. Такава схема за анализиране на урок в училище ще направи възможно да се покаже на децата практическата стойност на този вид дейност.
Какви функции трябва да изпълнява учителят по време на урок?
Има няколко от тях и всички са еднакво важни. Най-класическата и очевидна функция е регулативната. Учителят е този, който поставя целите и изготвя общия план на урока, той също така определя колко успешно учениците са се справили с проблемите, които са им били поставени в предишни класове. Казано по-просто, той оценява работата в клас и домашните.
Но много чистизабравете за втората функция – когнитивната. Зависи от учителя с какво желание или липса на такова желание учениците ще научат нови неща.
Някой учител може дори да превърне обяснение за основите на теорията на струните в завладяваща история, а друг може дори да превърне изучаването на интересно произведение на изкуството в истинско мъчение. Този пример за анализ на урока показва колко важни са личният чар и харизмата на човека, който го преподава.
Важно е да разберете едно нещо. Когато се анализира степента на изпълнение на тази функция, трябва да се вземе предвид доколко човек може да разкрие практическите аспекти на материала, който обяснява. Например, ако сухо разкажете основите на теорията на електролизата, само най-упоритите ученици ще се опитат да се вникнат в същността на явлението. Ако говорим подробно за това, че такива процеси протичат например в автомобилните акумулатори, че те могат да се използват за извличане на много важни вещества от обикновена вода и готварска сол, ще има значително повече заинтересовани. Това е най-успешният пример за анализ на урока.
За комуникацията и взаимоотношенията между учениците
Третата функция е комуникативна. Много учители също не обръщат внимание на това, което води до тежки последици за децата. Назначаването на тази учителска роля е просто и сложно в същото време. Той трябва да научи децата да говорят правилно, да предават мислите си на другите и да не се срамуват да говорят пред публиката. В същото време не говорим за създаване на „универсален говорител“: ученик, дори и да изрази някаква погрешна мисъл, трябва да може да я обсъди със своядругари, заедно стигат до извода за неточностите на тяхната теория и вземат предвид възраженията на опонентите.
Ако човек не се научи на това от малък, нищо добро не го очаква. Или ще се превърне в „сива мишка“, като не може да изрази нито едно предположение, или, напротив, ще стане демагог, напълно нетолерантен към чуждото мнение. И линията тук, колкото и странно да изглежда, е доста тънка. Това е особено вярно, ако урок се провежда в начално училище, чийто анализ трябва да бъде особено задълбочен.
Личност
Не случайно го направихме отделен артикул, тъй като е трудно да се подцени важността на тази роля на учител. Как да го дешифрирам? Задачата на учителя тук е да формира морална, отговорна, самодостатъчна личност. Всяко дете е уникално и затова може да бъде трудно да се направи това. Особена трудност се крие във факта, че много учители, съзнателно или несъзнателно, избират определени „любими“за себе си, отношението към които е по-добро поради някои лични качества.
Във всеки случай, това са изводите на много специалисти от ГЕФ, които отделиха много време в изучаване на подходи за обучение във всички училища в страната. Въз основа на техните изисквания е съставен планът за анализ на урока, предложен в този материал.
Това не трябва да бъде, тъй като подобна ситуация се възприема враждебно от останалата част от класа, докато авторитетът на самия учител пада, учениците са много по-критични към неговите думи и действия. Всичко товазатруднява пълноценната работа с класа и дава на децата нов материал. И така, ние разкрихме общата информация. След това можете да се запасите с молив и хартия. От тях ще се изисква да получат точки за всеки елемент от анализа.
Важно! В този случай оценката се извършва не по обичайната петобална система, а само по двуточкова система (от 0 до 2). В този случай човек трябва да се ръководи от следните критерии: ако „0“, тогава урокът не отговаря напълно на стандартите. Ако е "1", тогава не съвпада напълно. По този начин оценка "2" означава, че всичко е извършено перфектно. И така, какво предполага схемата за анализ на урока? Извадката предполага разглеждане на всеки етап от урока поотделно.
Стъпки за анализ на урока
Етап номер едно: проверка на качеството на урока, изучаване на изпълнението на функциите, които урокът трябва да изпълнява (образователна, развиваща и образователна). Те също така обръщат внимание на самата организация на образователния процес: колко логично е организиран, начина, по който се поднася информацията и други важни фактори. И накрая, най-важното за този етап е колко добре учителят може да осигури мотивацията на учениците, така че те максимално пълно и ефективно да усвоят новия материал, който им е представен. Целите, организацията и мотивацията се отбелязват последователно.
И сега нека обърнем внимание на съответствието на анализирания урок с най-новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт. На този етап те отговарят на няколко въпроса:
- Учителят фокусира ли се върху най-новотообразователни стандарти и практики. Разбира се, анализът на урок в 1 клас не предполага толкова строги изисквания, но в случай на проверка на уроците на ученици от гимназията, това трябва да се обърне повишено внимание.
- Формиране на способността на децата за универсални учебни дейности (UUD). С други думи, могат ли учениците бързо и компетентно да използват предоставената им информация при решаване на различни ситуационни проблеми.
- Практическото използване на новите подходи към ученето е много важно: проекти, изследвания.
Както в предишния случай, всеки под-елемент се оценява в точки. На следващия етап се оценява съдържанието на самия урок. И така, какво друго предполага схемата за анализ на урока? Извадката, предоставена от нас на страниците на тази статия, осигурява дълбоко потапяне в темата на урока.
Научна валидност на урока
Първо, доколко изпратеният материал отговаря на научно потвърдени данни. Колко обективна е визията на учителя по този въпрос. И накрая, как съдържанието на урока отговаря на изискванията на програмата. Това също се пренебрегва от мнозина, което не е добре. Също така (в съответствие с най-новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт) е необходимо урокът да разгледа възможно най-много практически ситуации, така че информацията, дадена в рамките на урока, да може успешно да се използва от ученика в неговия възрастен живот, в условията на "поле".
Накрая, учебните програми трябва да бъдат логически свързани помежду си. Това улеснява учениците да разбират информацията, предоставена в класната стая и ускорявапроцесът на "разбиране" на децата в най-сложните, многоетапни теми. Така схемата за анализ на уроците на GEF включва спиране на оценката на следните точки:
- Научна валидност.
- Според програмата.
- Комуникация между теоретични и практически части.
- Връзка между по-рано обхванати теми и нов материал. Това е особено важно, ако учителят преподава урок в началното училище. Анализът на подобни дейности трябва да се извършва особено внимателно.
Методика за провеждане на занятия
Тук основният акцент е върху способността на учителя да създава проблемни ситуации и да води диалози, по време на които учениците търсят начини за решаване на тези проблеми. Това също е от категорията на новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт. Това се разглежда при преглед на открит урок.
Какъв е делът на дедуктивната и репродуктивната дейност? Най-лесният начин да определите качеството на преподаване е чрез съотношението на следните видове въпроси: „прочетете, разкажете, пренапишете“и „докажи, обясни, сравнявай“. Колкото по-последните и колкото по-пълни, по-обективни са отговорите на тях, толкова по-добър е учебният процес. По-важното е, че в същото време децата са много по-добри и по-пълноценни в усвояването дори на сложна учебна програма. Като се имат предвид обемите, които са предвидени за него и имат тенденция да се увеличават всяка година, това е изключително важно.
Ако се анализира урок по история, тогава акцентът върху доказателствата и сравненията трябва да бъде максимален. В този случай учениците не само запомнят факти за минали събития, но могат самостоятелно да разберат защо и защо това е така.случи се.
Акцентът е и върху съотношението самостоятелна работа на ученици и учители. Колко често обучаемите самостоятелно изследват проблема и правят заключения по него? Учениците трябва да могат не само да слушат внимателно учителя, но и самостоятелно да търсят решение на проблема, като използват само информацията, намерена самостоятелно. Това е основно обстоятелство, което схемата за анализ на уроците на GEF непременно предполага.
И как да обобщим? Много е просто: точките, получени от резултатите от проверката на всеки елемент, се сумират. Колкото по-голяма е крайната сума, толкова по-добре.
